1、.小學(xué)生“解決問題的策略現(xiàn)狀分析與對策您如今正在閱讀的小學(xué)生“解決問題的策略現(xiàn)狀分析與對策文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)生“解決問題的策略現(xiàn)狀分析與對策“解決問題的策略是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增加的一個單元，這一單元的內(nèi)容集中教學(xué)常用的一些解決問題的策略，幫助學(xué)生進(jìn)步解決問題的才能。在我校組織的對28位數(shù)學(xué)老師的問卷調(diào)查中，有71.4的老師認(rèn)為如今學(xué)生解決問題的才能弱化了，17.9的老師認(rèn)為學(xué)生的解題才能呈現(xiàn)兩極分化，7.1的老師認(rèn)為強化了，認(rèn)為與以往差異不大的老師占3.6。學(xué)生解決問題的才能到底怎樣？如何有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識與才能，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待研究與解

2、決的問題。為了進(jìn)一步理解學(xué)生“解決問題的策略方面的情況，我們對本校五年級學(xué)生進(jìn)展了問卷調(diào)查。想初步理解問題呈現(xiàn)方式對學(xué)生的影響，學(xué)生分析問題、解決問題的才能，解決問題的習(xí)慣與品質(zhì)等方面的情況，以便全面分析原因，尋找對策，從而有目的地調(diào)整實際教學(xué)行為，有效促進(jìn)學(xué)生解決問題才能的進(jìn)步。本次調(diào)查共出9道選擇題，收到有效問卷274份。一、 情況統(tǒng)計選項人數(shù)從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生解決問題的才能并不像老師想象中的那么“弱，各項比率的分布屬常態(tài)狀況。二、 現(xiàn)狀分析及對策1. 關(guān)于數(shù)學(xué)問題情境的呈現(xiàn)方式。分析從第1題調(diào)查情況來看，62.41學(xué)生喜歡圖畫式情境，22.26的學(xué)生喜歡對話式情境，15.33的學(xué)生喜歡

3、文字式的表達(dá)。下面摘錄部分學(xué)生的原話：圖畫式情境比較有趣、直觀，一下子能理解題目意思，能幫助自己解決問題，在不知不覺中掌握解決問題的方法；對話式的情境感覺和老師或同學(xué)進(jìn)展對話，在交流中容易理解題目意思；文字式的表達(dá)比較明晰、簡潔。選擇對話情境和文字表達(dá)呈現(xiàn)方式的這部分學(xué)生理解才能都比較強。對策充分利用生活經(jīng)歷。問題的呈現(xiàn)盡量聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，并利用已有的經(jīng)歷，激起學(xué)生的探究興趣，為解決問題策略的多樣化創(chuàng)造條件。引導(dǎo)由直觀向抽象過渡。五年級學(xué)生的思維才能應(yīng)該是從直觀思維逐步過渡到抽象思維，從調(diào)查結(jié)果來看，僅有不到40的學(xué)生到達(dá)這樣的要求，還有60多的學(xué)生偏向于直觀思維

4、，這和教材的編排、課堂的呈現(xiàn)方式以圖畫情境為主有很大關(guān)系，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏文字理解的興趣與深化考慮的習(xí)慣。教學(xué)時可以將幾種情境有機結(jié)合，適度引導(dǎo)學(xué)生從圖畫式情境逐步向抽象的文字式問題情境過渡，比方在圖畫式情境呈現(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生把圖畫中的信息進(jìn)展整理，提煉成文字的形式。以后適當(dāng)減少圖畫呈現(xiàn)的方式，逐步幫助學(xué)生從直觀過渡到抽象，學(xué)會更理性地考慮問題。2. 關(guān)于分析問題、解決問題的才能。1 關(guān)于數(shù)學(xué)問題中信息的處理。分析從第2題的調(diào)查情況來看，62.77的學(xué)生看到信息能馬上與所求問題相聯(lián)絡(luò)，34.31的學(xué)生要多讀幾遍才能讀懂，2.92的學(xué)生感覺無從下手。調(diào)查說明，大部分學(xué)生思維活潑，已具備一定的分析問

