1、.小學數(shù)學一年級下冊?兩位數(shù)減一位數(shù)不退位和整十數(shù)?導學案設計課題兩位數(shù)減一位數(shù)不退位和整十數(shù)課型新授課設計說明本節(jié)課作為計算的一種類型，屬于?數(shù)學課程標準?四個領域之一“數(shù)與代數(shù)的知識體系。這類知識本身缺少興趣性，注重探究算理，根據(jù)這一點，這節(jié)課在教學設計上主要從以下兩方面入手：1.從再現(xiàn)學生生活中過生日送禮物的情境入手，使學生親身感受到數(shù)學就在自己的身邊，同時也使學生在買禮物的情境中自然地提出有關兩位數(shù)減一位數(shù)不退位和整十數(shù)的數(shù)學問題。這樣的教學符合小學生的心理特點，既能充分調動學生學習的積極性和主動性，又能增強學生探究新知的欲望。2.兩位數(shù)減一位數(shù)不退位和整十數(shù)的口算方法是以學生原有的知

2、識經(jīng)歷為根底，組織學生進展自主探究學習的，大膽地讓學生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描繪，并通過小組討論、匯報等形式互相補充。這樣既尊重了學生的個性，表達了算法的多樣化，又極大地激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使學生學得輕松、愉快。課前準備老師準備：PPT課件小棒學生準備：小棒教學過程教學環(huán)節(jié)老師指導學生活動效果檢測一、創(chuàng)設情境，導入新課。 5分鐘1.今天是我們班×××小朋友的生日。一大早，兩個小朋友就來到了禮品店，想給他們的好朋友選一樣生日禮物。課件出示圖片。2.他們有35元錢，一個小象玩具20元，一支阿貍筆2元。你們能根據(jù)禮物的價格，提出數(shù)學問題嗎？3.引導學生用列

3、式的方法解決問題。板書課題1.仔細看圖。2.根據(jù)數(shù)學信息提出問題。1假如買一支阿貍筆，還剩多少元？2假如買一個小象玩具，還剩多少元？3.小組討論，列出算式。1352235201.口算。857462532010402050306010302080202.口算，并說出口算過程。345765二、探究新知 。20分鐘1.學習兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的口算方法。1動手操作。用小棒擺一擺，從35根小棒里拿出2根小棒，還剩多少根？用計數(shù)器撥一撥。2討論：為什么從個位上撥走2個珠子呢？3根據(jù)剛剛擺小棒的過程，說一說上面兩道減法算式的計算方法。2.學習兩位數(shù)減整十數(shù)的口算方法。1擺：拿出35根小棒，去掉20根，還剩

4、多少根？2想：為什么從3捆里去掉2捆？3算：說一說你是怎樣算的。3.比較352和3520的計算方法。引導學生討論上面兩道題的算法有什么一樣的地方，有什么不同的地方。1.1動手操作，用小棒表示352，并展示擺的過程，然后在計數(shù)器上撥一撥。2小組討論老師提出的問題，全班匯報。3先算523，再算30333。2.按照要求自學。1用小棒表示3520的計算過程。2討論后匯報：要減的是整十數(shù)，所以要先從整捆的小棒中去掉2捆，也就是20根，還剩15根。3把35分成30和5，先算3020，也就是從整捆的3捆中去掉2捆，剩下1捆，再算10加5等于15。3.小組內進展討論，并匯報討論結果。一樣的地方：都是先把35分

5、成30和5。不同的地方： 35減2要從個位數(shù)里減；35減20要從十位數(shù)里減。3.填一填。1486，想：把48分成和，先算，再算。25930，想：把59分成和，先算，再算。4.判斷。15632624840836650164399305.某班有學生44人，其中的30人報名參加了學校運動會的比賽工程，沒參加的有多少人？三、訓練深化。12分鐘完成教材69頁“做一做。獨立完成，并比較每組題目的區(qū)別和聯(lián)絡?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有

6、傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。四、總結收獲。3分鐘1.總結本節(jié)課的學習內容。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另