1、小學語文教學總結作者：深圳市卓雅小學郭秋中學科教學研究的工作目標1、學習、宣傳課程標準 ，以新教材的實驗為抓手，以課改生 本班為實驗點，以起始年級的全面推進為突破口，進行相關的基礎性 研究，努力尋找適合我校語文教學新路子。2、勇于實踐，創造性地完成課改理念指導下的課堂教學改革工作； 以課題研究為抓手，深化課堂教學研究工作。3、繼續深入開展課外閱讀研究。 確保學生有讀本、 有足夠的閱讀 時間，進行閱讀教與學的方法指導，并開展專題性的展示活動，真正 提高學生的語文素養和閱讀能力。4、重視作文教學研究。更新教師作文教學觀念，革新作文備課， 探索作文教學新模式， 開展促進教師專業發展的各種競賽活動。

2、同時， 改革作文教學內容，探索適合我校學生的習作內容，不斷完善學生的 習作題庫。5、不斷完善“小學生聽、說、讀、寫能力測評方案”，繼續重視 日常化的評價與實踐研究，探索促進新教材實驗學生發展的新型評價 方案。近一年的重點工作與基本成績一、積極探索，認真做好學校的課程改革實驗與推廣工作。1、學習新課程理論，轉變教師的教學觀念。請專家、 教授作走進新課程、新課程標準解讀 等專題報告， 然后又組織全體語文教師學習“新課程綱要”、“課程標準”、新課 程理論叢書等理論文章。 我們又通過集中講解、 分組討論的方式組織 全校語文教師學習“小學語文教學改革方案”、“小學語文學科教學 改革研究報告”。讓他們不斷

3、深入了解了小學語文學科改革的具體目 標、要求及方法。在語文科組會議上我們重點學習并解讀了“新課程 標準的突破點”、“改進語文課堂教學的幾點意見”、“新課堂的評 估指標與要求”。我們還把有關專家的“抓住動態生成的契機”、 “小 學閱讀教學中學生質疑能級劃分和指導策略”等文章印發給參加實驗 的老師。在同伴互動式的研討活動中，進一步明確新課程理念。通過 宣講、研討、自學，教師對語文學科價值觀、課程觀、教學觀、質量 觀、教師觀、學生觀和評價觀有了進一步的了解。在學習過程中逐步 內化所學的理念，在自我反思與課堂實踐活動中逐步將理念轉化為具 體的教學行為。2、以生本班為實驗點， 進行新課程研究， 努力尋找

4、語文教學新路 子。為了便于工作的順利開展，我們以年段為單位組合成聯合教研組 （一二年級；三四年級，五六年級）。每兩周活動一次，就“教材分析、課堂教學研究、作業研究、評價研究、問題與課題研究”展開活動。 每次活動有一位教師對本單元的教材作分析 （主講），并提出自己的處 理意見，然后把自己對本單元的教學設計作簡要的說明。其他教師或 補充或提出自己的不同意見。每個教師每學期承擔一次教學研究課的 任務：有主題，有研究目的，解決一個實際問題。研究活動以“聽課 說課評課”的形式展開。帶著研究主題聽，帶著遇到的問題 聽。說課教師說自己的反思、 說自己的重構。 評課教師圍繞主題體現、 問題的解決用“二期課改的

5、新理念”來實實在在地評。在互動的研討 氛圍里，生成了許多可貴的新資源。新經驗積累了，新的問題又誕生 了，尤其感到突出的是，如何處理好“低年級識字與寫字的關系”、 “閱讀中感悟與語言文字訓練的關系”、 “文本與拓展之間的關系”、 “關注語言因素”、“整體閱讀”等問題。為了解決這些問題，一方 面開展專題性研討活動，一方面將問題轉化為課題。尋找問題研究背 后的理論支撐。于是每次活動又增加了一個議程：問題和課題的研究 與交流。通過近年來的探索，我們鍛煉出一支勤于研究、勇于實踐、樹立 新課程理念的實驗骨干教師隊伍；積累了一些新教材“目標設計、教 材處理、課堂教學、作業處理、學生評價”的方法、策略及相關的

6、一 些資料，為課改實驗的全面啟動夯實了基礎。3、以起始年級的語文實驗研究為抓手， 做好新教材的全面推廣工 作。在實驗的基礎上，本學期向面上的起始年級全面推開。面對我校 一年級師生新教材的實施，我組教研組長積極籌劃，一方面充分利用 基地學校教師的力量和積累的第一手資料，另一方面精心策劃研訓活 動。在今年上半年就從思想上和行動上作了準備，在五月、六月份， 兩次組織教師研究下學期的全面推廣工作，部署了下學期推廣工作的 具體事項，包括資料準備等。還組織了準備上一年級語文新教材的骨 干教師，學習新課程標準、解讀第一冊教材等。在暑期里，組織全體 一年級語文教師進行了為期三天的集訓：通識培訓與學科培訓。在學

