1、.23、黃河的主人導學案第一課時【教學目的】1、正確、流利地朗讀課文。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、整體感知課文主要內容。【教學過程】一、導入課前同學們都預習了課文，老師也認真讀了，黃河那波浪滔天的氣勢，艄公那沉著冷靜、技藝高超的形象，通過課文的介紹栩栩如生地出如今老師的腦海中，同學們想不想和老師一起去看一看？課件展示1、出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。2、師：同學們，這就是我們的母親河黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回3、師：是啊！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這

2、樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。二、出示本課時學習目的。三、展示詞語：師：小組內，幫對之間互相檢查一下學案，看看生字是否認識了，詞語是否查字典了。課件出示 學情預設：容易讀錯的字詞：強磁力似的 湍急 艄公 如履平地教學措施預設：下面劃線字容易讀錯，多讀幾遍。似的 湍急 艄公 如履平地 竹篙 憑借 吞沒指名讀、齊讀、再指名讀。師：請同學們再仔細看一看，這些詞語分別是描寫什么的？師：誰來讀一讀這些詞語？指名讀 萬馬奔騰 黃河滾滾 濁浪排空 談笑風生 鼓浪前進 提心吊膽師指導：所謂讀詞想景，我們在讀詞語的

3、時候，要學會邊讀邊想象與詞語相關的情景。再指1名讀，然后齊讀口誦心惟四、練習讀書。師：學案上還有個任務：把課文讀正確、讀流利，請同學們先自己讀一讀感覺還讀不好的段落，一會兒比一比，看看哪個小組同學能做到讀正確、讀流利。學生練讀自己感覺還讀不好的段落。五、展示讀書。落實讀正確、讀流利，讀不正確、不流利的，老師要及時糾錯、指導，實在差的，要賽讀。師：時間到。每小組的4號比一比，看哪個小組同學能把課文讀正確、讀通順，其他同學仔細聽，幫對針對出現的錯音、停頓不當、讀的不流暢的句子等要及時糾正。讀第一遍課文，到達讀準字音，讀通句子。學情預設：以下字詞的讀音易讀錯，在學生讀的過程中，師認真傾聽，檢查學生是

4、否能把詞語讀對、讀好，沒讀好時，對子是否及時糾正了。學情預設：下面的句子較難讀、難懂：1再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個一、二、三、四、五、六，一共六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。2坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，假如沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。教學措施預設：句子一指導朗讀：這句兩句話，第一句中的“啊可以讀二聲也可以讀三聲，只要表達出驚奇的語氣就行。第二句的一、二、三這些數字要讀得緊湊，語速要快，這樣才能更好地表達人們的驚奇及急迫想知道到底有幾個人的心情。句子二指導理解：同學們閉上眼睛想象一下波浪滔滔的黃河什么氣勢，假如你坐在小小的羊

5、皮筏子上會有什么感受？讓學生放開想象，充分地談。這時再課件出示黃河上波翻浪涌的錄像資料，更好地理解坐在羊皮筏子上人的心情。師：嗯，同學們預習的不錯，出現的問題不多，剛剛在讀書的時候我們都糾正了，如今請同學們再次讀書，相信你會把課文讀得更正確更流利，而且還會讀的更有味道。3、師：同學們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？指導：由題目導入“黃河的主人，首先文章寫沒寫“黃河？黃河怎么樣？板書：黃河 奔騰的氣勢黃河的主人是誰？艄公憑著什么成了黃河的主人？板書：艄公 英勇智慧 鎮靜機敏艄公是干什么的？撐羊皮筏子的因此文章還寫了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的壯觀場景。板書：羊皮筏子 鼓浪前行誰能結合

6、板書說說文章的主要內容？文章主要寫了黃河奔騰的氣勢，及羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，贊頌了艄公機智英勇、戰勝困難險阻的偉大精神。六、指導書寫1、仔細觀察生字2、老師范寫23個。老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架構造。“磁、滾、篙都是形聲字，可利用形旁、聲旁來識記字形。3、學生仿寫。共同評價學生仿寫的字。評價要領：起筆 頓筆 大小 間架構造等4、檢測生字：對子互改，把錯誤的字糾正兩遍。七、出示自學提示：默讀考慮：艄公是個怎樣的人？并在自己感受深的地方寫一寫體會。八、出示展示任務。1、黃河有什么特點？羊皮筏子有什么特點？ 2、作者、乘客、艄公有什么不同的表現？結合相關詞句談談你

