1、一、引言中學(xué)英語課程新標(biāo)準(zhǔn)向教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋出的各種信息（包括知識掌握情況，心理活動情況等），及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，有針對性地解決問題， 并且及時(shí)地作出有效反饋，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行下去。由此可見，反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教與學(xué)之間架起了一座溝通橋梁；忽視反饋的重要性意味著教學(xué)的盲從失范。然而，在中國中學(xué)英語課堂上，許多教師對于反饋的重要性及功能認(rèn)識不足，他們把注意力更多的放在教學(xué)的內(nèi)容上，在課堂上對學(xué)生?W習(xí)表現(xiàn)較少給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答仭＜幢闶墙o予反饋， 許多教師也只是對正確與錯(cuò)誤的結(jié)

2、果給出簡單而機(jī)械的評價(jià)性反饋，難以對學(xué)習(xí)者做出有針對性的引導(dǎo)。因此，對于中學(xué)英語課堂教學(xué)中教師反饋語的研究，不僅為我們了解英語課堂教學(xué)的真實(shí)情況提供一個(gè)理想的視角，而且有助于提醒廣大英語教師運(yùn)用有效的話語反饋來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。該研究對于深化外語課堂教師話語研究，具有一定的指導(dǎo)意義。本研究以Vygotsky （ 1978， 1986）社會文化理論中的支架理論為基礎(chǔ)，試圖通過對真實(shí)中學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生間的會話進(jìn)行觀察和記錄，在理性思考與微觀分析的基礎(chǔ)上，揭示優(yōu)秀中學(xué)教師課堂反饋語所發(fā)揮的認(rèn)知支架作用以及它在英語課堂中的具體實(shí)現(xiàn)過程。最后對教師如何有效利用反饋語，增進(jìn)教學(xué)間的互動，促近學(xué)習(xí)者的

3、認(rèn)知發(fā)展提出了自己的建議。二、文獻(xiàn)綜述1. 支架理論的內(nèi)涵。Vygotsky( 1978， 1986)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的能力都存在兩個(gè)水平：實(shí)際水平和潛在水平。學(xué)生獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平和在教師指導(dǎo)下達(dá)到的潛在水平之間的差異就叫做最近發(fā)展區(qū)(zone of proximal development )，簡稱ZPD。這種教師的指導(dǎo)和幫助就是“支架(scaffold )”。在教學(xué)過程中，架構(gòu)有六個(gè)步奏，分別是引入(recruitment )、示范( demonstration )、簡化作業(yè)(simplifying the tasks )、維持參與(maintaining participation )

4、、給予回饋(feedback )及控制挫折感(controlling frustration )。支架的作用體現(xiàn)在幫助處于現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的學(xué)習(xí)者跨越貼近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而達(dá)到潛在的發(fā)展水平。在實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)、 講解、 提示、 回饋、 演示、點(diǎn)播、指導(dǎo)等都可以作為支架使用。2. 教師反饋語與認(rèn)知學(xué)習(xí)。不管在國內(nèi)還是國外，很多學(xué)者都對教師反饋語和它在推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面的作用展開了研究。All wrights (1991 )在進(jìn)行課堂分析的基礎(chǔ)上，提出反饋語在認(rèn)知方面具有九種功能：一是表明錯(cuò)誤(Fact of errorindicated )；二是表明指責(zé)(Blame indicated )；三是提供區(qū)

5、域( Location indicated )；四是提供示范(Model provided )；五是指出錯(cuò)誤類別(Error type indicated )；六是提示修正辦法( Remedy indicated )；七是提示完善措施(Improvementindicated )；八是表示贊揚(yáng)(Praise indicated )；九是提供再嘗試機(jī)會(Opportunity for new attempt given )。胥國紅( 2006)以維果斯基(1978)社會文化理論中的支架理論為基礎(chǔ)，對所觀察到的大學(xué)英語課堂中教師的反饋進(jìn)行了研究， 探討了不同類型的反饋所具有的不同的支架功能。她的研

6、究表明： 評價(jià)性反饋主要起到認(rèn)知支架的作用，贊揚(yáng)性反饋起到情感性支架的作用，兩種功能互為補(bǔ)充，對促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動、提高認(rèn)知水平起著十分重要的作用。張強(qiáng)(2008)對課堂反饋話語的認(rèn)知功能進(jìn)行了探討，他的研究證明：在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過反饋話語來降低任務(wù)難度、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征以及示范作用，可以有效地幫助學(xué)生完成超出他們實(shí)際水平的認(rèn)知任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更高的認(rèn)知水平。三、研究設(shè)計(jì)1. 研究問題。本研究將聚焦英語課堂互動過程，通過觀察優(yōu)秀高中英語教師反饋語的運(yùn)用情況，以了解其反饋語在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中所起的何種作用。2. 研究方法。筆者通過話語分析對三位高中優(yōu)秀英語教師的三節(jié)課(09 年江蘇

