1、小學低段語文朗讀策略研究結題報告一、課題提出的背景及意義朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朱自清先生在論朗讀一文中指出“讀的用處最大， 語文教學上應特別重視它?！?語文課程標準在教學建議中也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。 ”在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前語文教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發現這些現象：語文教學中，朗讀沒有得到應有的重視，學生瑯瑯書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，不少讀得不錯的同學在課堂

2、上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心, 凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，并未從閱讀中體會到樂趣。這不能不說是語文教學的一個遺憾。我們有必要讓瑯瑯書聲回到語文課堂上來。所以，作為語文教師，應該努力克服以往閱讀教學中的弊端，摒棄紛繁復雜的分析，加強對學生的朗讀指導，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，提高學生的語言表達能力，圓滿地完成語文教學任務。鑒于上述思考，我提出了低年級語文朗讀教學的培養這一課題研究。二、課題研究的理論依據語文課程標準指出： “語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所

3、蘊含的豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！?“閱讀是小學語文教學的基本環節。 ”在這個環節中“朗讀是最重要、最經常的訓練。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。 ”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感和語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。朱自清先生在朗誦與詩 一文中指出： “語言不能

4、離開聲調， 詩文是為了讀而存在的”， “只有朗讀才能體會出每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏。 ” 教育家葉圣陶就朗讀也曾說過： “設身處地，激昂處還他激昂， 委婉處還他委婉, 務必盡情的發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。 ”我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、 “反復精詳”、 “誦之宜舒緩不迫，字字分明。 ”可見朗讀的重要性。讀書的過程是咀嚼、消化、 吸收、 儲備語言營養的過程。一篇好文章，不經過反復閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領會越深，作者在文中所體現

5、的情感也能更好地被學生所理解，引起學生的共鳴。因此，語文課堂教學要以指導學生讀書為核心，要把指導學生朗 讀作為課堂教學的主要手段。三、課題研究的目標1、激發學生的朗讀興趣，培養學生樂于朗讀并自覺地進行訓練的習慣。2、使學生掌握正確的朗讀方法，朗讀技巧，提高朗讀能力。3 促進學生的閱讀理解能力和寫作能力的提高。4、 擴大知識面, 樂于將自己積累的優美語段通過朗讀與別人交流共享。5、豐富學生的精神世界，培養學生具有良好的個性品質四、課題研究的主要內容1、保證學生讀書時間，注重調動學生朗讀興趣的研究。2、提高教師指導學生朗讀方法、朗讀技巧的策略研究。3、課內外相結合，開展豐富多彩的朗讀活動的研究。4

6、、對學生朗讀能力的評價策略研究。五、課題研究的主要方法1、 文獻研究法：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。2、問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。3、行動研究法：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。4、個案研究法：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變

7、化。六、課題研究步驟第一階段：課題準備階段1、調查分析當前小學生朗讀能力的現狀。2、 學習現代教學理論，參閱相關教學網絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。第二階段：課題實施階段1、營造良好的讀書氛圍，激發學生的朗讀興趣。2、 進行課內外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法。如可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創造性朗讀；可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解；可指導學生抓住人物性格身份，再現生活情境；可運用夸張演繹的方法來進行創造性朗讀等。3、打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。4、組織形式多

8、樣的朗讀活動，促進學生朗讀能力的提高。第三階段：課題總結階段1、收集與課題有關的資料，進行整理分析，形成課題報告。2、舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。七、課題研究過程：1. 加強理論知識學習，主要利用每月一次的課題組活動進行。用理論指導實踐，不斷提高課題組成員的科研理論水平，并定期寫出個人心得體會。2. 設計調查問卷，掌握目前學生在朗讀方面情況，以及存在的困 惑，以便有針對性的進行課題研究。3. 認真上課題研究課，探討課題研究過程中出現的問題并及時解決。4. 定期做階段性總結、反思。5. 積極撰寫課題成果論文，并加以推廣。6. 精心備課，注重觀課議課：備課、觀課

9、、議課以及課后反思四方面來研究有效的朗讀指導方法，備課時著重體現如何設計也有效的指導朗讀，課后主要反思這樣的設計是否有效？八、課題研究成果與成效1. 促進教師教學觀念的轉變通過參加課題研究，課題組教師不斷實踐、總結與反思，提升了自己的科研水平，并深切理解 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極思維的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”和“以人為本”的教育理念。課堂上，教師通過各種方式創設情境，指導學生有感情朗讀，營造良好的氛圍，帶著學生去讀、去悟，從而取得我們想要的教學目標。課外，則帶著學生觀察生活、熱愛生活，搜尋更多的知識。學會在課外知

10、識的海洋中徜徉。之后再進行行之有效的練筆，學以致用。實驗班的課題研究帶動了全校教師的課題意識及研究。2. 促進學生學習方式的轉變學生已經從被動閱讀到主動閱讀，學習積極性大大提高。上課前，他們已經先去熟識文章，查閱資料，做好一切準備。課堂上，則能帶著自己所的理解有感情朗讀文章，在老師的引導下，邊讀邊思考，邊讀邊感悟，用自己日常積累的好詞好句，清楚、生動地表達自己的想法。而在課后，同學們在更熱衷于在書的海洋中遨游，并不斷搜尋各類課外書，分享、交流。之后，再讓學生去觀察生活并寫作，他們都很樂意，并很用心，寫作水平提高得很快。學生學習方式的改變，使學生掌握了良好的學習方法，激發學生在閱讀中善學、樂學，

11、從而達到了最佳的閱讀效果。3. 、促進課堂教學格局的轉變新理念的體現，學生學習方式、教師教學行為的轉變，三維目標的體現， 學生主體地位的落實，課堂氛圍的營造等方面都優于非實驗班。課堂上呈現出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主的氛圍，民主、平等的師生關系，學生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。九、存在的問題與改進一年的實踐與研究，我們已經領略到了有效朗讀教學迷人的神韻， 但這只能算是一個小小的開端，還有許多問題等著我進一步去探討與實踐。我現有的研究也存在著許多的缺陷，主要有以下幾方面：1. 學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個堅持不懈的過程。2. 由于對學生朗讀水平和教師朗讀教學水平的檢測還缺乏更科學更有效的評判手段，朗讀教學的深入開展顯得越發困難