7、 習、宣講、互動中廣大實驗教師進一步明確“二期課改”新課程理念， 并對新課程標準的突破點、改進課堂教學的幾點意見、“低年級 新教材的特點、教材編排的體系、目標與要求”有了具體的了解。同 時我們借助優秀課堂實錄讓教師親歷新教材、新課堂，在親身感受中 明確目標要求，感知課堂教學新模式。二、勇于實踐，構建、完善教學博客；以課題研究為抓手，深化 課堂教學研究工作圍繞課程改革的總體要求，我們堅持以課題為抓手，積極探求課 改實驗的規律和方法。首先，在區教研室指導下，我們認真完成市“誦 讀目標與策略的研究”的課題研究，同時，根據面上調研中存在的教 師很少關注學生的探究性學習這一現象，先后成立了“小學語文閱讀

8、 教學中學生探究性學習方式的研究”、“小學語文作文教學中學生探 究性習作的實踐研究”的課題研究小組。在教研室的指導服務下，深 入開展課題研究工作，促進了課程改革實驗的深入發展。如校級重點 課題“小學語文閱讀教學中學生探究性學習指導”。研究過程中， 課 題組的老師在教研員的指導下， 一方面收集相關資料進行理論學習，制定研究方案，一方面攜課題走進課堂：指導學生掌握資料收集的方 法，指導學生掌握信息資料的方法，指導學生掌握資料的交流利用方 法，教給學生質疑的方法等。課題與日常教學研究緊密結合，課堂上 體現課題的研究特色，已成了骨干教師及部分青年教師追求的理想境 界。今年，我們又對“語文綜合活動”提出

9、了研究的建議。起初各年 段由教研員提供一些綜合活動不同類型的資料，由各年級教師根據學 生實際選編使用。但在實際教學中發現教師教學的隨意性強，而且各 年級活動內容有重復、交叉，缺乏系列性。學生活動缺少計劃、指導、 互動。于是將問題課題化，成立了“小學語文主題性綜合實踐活動研 究”的校級重點研究課題。目前課題研究已順利啟動，并納入規范化 的日常研究的軌道。以“課題研究為抓手，深化課堂教學研究工作”是一個復雜而又 艱辛的過程。為了做好“推廣新基礎教育研究成果”這個大課題的推 廣工作，我們采用以點帶面、區域性推進的方式。先是以實驗班為實 驗點，在取得基本經驗的基礎上以“志愿者班級、新基礎聯合體”逐 步

10、推進，最后在面上的起始年級全面推開。我們在“推廣新基礎教育研究成果”中，首先革新“備課一說課 聽課一評課”制度，營造學習研究的氛圍。針對教師備課中“關注 教學內容多，關注學生學習需要少，考慮怎樣教、為什么這樣教的更 少”這一問題，我們在實驗班備課改革的基礎上，推出了“學導式” 備課方案。教學過程除“教師活動”外，增加了“學生活動”、“設 計意圖”和“教學反思”。教師不僅要考慮教學內容、教學過程、教 學形式的組織，還要考慮學生的學習活動形式，使不同層面的學生在 不同的學習環境中進行互動學習。“設計意圖”與“教學反思”的增 設，進一步要求教師能從“新基礎教育”理念、語文學科價值的高度 進行教學設計

11、與反思、重建，挖掘過程設計背后理論層面的支撐，更 有利于教師作理性的思考。其次建立“說課一聽課一評課”的教研活 動新模式。說教材，說學情，說設計意圖，說反思與重建；帶著研究 主題聽，帶著教學中的問題聽；以“捉蟲子”的形式評，評現象背后 的理念，評述自己的反思與重建。教研室主任與教師互動，教師與專 家互動，教師與教師互動，營造了學習研究的氛圍，提升了教研活動 的質量。我們在“推廣新基礎教育研究成果”中不斷調整心態以及工作方 式，要求自己沉下去，像新基礎改革的專家一樣，深入到課堂里，與 老師們跌爬滾打在一起，隨時搭準老師和學生的脈搏，傾聽老師在教 語文、學生學語文過程中的心聲。我們除了到實驗班進行

