1、.小學數學教改趨勢小學數學教改趨勢趨勢之一：施行素質教育?中國教育改革和開展綱要?指出：要“全面進步學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質 。這給我國教學改革指出了一個十清楚確的方向：由“應試教育向“素質教育轉變。“素質教育是面向全體學生、全面進步學生素質的教育；是開發青少年的潛能，訓練和進步其生理、心 理素質全面和諧開展的現代教育；是以開展學生個性特長為核心，以社會文化傳播和創造為手段，施行德、智 、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發點，又是教育的歸宿。天津市和平區新華南路小學開展的和諧教育改革實驗是比較典型的素質教育改革實驗。通過實驗，他們提 出了以促進學生素質和個性充分開

2、展為目的的和諧開展的操作體系，即以師生關系為主的學校人際關系的和諧 ；以課堂教學為主的學校諸教育活動中教與學的兩個過程的和諧；學校、家庭和社會三方面教育關系的和諧。 三者的協同開展，培養、促進學生的根本素質與個性的全面和諧開展。湖南懷化市實驗小學正在進展“施行教育綜合改革、進步學生整體素質的實驗。為了促進學生個性開展 ，進步學生的素質，他們在數學課堂教學中采取了如下詳細措施：1探究新的課堂教學形式，優化課堂教學結 構；2加強學科間的浸透；3因材施教，加強對后進生的輔導；4建立活動體系，把相關的活動列入課表。 這些措施的提出，對探究學科素質教育是有積極意義的。總結各地開展“素質教育實驗的情況，小

3、學教學“素質教育的主要特征有三點，即堅持面向全體學生 ，堅信每個學生在原有根底上都會不斷進步；教學重在對學生進展鼓勵、喚醒、鼓舞；重視理解知識、開展能 力和個性。施行“素質教育后，小學數學老師的作用集中表達在以下五個方面：1鼓勵學生的學習熱情、責 任感和成功欲；2循循善誘，使學生在寬松和諧的氣氛中愉快學習；3為每個學生的智慧、才能的發揮創造 時機和條件；4消除學生學習過程中的各種矛盾；5改變學生的不良學習行為和習慣。關于“素質教育的詳細教學方法，東北師大教科院馬云鵬在?數學教育與學生整體素質的進步?福 建教育?1994年第10期中提出了很好的建議：“在實際教學中要提倡活動式、后發式、問題解決式

4、的教學方 法。趨勢之二：強調學生參與教學的理論與理論都清楚地告訴我們，教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力；所有教學效果都是以 學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。過去說學生是老師教會的，這是一種典型的老師中心論。假如 學生不愿參與，老師教得再好也是枉然。基于此，上海市進展了“學會參與與“參與教學法實驗，探究總結出了“參與教學法的根本原那么和 操作要素。根本原那么包括主動性原那么、體驗性原那么、鼓勵性原那么、反響性原那么。操作要素有四點，即重視激發 興趣，啟發學生參與；創設教學情境，引導學生參與；及時反響調整，強化學生參與；采用積極評價，鼓勵學 生參與。他們還嘗試構建了“參與教學法的課

5、堂教學形式，如以下圖：附圖 圖廣東饒平進展的“小學數學合作學習的教學實驗，以“主體參與為打破口，設計了教與學的 四自式框架與小組學習的合作學習課堂構造新形式：自看課本自想問題小組學習自練習題自 我小結。他們的這些實驗成果，無疑能給我們諸多有益的啟示。趨勢之三：注重整體優化教學是一個非常復雜的整體，它不光涉及老師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等要素 ，還涉及教學目的的設計、教學內容的處理、教學構造的決策等諸多方面。各種要素和各個方面的部分優化問 題，在多年的教學改革中已作了較多的探究。然而，教學不能單純把注意力放在教學的哪種要素或某一方面上 ，更重要的是使各要素、方面形成一個最優

6、整體。華中師大姜樂仁教授主持的小學數學啟發式教學實驗，就是一種尋請教學整體優化的實驗。其改革的思路 是：“以學生為主體，老師為主導，教材為教與學的主要根據；面向全體與因材施教相結合，課內為主與課外 為輔相結合；以培養和開展智能，進步學生素質為核心。即三為主、兩結合、一核心的啟發式教學體系。 華中師大教科所何雄智副教授正在進展“小學數學目的、教學、評價與管理一體化的實驗。不少專家 指出：這是一項著眼整體、注重優化、充滿活力的教改實驗。杭州大學教育系主持指導的“系統化教學實驗 ，是比較典型的整體優化實驗。他們擬定了“系統化教學四階段19個環節的操作程序。至于是否實現了整體優化，總結近幾年的實驗研究

7、成果，可用這樣3個標準來衡量，即是否表達了“五為主 老師為主導、學生為主體、教材為主源、訓練為主線、培養才能為主旨的教學思想；是否做到了“六個 有利于有利于學生參與教學，有利于減輕學生的學習負擔，有利于培養學生獨立考慮、刻苦鉆研的探究精 神，有利于開展學生的個性，有利于學生掌握科學的學習方法，有利于培養學生良好的學習習慣；是否實現 了“八個和諧統一教與學關系的和諧統一、師與生關系的和諧統一、知識與才能的和諧統一、認知與情感 的和諧統一、智力因素與非智力因素的和諧統一、講與練的和諧統一、課堂上動與靜的和諧統一、講授內容與 所花時間的和諧統一。趨勢之四：突出思維訓練家庭是幼兒語言活動的重要環境，為

8、了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。突出思維訓練，一方面是時代開展對數學教學的要求。時代需要知識廣博、擅長考慮的人才。因此，數學 教學就遠不止是傳授一些數學知識，更重要的是培養擅長考慮的人。數學知識伴隨著相關的數學思維，這必將 使數學教學為社會的開展產生宏大的推動作用。另一方面是數學教學自身的需要。數學是以高度的抽象性和邏 輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發現數學知識都是思維的結果。思維需

9、要數學，數學離不開 思維。所以說，思維是數學教學的核心問題。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助

10、教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的