5、題的才能，但由于數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)方式的豐富多樣，還有一小部分學(xué)生處理信息的才能有待進(jìn)步。關(guān)于復(fù)雜信息的整理。從第4題的調(diào)查情況看，54.38的學(xué)生喜歡列表和畫線段圖，42.70的學(xué)生喜歡找出跟問題有聯(lián)絡(luò)的條件，2.92的學(xué)生不知道怎么整理。可見，學(xué)生具有一定的信息整理才能，大部分學(xué)生偏好輔助手段，認(rèn)為直觀、簡潔，有助于數(shù)量關(guān)系的分析，特別是一些信息比較雜亂的題目，更能凸顯其優(yōu)越性。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡直接找與問題有關(guān)的條件而不喜歡輔助手段，究其原因有兩個：一是覺得沒必要對于一些分析才能較強的學(xué)生來說，可能真的沒必要；二是怕費事包括一些中下等的學(xué)生。對策鼓勵整理信息方式的多樣化。傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)重

6、視數(shù)量關(guān)系的分析而相對輕視了相關(guān)信息的整理，這在新教材中得到了前所未有的重視。由于學(xué)生所處的文化背景、思維方式的不同，決定了學(xué)生在整理信息時必然會出現(xiàn)不同的策略。對于學(xué)生呈現(xiàn)的多種策略老師要給予肯定，讓每個學(xué)生都有成功的體驗。引導(dǎo)策略的優(yōu)化。目前五年級學(xué)生已經(jīng)掌握了列表、畫圖等整理信息的方法，解決問題時要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同問題的特點選擇不同的策略，引導(dǎo)學(xué)生在探究、交流與反思中選擇合適自己的方法，感受策略的優(yōu)越性。只有這樣，學(xué)生整理信息的行為才能真正成為個人的自覺行動，整理信息的策略意識才能真正形成。2 關(guān)于解決問題的考慮方法。分析從第3題的調(diào)查結(jié)果看，56.93的學(xué)生喜歡從條件出發(fā)考慮問題，有4

7、1.97的學(xué)生喜歡從問題出發(fā)考慮問題，1.10的學(xué)生缺乏考慮的方法，僅僅是看到數(shù)字湊得數(shù)。從第7題關(guān)于解決問題過程中的思路，81.02的學(xué)生感覺思路明晰，17.15的學(xué)生感覺思路不太明晰，1.83的學(xué)生看到問題就害怕。從調(diào)查情況看，對于解決問題的才能已經(jīng)出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，大部分學(xué)生解決問題才能比較強，一部分學(xué)生對于比較復(fù)雜問題的解決具有一定的困難，少數(shù)學(xué)生思維混亂，對解決問題存在恐懼心理。對策兩種考慮方式相結(jié)合。解決問題可以從不同的角度進(jìn)展考慮，學(xué)生的考慮角度雖以從條件出發(fā)為主，但學(xué)生逆向思維的才能也在逐步提升，兩者結(jié)合的訓(xùn)練方式應(yīng)該成為今后解決問題教學(xué)的主要方向。加強根本數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。對于一

8、些中下等學(xué)生，在今后的教學(xué)中要加強一些根本數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成一定的解決問題的思路。同時要注意營造民主寬松的氣氛，鼓勵他們多交流，大膽發(fā)表自己的見解，讓他們盡量獲得成功的體驗，逐漸抑制對于解決問題的畏懼心理，進(jìn)步他們的信心與才能。3 關(guān)于方法的優(yōu)化。分析從第5題的調(diào)查來看，22.99的學(xué)生堅持自己的方法，74.82的學(xué)生喜歡簡潔的方法，2.19的學(xué)生愿意放棄自己的方法而選擇更好的方法。大部分學(xué)生選擇簡潔的方法，說明多種方法需要優(yōu)化的必要性，一部分學(xué)生堅持自己的方法反映了學(xué)生的個性特點，而那2.19的學(xué)生是根底偏向的學(xué)生，對自己沒有信心。在教學(xué)中，要讓他們充分表達(dá)自己的想法，老師應(yīng)給予更