7、省優(yōu)質(zhì)課)進(jìn)行了質(zhì)的研究和個(gè)案研究的描述性分析。從理論上和實(shí)踐上探討了優(yōu)秀英語教師課堂反饋語對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所起的支架功能作用，揭示了反饋語的支架作用在課堂中的具體實(shí)現(xiàn)以及對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響。3. 數(shù)據(jù)的收集和分析。每個(gè)語料收集過程持續(xù)45 分鐘，共獲得 135 分鐘的課堂錄音。通過觀察和轉(zhuǎn)寫“2009 江蘇中學(xué) （高中）英語教學(xué)觀摩暨研討會”（優(yōu)質(zhì)課評比）中獲得一等獎的三位教師的教學(xué)實(shí)錄光盤（所使用的教材為江蘇省牛津英語Advance with English ），筆者獲得了本項(xiàng)研究的研究數(shù)據(jù)。支架理論及國內(nèi)外實(shí)證研究給本項(xiàng)研究提供了基本的分析框架，同時(shí)，筆者遵循質(zhì)性研究的主題自然浮現(xiàn)原則，

8、對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行開放式編碼，找出分類標(biāo)準(zhǔn)來描述教師課堂反饋語支架作用的具體實(shí)現(xiàn)。具體的分析框架如下：四、教師課堂教學(xué)反饋語認(rèn)知支架功能闡述中學(xué)英語教師通過課堂反饋語為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供以下五個(gè)方面的幫助：1. 提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。英語課程標(biāo)準(zhǔn) 中的一個(gè)亮點(diǎn)就是把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用語言而采取的各種行動和步驟，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念和認(rèn)識，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。學(xué)習(xí)策略的形成將為發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。優(yōu)秀教師擅長通過反饋語為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。案例一：（教師甲T1 的課，學(xué)生S19， S20）（ 1） T：

9、Ok！ Can you come up with any other tipsHere we have got only two. Can you come up with more ？（ 2） Ss：（ no response ）（ 3） T：In what way do you think we can make our reportmore convincing to those UN officials maybe ？（ 4） Ss：（ no response ）（ 5） T：？Maybe you can think about your Chinesecomposition. ？ A

10、ny other ideas ？（ 6） S19： I think maybe we can use some sentence pattern（ accent error ） such as experts said（ 7） T： Ok， use good sentence patterns experts said .It sounds convincing ！ Ok， thank you！ Any other good ideas ？ Any other ideas ？ Ok， how about this girl ？ Do you have any other ideas ？（ 8）

11、 S20： I think we can do some research and put the research in our report.（ 9） T：do some research and then put the research inour report. Yes ， that sounds convincing ！在上述的教學(xué)片斷中，教師甲讓學(xué)生想出更多的寫報(bào)告的技巧。從話步二中可以看出，學(xué)生對這個(gè)任務(wù)沒有回應(yīng)；在話步三中我們可以知道，教師甲進(jìn)一步給學(xué)生提示，讓學(xué)生思考“如何寫才能增加報(bào)告的可信度？”（話步三）； 從話步四中可以看出，教師甲的提示再次沒有誘發(fā)學(xué)生思維上的應(yīng)答；

12、接著， 教師甲引Maybe you can think about your Chinese composition （話步五），于是學(xué)生（19）提出了可以引用一些專家說的話來增加報(bào)告的信度（話步六）；學(xué)生（20）提出了可以進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查研究并把研究成果放入報(bào)告中來增加可信度。這是一種橫向思維對比法，它屬于學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略。然后，從學(xué)生（19）和學(xué)生（20）的回答，可以得知教師甲在話步五中的反饋語為學(xué)生完成任務(wù)提供了很重要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。2. 降低任?漳訊取萄 芯 ?常會因?yàn)槿蝿?wù)難度過大而出現(xiàn)師生交互受阻的情況。為了打破學(xué)生的沉寂與尷尬場面，優(yōu)秀教師擅長使用合理的反饋語來緩和與消除課堂的不流

13、暢，同時(shí)保護(hù)學(xué)生思維的積極性。案例二：（教師乙T2 的課，學(xué)生S6）（ 1 ） T： Again ， nowadays the Chinese government wants to educate people about desertification. Hey， what isdesertification ？ I don t mind if you tell me in Chinese.What is desertification ？（ 2） S6：Er ，nage（ 3） T：nage， th at s（ 4） S6 ：（ no response ）（ 5） T：I dont mi

14、nd ifyousayit inChinese.（ 6） S6：It means usablelandbecomes dryand turns intodesert ( accent error )（ 7） T：desert or desert ？（ 8） S6： desert.（ 9） T： I really admire you. You see ， this girl can even express her idea in English. ？ I say I don t mind if you say it in Chinese. ？ But she told me in English. Perfect ！ I love you already ！ I have to say. Thank you ！上述的教學(xué)片斷，教師乙向?qū)W生（6）發(fā)起話輪，讓該生給沙漠化做定義。從話步（2）中可以看出，可能由于公開課的緣故，該生非常緊張，