1、.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)平均分教案教學(xué)目的1. 讓學(xué)生經(jīng)歷平均分物體的活動(dòng)，初步感知平均分的特點(diǎn)，會(huì)按每幾個(gè)一份的要求，將一些物體分成假設(shè)干份。2. 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。3. 讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并逐步形成自主探究的意識(shí)以及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、互相交流的態(tài)度。教學(xué)過(guò)程一、 創(chuàng)設(shè)情境，初步感知平均分1. 猴媽媽要把6個(gè)桃分給2只小猴，你猜猴媽媽會(huì)怎樣分？學(xué)生可能會(huì)有以下的答復(fù)：1 一只小猴分1個(gè)，另一只小猴分5個(gè)；2 一只小猴分2個(gè)，另一只小猴分4個(gè)；3 每只小猴分3個(gè)。2. 根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，引導(dǎo)： 這幾種分法你認(rèn)為哪種最公平？為什么？3. 小結(jié)

2、： 每只小猴都分3個(gè)，也可以說(shuō)每份分得同樣多。我們把每份分得同樣多的分法叫做平均分。板書： 同樣多、平均分說(shuō)明： 通過(guò)富有情趣的素材，讓學(xué)生在猜測(cè)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去分析，初步感知平均分的意義。二、 說(shuō)一說(shuō)，下面哪幅圖表示平均分1. 出示兩幅圖： 第一幅圖9顆草莓平均放在3個(gè)盤子里，每盤3顆；第二幅圖10顆草莓放在2個(gè)盤子里，一盤放6顆，另一盤放4顆。2. 提問(wèn)： 第一幅圖為什么表示平均分？這是把幾顆草莓平均分成了幾份？每份是幾顆？3. 第二幅圖為什么不是平均分？怎樣改變可以使它變成平均分？說(shuō)明： 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在辨析中進(jìn)一步感悟平均分的意義。三、 動(dòng)手操作，豐富對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)1

3、. 課件出示小兔搬蘿卜的畫面。小兔提出問(wèn)題： 我可以把8個(gè)蘿卜平均分幾次搬呢？1 說(shuō)一說(shuō)：平均分幾次搬是什么意思？2 同桌合作，動(dòng)手分一分。老師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。3 匯報(bào)： 你們小組是怎樣分的？引導(dǎo)學(xué)生在交流中得到如下方法： 每次2個(gè)，搬4次。 每次1個(gè)，搬8次。 每次4個(gè)，搬2次。4 老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況整理并板書：師： 同學(xué)們真聰明！想到了這么多不同的搬法。請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，第一種方法是把8個(gè)蘿卜平均分成了幾份？每份幾個(gè)？第二種、第三種方法呢？說(shuō)明： 通過(guò)動(dòng)手操作與匯報(bào)，加深對(duì)平均分的理解，使學(xué)生通過(guò)操作、觀察、考慮，體會(huì)到盡管分法不同，但只要每份分得同樣多，就是平均分。四、 穩(wěn)固練習(xí)，加深對(duì)平

4、均分的理解1. 按要求分小棒。1 每2根分一份，12根小棒可以分成份。學(xué)生分小組操作后，組織交流。2 每3根分一份，12根小棒可以分成份。每4根分一份，12根小棒可以分成份。學(xué)生分小組操作后，要求說(shuō)說(shuō)這幾次分小棒的操作有什么不同，又有什么一樣。3 啟發(fā)：像剛剛這樣，還可以每幾根分一份？把12根小棒分成幾份？2. 先圈一圈，使每份同樣多，再說(shuō)一說(shuō)，把多少平均分成幾份，每份是幾。1 出示10個(gè)蘋果圖每組1張，要求：把10個(gè)蘋果，每個(gè)一份，分成了份。2 出示15個(gè)青椒圖每組1張，要求： 15個(gè)青椒，每個(gè)一份，分成了份。3. 歸納總結(jié)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的

5、先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)

6、，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察

7、對(duì)象。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你知道些什么？學(xué)會(huì)了什么？對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？說(shuō)明： 通過(guò)不同形式的基此題與進(jìn)步題的練習(xí)，使學(xué)生在積極的參與中，進(jìn)一步加深了對(duì)平均分的理解。觀察內(nèi)容的選擇，我

8、本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化