1、.小學三年級數學用綜合算式解答兩步文字題教案教學目的1使學生初步掌握兩步文字題的構造特點，分析方法，知道先算什么，后算什么，正確列綜合算式解答進一步加強四那么運算概念的理解，運算順序及小括號的應用的訓練2讓學生學會讀文字題，分析題目表示的數量關系，進而培養學生的分析、綜合才能3使學生養成認真審題，自覺檢驗的良好習慣開展學生連接地、有順序地、有層次地進展思維教學重點如何分析文字表達題意，根據題意用混合運算順序列出綜合算式并解答一般二步應用題教學難點能正確使用小括號解答一般二步應用題教學過程一、溝通舊知，建立聯絡1先說出運算順序，再口算出結果182324537 326146 418932列出算式并

2、說出各部分名稱，并口算出結果350減去240，差是多少？270乘以3，積是多少？72與28的和是多少？75除以15商是多少？結合學生的答復，逐步出示：3導入：剛剛復習了一步文字題，熟悉了和、差、積、商的含義及加、減、乘、除法算式的各部分名稱，今天我們要在這個根底上繼續學習新知識板書課題二、主動探究，解決問題第一層：討論探究，初步認識1學習例31出例如3：350減去80乘以3的積，差是多少？分組討論：這道題最后求什么？能一步解答嗎？被減數是誰？減數是誰？題目直接給了嗎？必須先算什么？列出一個式子時，要把誰寫在前面，誰寫在后面？為什么？學生討論時，老師注意巡視，掌握信息進展指導討論后學生嘗試列出綜

3、合算式板書：引導學生說出：這道題最后求差是多少？被減數直接給出，減數沒有直接給出，要先算出來列綜合算式時被減數350寫在前面，減數803寫在后面老師板書350803 350240110老師指出：象這樣由幾個式子合并在一起寫成一個式子叫綜合算式，與分步計算道理一樣，但書寫過程簡單了2反響練習第二層：試做探究，初步掌握老師提問：假如把上題改成：350減去80，再乘以3，積是多少？該怎么列式呢？學生試做時，老師對有困難的學生給予指導巡視中發現學生的不同解法，讓學生板演學生可能出現兩種解法：小組討論：以上兩種解法哪個對，為什么？老師說明：這道題最后求積是多少，就要先確定誰是第一個因數，誰是第二個因數，

4、第一個因數沒有直接給出，要用35080作第一個因數要先算出減法，求出第一個因數，再乘以3所以必須加上小括號假如不加上小括號，即第二種解法，最后求出的是差是多少，不符合題意第三層：分析比較，加深理解請學生看書，對例3和改編的題進展比較小組討論：例3和改編的題有哪些一樣點和不同點老師補充概括：一樣點：數一樣，計算符號一樣三、反響調節，總結歸納1400減去170與80的和，差是多少？216與24的和除以8，商是多少？師問：第二題為什么要加小括號？四、穩固練習，開展進步1列出綜合算式，不計算142乘以5，加上36，積是多少？2800減去18乘以16的積，差是多少？3525加上525除以25的商，和是多

5、少？457與43的和，乘以87，積是多少？5930除以48與42的差，商是多少？2先在里填上數，再列出綜合算式3正確答案使用手勢表示175加上25乘以3的積，和是多少？75253 75253 75253275加上25的和，再乘以3的，積是多少？75253 752533400除以25減去21的差，商是多少？4002521 40025214400加上25減去21的差，和是多少？4002521 4002521說明：第1題中中的括號是多余的，按照運算順序先乘后加，沒必要加小括號五、看書質疑，總結全課今天我們學習的是用綜合算式解答兩步文字題解答時應注意：從問題入手，弄清最后求什么？哪部分是直接的，哪部分

6、是要先算的，列式時哪部分應寫在前面，哪部分應寫在后面，注意正確使用小括號，并檢驗列出的綜合算式是否符合題意，計算是否正確六、布置作業列出綜合算式，并算出結果142乘5，再加上36，和是多少？2800減去18乘15的積，差是多少？3625加上625除以25的商，和是多少？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，

7、有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。475與25的和乘78，積是多少？唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般