9、多的鼓勵與幫助。對策在解決問題策略多樣化的前提下，需要根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展方法上的優(yōu)化與提升，學(xué)生在不斷應(yīng)用、比較中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，自覺汲取別人的優(yōu)勢，改進(jìn)自己的策略，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。在強調(diào)方法優(yōu)化的過程中要注意引導(dǎo)，對不同的學(xué)生提出不同的要求，因為簡潔的方法不等于是人人都會的方法，假如選擇了一個自己也不懂的簡潔方法，還不如堅持自己的方法，即使這個方法不是最簡便的，老師也應(yīng)給予肯定。3. 關(guān)于解決問題的習(xí)慣與品質(zhì)。1 解決問題的態(tài)度。分析第6題對于難度較大的問題，84.67的學(xué)生愿意反復(fù)考慮，認(rèn)真鉆研，12.41的學(xué)生考慮片刻就放棄，2.92的學(xué)生沒有信心解決，沒有考慮就放棄。第9題，

10、73.36的學(xué)生喜歡獨立解答后再交流。20.44的學(xué)生等同學(xué)交流后再解答，6.20的學(xué)生得到老師的肯定后再解答。從這兩題的調(diào)查情況看，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，初步養(yǎng)成了主動探究、挑戰(zhàn)自我的習(xí)慣，但也有近14的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，缺乏獨立考慮、刻苦鉆研的精神。對策練習(xí)設(shè)計表達(dá)梯度。大部分學(xué)生有挑戰(zhàn)難題的愿望，意味著我們的練習(xí)設(shè)計應(yīng)表達(dá)一定的梯度，老師要留給學(xué)生充分的考慮空間，放手讓學(xué)生獨立嘗試解決，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘到果子。采取多元化的評價。部分學(xué)生對于解決問題存在著依賴心理，信心缺乏，害怕解決問題中出現(xiàn)錯誤，不敢暴露自己存在的問題，教學(xué)時應(yīng)該在學(xué)生嘗試的前提下，進(jìn)展多角度、多元化

11、的評價，幫助學(xué)生形成對待錯誤的正確心態(tài)，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。總之，課堂上要既讓學(xué)生愉快，又讓學(xué)生有刻苦的體驗。這樣，學(xué)生在刻骨銘心的體驗中會尋找到一份成功的歡悅，在潛心鉆研的過程中能開啟智慧的大門。2 解決問題的習(xí)慣。分析從調(diào)查情況看，學(xué)生養(yǎng)成了較好的解決問題的習(xí)慣，但學(xué)生中還有一些差異。對于解決問題后的做法，64.23的學(xué)生能自覺進(jìn)展反思與回憶，31.39的學(xué)生偶爾愿意檢驗，4.38的學(xué)生解答完就好了。調(diào)查說明，有近13的學(xué)生反思意識不夠強，還未養(yǎng)成良好的檢驗習(xí)慣。對策讓學(xué)生體驗到檢驗的必要性。有些學(xué)生覺得檢驗是多此一舉，只要在做題時細(xì)心點就行了。針對這一情況，在教學(xué)中可充分利用一些學(xué)生容

12、易混淆或有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過檢驗來作出評判，讓學(xué)生感受到檢驗的價值。教給學(xué)生檢驗的方法。有些學(xué)生“有心卻無力，根本不會檢驗。在教學(xué)中，老師檢驗的要求可能強調(diào)的比較多，但對檢驗方法的指導(dǎo)比較缺乏，在今后的教學(xué)中，要實實在在加強這方面的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能學(xué)會檢驗的方法。三、 我們的困惑新教材給老師留有更大的空間，但也給老師的教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)。下面摘錄老師問卷調(diào)查中普遍存在的一些困惑。如，解決問題的內(nèi)容編排過于分散，不知道如何幫助學(xué)生歸類，以形成完好的體系。例題、練習(xí)有一定難度、跳躍性較大，教學(xué)起來不好把握。何時要開場訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)量關(guān)系意識，怎樣訓(xùn)練？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講