7、的體會。 3、為什么說艄公是“黃河的主人？4、任意選取兩段你認為最能表達自己感情的段落展示朗讀。第二課時【教學目的】1、憑借詳細的語言文字，理解課文內容，感受文章表達的思想感情。2、有感情地朗讀課文。3、理解本文的寫作方法。【教學過程】課前抓鬮確定各個小組重點展示的任務。一、出示目的二、展示交流1、出示任務分配。師：1、請根據課前的任務分配，各自準備一下分配到的任務。師：2、小組內交流，先幫對交流讓4、5、6號談，1、2、3號聽談錯的對子要糾正，談不到的對子要補充。師：3、小組長在小組內講解。組員認真傾聽，做好補充和更正，組長找好發言人。整理好等待展示交流。點撥預設1黃河有什么特點？黃河留給你

8、的印象是什么樣的？引讀第一節。師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么?聽到了什么?追問：“膽戰心驚什么意思？其中“戰是什么意思？指名朗讀體會黃河的氣勢磅礴以及內心的害怕。2羊皮筏子有什么特點？預設：假如學生有的說羊皮筏子大，老師不要急于否認，引導學生考慮：羊皮筏子有十只到十二只羊那么大，相對于我們小小的筆盒、書包、甚至身體來說是很大，但羊皮筏子相對于波濤翻滾的黃河呢？出示:岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好似只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。引導點撥：兩個“那么寫出了羊皮筏子的小與輕。“遠遠望去會更感到小。“小小的浪頭、“整個兒吞沒形象地寫出了羊皮筏子在黃河中之渺小、之危險。3“我看到羊皮筏子

9、有何感想？引導點撥：“強磁力寫出了“我的驚訝、興奮和情不能已。“啊，那上面還有人哩！“一共六個人！“這就是黃河上的羊皮筏子！三個“！表達出“我的驚訝之情及羊皮筏子太奇妙了，簡直不可思議。當“我看到那么小，那么輕的羊皮筏子上不只有人，而且還有貨物，“我不禁“提心吊膽了。4哪些語句描寫了艄公的表現?你有什么體會？預設：可能學生只是淺層次地說艄公的表現，談得不深。教學措施預設：相機出示描寫艄公的語句，從重點詞句中讓學生體會艄公的品質。假如學生再體會不到出示：“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。“他撐著篙，注視著水勢，破浪前行。討論交流：“小心和“英勇地矛盾嗎？通過引導學生對兩個句

10、子的比較和對“小心與“大膽兩個詞的比較，學生進一步體會到了艄公的沉著英勇、鎮靜機敏。有感情朗讀描寫作者贊頌艄公的語句，感受艄公之所以被稱為“黃河的主人的原因。5乘客為什么能談笑風生、沉著游覽？引導學生體會：你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？他們可能在談些什么？假如老師去替代艄公，乘客還會這么沉著嗎？為什么？追問：作者和乘客的表如今文中起什么作用？引導學生體會：“我“提心吊膽是因為“羊皮筏子太小，乘客又多，而黃河浪太大，擔憂羊皮筏子會被吞沒。乘客的“沉著是來自于艄公的“沉著和膽大心細，對艄公充滿著信心。無論是作者的“提心吊膽，還是乘客的“談笑風生，都從側面襯托了艄公的機智英勇，突出了他的沉

11、著、大膽的品質。這里運用了“襯托的手法。板書“襯托追問：除了這兩處，哪里還用了“襯托的手法？第7自然段，用乘客尚需“小心和大膽，假如沒有“足夠的勇氣是連眼也不敢睜一睜的來襯托艄公的膽略和英勇。5黃河的主人指誰？為什么說他是“黃河的主人。他憑著英勇和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。“如履平地是什么意思?艄公為什么能“如履平地?出示：A、他撐著篙，注視著水勢，破浪前行。 B、他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。通過引導學生對兩個句子的比較和對“小心與“大膽兩個詞的比較，學生進一步體會到了艄公的沉著英勇、鎮靜機敏。有感情朗讀描寫作者贊頌艄公的語句，感受艄公之所以被稱為“黃河的主人的原因。6任意選取兩段認為最能表達你感情的段落展示讀。要求展示者聲音洪亮，讀出氣勢。三、師總結艄公憑著英勇和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人。那么作者是怎樣刻畫艄公這一人物形象的呢？本文的一個最大寫作特點就是運用了“襯托這一手法。同學