1、.數(shù)學課堂教學中動手操作的有效性的探究新課程猶如春風撲面而來,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化:“鴉雀無聲變成“暢所欲言,“亦步亦趨變成“自主探究?！白灾魈骄客俨涣藢W生自己的動手操作，學生對動手操作的熱情都非常高，課堂顯得很熱鬧。然而,在熱鬧與自主的背后,折射出一個令人深思的問題如何進步數(shù)學課堂教學動手操作的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力? 數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學學習強調從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進展解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀方面得到進步和開展、“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模信與

2、記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式一、如何理解課堂操作  所謂課堂操作，就是根據(jù)小學數(shù)學教材內容和教學目的要求，結合小學生的年齡特征，有方案、有目的地組織學生進展必要的實際操作活動，是更好地掌握數(shù)學根底知識和技能所采用的一種方法，高度的抽象性和嚴密的邏輯性是數(shù)學的學科特點，而小學生的思維特點那么是以詳細形象思維為主。要解決這個矛盾，行之有效的方法就是讓學生多種感官協(xié)同，并和思維活動嚴密結合開展操作活動?！安僮鞑荒芎唵蔚乩斫鉃樽寣W生“動手，它是調動學生手、眼、口、耳等多種感官參與認識活動的一種學習方式，不僅包括動手操作、動口表達，動眼觀察等外在的、可見

3、的外部操作活動，還應包括學生動腦思維這些內在的、不可見的內部操作活動，其最終目的就在于幫助學生在活動中展開思維，概括規(guī)律，形成技能，開展思維。在數(shù)學教學中，讓學生動手操作，是符合學生的年齡特征和認識規(guī)律的，是改進數(shù)學教學的有效方法。二、對目前課堂學生動手操作的分析從目前數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，一方面學生缺乏操作活動。課堂教學中雖然已注意到學生操作活動的創(chuàng)設，但活動量缺乏，只限于一些純操作的活動，活動面不廣，往往以少數(shù)優(yōu)等生為主角，大部分學生只是旁觀者，活動方式單一，老師設計活動往往只從知識內容的需要出發(fā)，而沒有考慮到采用符合學生需要的活動方式進展；另一方面操作活動目的狹隘，數(shù)學課堂教學中，學生操

4、作活動的目的只是讓學生獲得知識，無視了通過活動，激發(fā)興趣，引發(fā)動機，形成生活技能，產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度。三、對課堂操作的一些看法創(chuàng)設“操作情境，“思維從動作開場，切斷了動作和思維的聯(lián)絡，思維就得不到開展。因此，操作活動能引導和促進學生把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯(lián)絡起來，數(shù)學課上的直觀操作包括教具演示，學具操作，電化教學手段輔助教學等等，為學生提供直觀形象的感性材料，化抽象為詳細、化難為易、化繁為簡。1、增強學生操作的興趣。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的根底，智慧從動作開場。動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，在課堂教學中，老師要創(chuàng)造一切條件，正確恰當?shù)囊龑W生動手操作

5、，把抽象的數(shù)學知識以直觀的形式展如今他們的前面，從而親自發(fā)現(xiàn)新知識，親自感受學習的樂趣。數(shù)學是一門邏輯性很強的科學，一個數(shù)學概念、法那么和公式的產(chǎn)生，常常離不開抽象概括和邏輯推理等思維方法，而小學生的思維特點多以詳細形象為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，在小學的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學的特點與小學的思維特點之間存在一定的間隔 ，而縮短這個間隔 往往通直觀教學來實現(xiàn)。在直觀教學中，不少老師采用直觀演示，對幫助學生形成數(shù)學概念，理解算理起到了一定的作用，但老師演示教具時，學生只能看，不可能人人動手，其作用有一定的局限性。2、進步學生操作的才能與程度。學生在動手操作活動時，可以充分獲得主體感，在手腦協(xié)調

6、運作中，學生思維活潑，當動手操作成功時，學生又能充分體驗快樂。動手操作可以很好地激發(fā)學生在活動中積極主動地追求知識，考慮知識，形成知識或穩(wěn)固知識，小學生尚處在詳細運算階段及形式運算階段過渡的時期，他們所表現(xiàn)出來的認識特點具有相當?shù)闹庇^性，因此，教學中要充分放手并指導學生動手，在學的過程中，學生只是看和聽是不夠的，只有多種感官協(xié)調活動，才有利于獲得整體知覺，動手操作還能解決學生群體差異和教學一致性所帶來的矛盾，“動手為哪些天資聰穎、才能強的學生提供了更廣闊的主動發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的天地，同時為那些具有“缺陷或“缺點的學生提供獲得認識的直觀支撐點。3、操作教學的根本方法：小學生學習數(shù)學知識時的操作活動，一

7、方面是手與眼協(xié)同活動，參與對數(shù)學材料的動態(tài)感知過程；另一方面又是手與腦親密配合，把外部活動系列轉化為內部語言形態(tài)的智力內化方式。操作時，學生把外顯的動作過程與內隱的思維活動和諧地結合在一起，使整個操作變成“動作的思維與“思維的動作，這對于處于形象思維向抽象思維過渡階段的小學生，理解并掌握抽象的數(shù)學概念，數(shù)量關系與空間形式具是有重要的意義，又同于小學生具有好奇，愛動的特點，形式多樣的動手操作活動可以集中學生注意，有效地激發(fā)學生興趣，使他們對抽象的數(shù)學知識通過知識主動的思維活動獲得“真正的理解。4、數(shù)學操作課的要領：要根據(jù)教學的重點、難點和認識的抽象程度，從教學內容實際需要出發(fā)，作得體的安排；操作材料是操作活動的媒介，是學生思維的物質根底，老師必須為學生提供充足、有效的操作材料；蘇霍姆林斯基曾說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到壓煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿快樂