1、小學體育課堂教學中小組合作學習方式的探究實施報告負責人：李濤單位：新鄉市育才小學課題名稱：小學體育課堂教學中小組合作學習的探究 申報人：李濤、魏崗領課題涉及范圍：一年級六年級課題研究起止時間：2009年3月-2010年6月實 驗 方 案一、課題研究的背景：1. 隨著小學體育課程的改革、深化與發展，陽光體育活動已深入到每個學生的心理。單一的個體活動已不能滿足學生身體發展的個性化需求，兩個人的配合與合作運動能給學生帶來更大的快樂，許多教學內容及體育比賽、游戲都學要學生的合作才能完成。因此，合作學習在體育教學起著至關重要的作用，在體育教學中合作學習為學生將來的發展奠定了堅實的基礎。“小組合作探究學習

2、”課堂教學模式是探索改革優化小學體育課堂教學的新途徑和新方法。建構在教師指導下，以學生的“學”為中心，學生主動嘗試、主動探究、主動了解和發現知識產生與發展的課堂教學新模式。因此，提倡實施“小組合作探究學習”促進學生自主學習能力的提高，培養學生探索精神、創新意識和實踐能力已成為當今體育教學新趨勢,在此背景下我們確立了新課程理念下小學體育課堂教學中合作學習方式的探究的發展性研究課題。也是現代體育教學“健康第一”教育思想所提出的要求，有著深遠的意義。20世紀70年代，羅伯特·斯萊文（RobertE.slavin）在美國的瓊斯霍普金斯大學（Johns Hopking Vniversity）提

3、出了學生小組學習（Student Team Learning）的概念。并認為小組獎勵，個人責任和成功機會均等是其主要特征。隨著研究數量的增加和深入，以及各種方法的提出，斯萊文在1983年將學生小組學習命名為合作學習。二、課題主要研究內容：依據新課標中水平目標要求，研究選擇和創新體育教學內容，低段有哪些教材內容適合合作學習、中段有哪些教材內容適合合作學習、高段有哪些教材內容適合合作學習 1、研究合作學習有利于培養學習的互助協作精神、合作學習有利 于提高學生的自尊心和合作學習有利于培養學生與他人平等相處的良好習慣等。 2、研究教師指導合作學習的四個轉變：從自身角色的轉變、從重知識傳授向重

4、學生發展轉變、從重教師“教”向重學生“學”轉變、從重結果向重過程轉變。3、合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面談談在合作學習中我認為比較重要的幾條策略。（1）科學組建合作學習小組 合作學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建合作學習小組，教師應根據班內學生的性別、性格、知識水平、能力大小等實際情況，有意識的將不同層次的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，使各個小組總體水平基本一致，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生能得到充分地施

5、展。也就是說讓學生發揮各自的特長和優勢。（2）明確合作學習的目標和責任分工 明確學習目標和責任分工是進行合作學習的關鍵要素。在合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。 在合作中，小組成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如檢查者、記錄者、報告者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。 （3）以小組集體的學習效果作為評價的依據合作學習是一種小組成員之間的合作互助活動，以各個小組的總體表現或成績為評價（或獎勵）的依據，只有當全

6、組人員共同達標，小組學習才算獲得成功。這種評價有利于發揮每個學生個性、特長與群體合作、優勢互補的功能，使不同層次的學生得到鍛煉，人人參與，學有所得。(4) 合作學習應與自主探索有機結合合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的

7、想法，充分發揮合作學習的實效性。4、合作學習的特點    （1）組內異質、組間同質：組內異質為合作學習奠定了基礎，組間同質為在全班各個小組之間展開競爭創造了條件。    （2）任務分割、結果整合：將專題任務分給小組成員后再匯總向全班匯報，或者各個小組只承擔全班總任務的某一部分最后匯總，這類有分有合的做法保證了全體學生共享資源，積極投入。    （3）個人計算成績、小組合計總分：每人依靠自己的努力獨立完成任務，最后小組中每個人的積分加在一起，各小組總分要進行比較。    （4）分配角色、

8、共享領導：在不同學習任務中角色可以輪流互換，這樣保證了小組互助合作學習分工明確、秩序井然，又能使個人的努力得到充分利用和彼此協調。 三、課題研究方法： 根據本課題的特點，綜合運用以下的研究方法于各子課題的研究： 1、調查研究法：運用調查法主要對學生深入、細致、全面地了解學生，對學生的性格、愛好、興趣、運動技能、身體素質等都有初步的了解，為進行合作學習做好充分準備。 2、實驗對比法：結合本課題的研究，對學生的安全、防救護知識的掌握情況進行實驗前后的對比；對運動損傷發生的概率進行實驗前后的對比；對某一特定教學方法、手段、組織形式進行實驗對比。確定和檢驗課題的效果，以及各特定實驗效果的顯著性。 3、

9、經驗總結法：廣泛征求、搜集一線體育教師科學、合理的異質分組是準備實施"合作學習在體育教學中的探索"這一課題關鍵的一步，只有合理、科學、公平的分組，才能使實驗過程具有可靠性、操作性和真實性，使之上升到理論的高度。 4、行動研究法：對學校體育教學以學生自主結合、自己選擇為主，教師具體指導為輔進行分組，充分發揮學生的自主性和積極性。采取多種途徑、方法、形式 手段；尋求兩者的最佳結合點。 四、課題研究的主要目標： 根據課題依據所提出的任務，本課題的研究，主要解決以下一些問題， 本課題具體研究目標為： 1探究小學生合作學習方式建構的課堂教學模式。 2探究小學生合作學習方式自我建構的教

10、學策略。 3探究小學生合作學習方式的主要特征。 4探究運用合作學習教學，提高學生的自信心和團隊精神。 5探究運用合作學習教學，改善了學生之間的人際關系。五、課題總結（結果）形式： 1、論文報告：為各子課題與相關問題的研究撰寫教學論文或實驗報告進行交流與推廣。 2、演示匯報：演示學生防救護實踐方法與技巧；演示體育教學與安全、防救護教育結合的實踐課組織形式與課的結構；交流、推廣課題研究成果。 3、知識與能力的測試：通過知識問答、測試的形式；總結實驗課題對學生相關知識與能力的影響。 六、研究實施的步驟：1、2009年3月-2009年4月 準備階段 成立課題研究組織， 制定課題研究方案，通過培訓學習、

11、體育課堂教學現狀的分析，使參與課題研究的成員人人明白本課題研究的目的意義、主要內容、操作方法和實施步驟，并結合自己的教學實際制定相應的個人研究計劃。（1）認真搜集關于合作學習理論方面的資料。（2）深入、細致、全面地了解學生，對學生的性格、愛好、興趣、運動技能、身體素質等都有初步的了解，為進行合作學習做好充分準備。 2、2009年4月-2009年5月 實施階段 按計劃開展研究工作，通過深入開展相關教學理論的學習、外出參觀學習、邀請有關專家或著名教師的講學等，課題研究成員結合自身的教改實際，積極開展實踐課研討活動，認真記載好課題組工作手冊，收集課題研究的資料，做好階段性小結。 3、2009年5月-2010年6月 總結階段 繼續開展教改觀摩課研討、學生素質教育成果展示等活動，收集課題研究的成果，如實踐課教案、經驗總結、校改專題論文等，完成課題研究總結報告，做好課題結題工作。 七、課題完成期限： 根據本課題的特點與小學段教學的周期，本課題的最終完成期限為一年。最終成果形式：經驗總結式論文結題八、完成條件分析：     在學校領導的大力支持下，我們將以飽滿的熱情，科學的工作態度，全身心地投入到教學科研工作中去，