1、小學班主任工作個案我班有個學生叫黃鵬。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么 搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打 鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦 草每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希 望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯 就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩 子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如 既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷 了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任， 不能因一點困難就退縮，不能因一個

2、后進生無法轉化而影響整個班集 體，必須面對現實！我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無進步， 或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人 的念頭。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做 個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他 心里十分怨恨二年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機 會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回 答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批 評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業， 書寫也不工整” “你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于 認錯的

3、好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？” “想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎， 你要怎樣做才好呢？ ”“我 今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業”“那你可要說到做到喲！” “好！ ”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，者B 有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。 使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學 習的目的，端正了學習態度。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意 安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學一一 周悅跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對周悅同學進行了 一番談話：為了班集體

4、，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心 地幫助他，使其進步。周悅同學滿口答應，并充分利用課余時間或課 堂時間幫助他，教育他。有時，周悅同學也會產生一些厭煩情緒，說 他不太聽話，不太樂學此時，我就跟周悅同學說 ：要有耐心，慢 慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離 不開同學們的幫助，特別是周悅同學的幫助。在同學們的幫助下，他 自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀 律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有 了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時， 他說：“老師，周悅同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不 努

5、力，對得起她嗎？ "我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我 真替你高興。”在第一學期期末考試中，他取得了 73分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二 學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了 92分的好成績。一、以人為本，付出師愛作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心 靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛 心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活 生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于 黃鵬這

6、樣特殊的后進生我放下架子親近他， 敞開心扉，以關愛之心來 觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去 感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。二、以生之助，友情感化同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時 勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁， 他們之間就會無 話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老 師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓 黃鵬同學與其它同學交朋友做起， 和周悅同學一起坐，讓他感受同學 對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來 的快樂，讓他在快樂中學習、生活，

7、在學習、生活中感受到無窮的快 樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進 生工作中就能達到事半功倍的效果。三、因材施教，循循善誘“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必 然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因， 從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。黃鵬的情況比較特 殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評 教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相 通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生 的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂 于助人的同學跟他坐，給

8、予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的 作業，讓他感到老師的關心、重視用關愛喚起他的自信心、進取 心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優 的學生。通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果 ： 黃鵬同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變為紀律委員，由后進生轉變為 先進生！他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲 ：“老師，您好！” 我總是報之一笑，并說上一聲：“你好。”在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學 生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧 起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐 浴在師生的關愛之中，共同

9、把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟 梁之才！學習潛能生轉化案例:我的班主任工作個案陶橋中心小學周艷君2014.3小學英語學困生轉化案例分析陶行知老先生的一首詩這樣寫著：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別急忙把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？”在教學工作中，教師常常會遇到這樣棘手的問題：因少數學生學習有困難，使得班級的整體教學工作不能順利進行， 有時這些 學困生還會時不時的給教師制造“麻煩”。 從學生的角度看，學習困 難常常會誘發其一系列的心理問題， 甚至會影響他們的心理健康。在 孩子的成長過程中，再沒有比自尊心

10、更重要的了。而要保護學生的自 尊心，就要教師善于通過激勵來幫助學生建立積極的心態，轉變他們的態度，建立對自己潛能開發的自信心，這樣外力就會變為內力，學 生就能永遠前進，取得意想不到的可喜成績。我所經歷的一件往事便 證實了這一點。在我接手的一個班里，有這樣一位非常特殊的學生：他一般不能 按時完成語文或數學作業，對英語來說，更是肆無忌憚。上課紀律也 是非常差。在我看來，他猶如一張白紙那樣，是空白的，跟英語絕緣， 所以我也是由于學生太多而無暇顧及。在一節課上，由于整個班級紀 律實在不像話，所以逼得我不得不停下來訓話。當我以一種反語的口 氣說了句：有些人實在是無藥可救了。沒想到的是，全班的學生都把 目

11、光投向了這位學生。也許是因為那么多雙眼睛的緣故， 他突“喇” 地滿臉通紅，一直紅到脖子，我看了，意識到這句話對他的影響有多 大，雖然他已經是班里習以為然的被批焦點了，但是，這次，他無語 了，只是那么低著頭，好像要窒息了。“但是，小楠（化名）還是有 的救的哦，只要從現在開始好好聽課，好好做作業，以后一定能讓人 刮目相看的。”這句話還是從我口里脫口而出， 全班還是把目光獻給 了他，他明顯有點很尷尬的樣子。這次流露出的是感激的眼神，我知 道，他是在感謝我為他解圍，但是，俗不知，老師的良苦用心還不是 為了每一個人好啊，只是好多學生還沒來得及體會。課后，我還專門 就此事與他班主任做了交流，班主任很意外，

12、覺得看到了曙光，起碼 是覺得他開始懂事了。此后的每節英語課，他盡管聽的很吃力，有時 還是會開小差，但是，他變了，開始聽課了，開始讀一個、兩個單詞， 有時還會主動來尋求幫助。是的，我看到了一個“愛迪生”活生生地 站在我面前了。“他在進步，這就足夠了，只要好好引導，他會出色 的。”我在教學后記中這樣寫道。由此及彼，我想通過這個簡單的案例，談談在課程改革的大背景 下，農村小學里類似的學困生的轉化策略。現代教育是以學生為主的主體教育，而主體教育則是以人為本的 教育，是要在人的內心和行為兩方面同時造就一個獨立自主、有熱情、有個性、有尊嚴、有責任心的人。心理學研究表明，學生有巨大的發 展潛能。我們必須用動

13、態、發展的眼光看待學生，既要看到今天學生 身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他們不可限量的前程，切 不可求全責備。重要的是如何促成學生的進步與不斷完善， 幫助他們 建立自信與自尊。因為自尊與自信的重要性要遠遠超過課程本身。 我 們要相信每個學生都能學好，每個學生都能成為社會發展的有用之 才。經過觀察與分析，我逐漸找出了學困生學習困難的緣由。因此，當前擺在教師面前的一個重大問題就是如何去幫助這一部分英語學習困難的學生，盡快地走出英語學習的誤區，我們可從以下 幾個方面有針對性地進行轉化：一、教學方法多樣化，調動學困生學習積極性1.生動形象的英語課堂教學，激發學困生學習興趣，增強學習動力。由于英

14、語課程本身包含著許多枯燥的因素，如單詞、短語、句子 和課文的記憶，都需要學生進行反復地讀，反復地背，這對于那些貪 玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。首先，小學生的思維基本還處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在英語教學中運用直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印 象，誘發他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念， 以便牢固記憶。直觀教具如教學卡片、實物、多媒體展示等，這些直 觀教具的使用可大大縮短不必要的解釋時間， 使語言與實際之間迅速 建立起一種聯系。如教授 monkey、tiger這些動物時，直接出示該 動物的圖片，讓學生在第一時間得到感知，特別是在單復數的教學過 程中，抽象地解釋很難使學生理解 tiger與tigers這兩個單詞的區 別，但通過在一只老虎的身旁又隨之走來了好只老虎的多媒體動畫效 果，并出示tigers這一單詞后，學生很快就能明白tiger與tigers 的區別在于數量之上，這樣的課堂教學既形象生動，又能使學生很快 掌握，使學困生們感受到英語其實并不是他們所預想的那樣