12、調研外，對 起始年級的語文課堂教學集中進行了為期一個半月的調研活動，在課 堂觀察、課后聽學校領導和老師的交流中，我們了解到了老師們在實 施過程中的困惑以及存在的問題，比如：教師把學習的時間給了學生 后該做些什么？怎樣避免學生學習字詞模式的僵化現象？學生兩極分 化嚴重怎么辦等十分客觀而又真實的問題。我們把教師碰到的問題以 及他們在實踐過程中存在的問題進行了歸納整理，有的與實驗老師一 起研究，有的另請專家進行專題研究，然后在教學研究活動中進行溝 通與說明。三、繼續深入開展課外閱讀研究，真正提高學生的語文素養和閱 讀能力1、確保學生有讀本為了讓老師改變只重視書本知識教學的現狀，我校在每層教學樓 廊道

13、專門開設了書巴，并在教研組長、教師會議上進行宣講，強調反 復，提高教師的認識。其次，通過教研室的圖書管理員作進一步的宣 傳。再者，為各年級學生增加與教材內容相配套的課外閱讀讀物，要 求教師向學生推薦適合的報刊雜志。另外，運用考試作導向，從二年 級開始，書面考試閱讀部分增加課外閱讀篇目，低、中年級保留一篇 課內，其他課外文章；高年級閱讀文章全部選自于課外讀物。通過多 種渠道的共同作用，教師的觀念在較短時間內得到了改變，由課內延 伸到課外，開始重視學生的課外閱讀。2、保證學生有足夠的閱讀時間。把教師的關注點拓展到課外后，緊接著碰到的問題是：安排什么 時間讀？學生讀的基本量是多少？如何指導學生有選擇

14、地讀好書？怎 樣處理好課內教學與學生課外閱讀的關系？等等。例如，關于讀書的 量，一、二年級不少于10萬字，三、四年級不少于30萬字，五、六 年級不少于50萬字，高年級學生的默讀速度每分鐘不少于300字；“閱 覽課”專課專用， 校內外每日保證“半小時閱讀”； 老師課內教一篇， 課外至少帶一篇等。我們還根據各年段學生的特點，向各校老師推薦 了學生課外閱讀篇目，要求各年級的老師根據所推薦的篇目結合學校 圖書室擁有的書籍作調整，為各年級學生提供“課外閱讀菜單”。經 過一年多的努力，各校學生的課外閱讀上了軌道，在“時間、書籍” 方面得到了保證，通過檢測、評價使有關的要求也得到了落實。3、進行閱讀教與學的

15、方法指導。學生課外閱讀教學有了基本規范后， 關鍵問題是閱讀方法的指導、 閱讀習慣的培養。為了讓語文老師能有效地指導學生進行課外閱讀， 我們每年都組織形式多樣的研討交流活動。例如，我們先后在個年紀 舉行“課外閱讀課內指導”、“課外閱讀課內交流”、“課內教學課 外延伸”、“課外配套閱讀教材的運用指導”、 “如何認識與讀好一 張報紙？”、 “如何認識與讀好一本書？”等專題的公開教學研究活 動。老師們在活動中學會了指導學生掌握精讀、略讀、跳讀、順讀以 及選擇讀書法、程序讀書法、猜測讀書法等，也逐步開始重視起了培 養學生進行閱讀摘記、不動筆墨不讀書的習慣。4、活化學生閱讀資源。 學生初步掌握了課外閱讀的

16、方法，也有興趣閱讀后，緊接著的問 題是如何讓學生的閱讀活動“活”起來？如何活化學生閱讀資源？我 們一則是把課內閱讀教學與課外閱讀活動有機地結合起來：課內向課 外拓展延伸，如：讀同一作家的作品、同一主題不同作家、不同體裁 的文章、 時事熱點專題文章等； 二則豐富閱讀活動的形式： 網上查詢、 收看影視、編寫小報、摘抄經典作品、組織辯論會、開展故事會；再 則組織讀書交流展示活動：開展讀書摘抄筆記本的評比展示、每周安 排一到二次摘抄賞析交流、成語打擂臺、巧接歇后語、每日名言警句 介紹、比誰看得多用得好等。形式多樣的閱讀交流和運用活動不僅進 一步激發了閱讀興趣和動力，而且使學生的閱讀資源轉化為積極的言

17、語智慧，并潛移默化地引導著他們健康地成長四、重視作文教學研究，開掘適合我校學生的習作內容，探索作 文評改新方法。1、轉變作文教學理念，激發學生習作興趣。 我們首先把消除學生的厭倦、害怕寫作的情緒作為首要的任務。要求教師樹立“讓學生熱愛生活、 感受生活、 思考生活， 表達自己的 真情實感”的理念，可以大膽地丟棄教科書中不合學生實際的習作內 容，引導學生關注身邊的人和事，通過多種形式，讓學生把生活再次 呈現出來， 說自己親身經歷過的、 熟悉的人、 事或景， 說自己想說的， 然后讓他們動筆寫放膽文 （不拘文體、 不拘題材），寫心里所想， 抒發 內心真實的情感。為了豐富學生的生活，我們又根據學生的年齡

18、特點 以及語文學習的情況提供了中高年級學生的“語言實踐活動內容舉 例”的材料和低、中、高三個年段的說話和習作題庫，這些資料拓寬 了教師的思路，豐富了他們進行表達訓練的材料，老師們在實踐中可 以緊扣學生的生活組織習作訓練，確保學生有話可寫、有話想寫。2、進行有效指導，保證習作量。 學生有內容可寫了，寫多少適宜，怎樣指導更有效，針對這樣一 些問題我們開展了如下幾項研究活動。第一階段：組織教師學習小 學作文教學系列訓練的幾點思考一文，重點運用新的習作結構程序 “準備醞釀試寫初稿評議指導自行修改鑒賞總結”的模式， 用新的教學模式替代傳統的作文教學模式。第二階段：在推進小學 語文教學工作的實施意見中提出

19、明確的要求，如：加強作文備課的 研究，要有作文備課專用本， 有計劃、有生活積累準備、 有指導過程、 有總結評講；學生每周至少有一次的習作訓練等。我們加強了日常作 文教學的檢查力度，使各項要求的達成度逐年提高。第三階段：開展 作文教學研究活動， 優秀教師上示范課素描作文 貼鼻子，生活情景 作文樹葉的故事；骨干教師上亮相課； 聽課教師回校上研究課； 還 在四、五年級組織開展作文教學專題研討活動。 在反復多次的研究中， 教師逐步掌握了新的作文教學模式。第四階段：開展競賽活動， 教師 方面有“下水作文比賽”、 “作文備課比賽”、 “作文課堂教學競 賽”；學生方面有“低年級的童話作文、日記競賽”、“我愛

20、我家、 我愛自然、放飛生活”等主題的征文活動。3、探索作文“三結合”評改新方法。 作文的批改問題一直困擾著語文老師，大家把大量的時間花在作 文批改上，然而，學生卻并不領情，只關心分數，很少看批改的內容。 在作文評改方面，教研室龔主任帶領我校的老師作了深入的研究，確 定的研究課題為小學中高年級“三結合”作文評改的實踐研究，他 們在實踐探索中總結提煉出了許多寶貴的經驗，如作文評改的“三個 活動階段”：作文前的生成性構思、作文初成時的自主性修改、作文 后的探究性評改；“三類活動內容”：修改、批注和評議；“三種活 動形式”：自評改、互評改和師評改。每個環節都有具體可行的操作 方法。經過一段時間的實踐研

21、究，充分體現“自主、合作”精神的作 文評改方式在許多班級開了花，也結出了果實，學生的作文修改、作 文評價、作文鑒賞能力有了明顯的提高。五、繼續重視日常化的評價研究，探索促進新教材實驗學生發展的評價方案。1、不斷完善小學生聽、說、讀、寫能力測評方案 為了重視學生綜合語文素養的提高， 我們出臺了“小學生語文聽、 說、讀、寫能力測評方案”，并在實施運用中不斷完善。一方面要求 學校將“學生的能力測評”列入計劃，根據方案進行“單項訓練與日 常課堂教學相結合”的研究。另一方面學校在期中、期末前，將區命 題的“單元測試試卷”提供給各年級組織教師對學生進行單項測查。2、繼續重視日常化的評價與實踐研究。我們充分

22、利用考試這一指揮棒的功能，在語文學科檢測中，我們 先是增加聽力、說話、朗讀的考試形式；再是對書面考試的內容作了 調整，隨著年級的增高，課外閱讀的量逐步增加，中高年級基本上都 是課外閱讀文章；考試內容從知識點的考查該為知識與能力并重，偏 重于能力，記憶積累和遷移運用并重，偏向于遷移運用，關注學生的 言語表達、思維方式、學習習慣和學習方法。我們把期中、期末的質 量監控與平日的抽查相結合，有力地提高了學校的質量意識。抽測后 教研員與學科負責人的質量分析報告，為學校、教師提供了比較客觀 的成因分析與改進建議。教師在課堂上的教學行為隨著考試內容與方 式的變革而變化，越來越好地體現二期課改的新理念。3.科研帶來成效，教學成績碩果累累24屆中國國際中小學生楚才作文競賽，我校取得了驕人的成