1、課堂密碼讀后感“向課堂45分鐘要效率”讀課堂密碼有感澄海試驗高級中學 王綺霞作為一名高中政治老師，近幾年來連續帶高三，長期在高考的壓力下教學，每天都有打仗般的感覺：備課、上課、批改作業、批改試卷、輔導同學每天都很努力，也很投入，但卻發覺同學的學習成果提高不明顯，學習愛好和學習樂觀性卻反而日益俱減，師生呈現出來的疲態很令人懷疑這支疲乏之師能否在高考中取得良好的成果？我于是責備自己、懷疑自己，為什么全力投入卻忙而無功？我反思我的課堂效率，總覺得差點什么，總覺得哪里不對，但限于水平和閱歷，我難以給自己一個完整精確的解答。這些困惑始終困擾著自己，直到我遇到一本好書：華東師范高校訓練學博士周彬著的課堂密

2、碼對課堂教學的深度思索。一拿到手，書名便深深吸引了我，細細讀下去更是倍感震撼，直達心靈，收益頗豐。全書分為五輯，即：打造“有效課堂”、營造“好玩課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“同學”、課堂中的“老師”。沒有讓人感覺深邃的理論，卻句句分析透徹， 周彬博士提到的許多問題都是平常課堂中常見到的聽到的。這本書就猶如工作中的導師，引領著我不由自主地反思自己的課堂教學，并賜予我的困惑以解釋和答案。眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最洪亮的口號，也成為不少老師不懈努力的動機。再讀課堂密碼第一輯打造“有效課堂”，我毫無選擇地又一次仔細反思，細細盤點著自己走進課堂密碼的點滴收獲。以下我主要談兩

3、點與大家共享。反思一：為什么教得仔細學得努力卻考不好？身處課堂教學一線的老師尤其是高三老師都清晰，整個高三期間尤其是考試前，老師和同學都會過著既緊急又勞碌的日子：老師“地毯式”地復習考點，不斷地查漏補缺，生怕還有什么學問點沒有講給同學聽；同學舍命地記舍命地背生怕還有什么學問點沒有把握，都是盼望能在考前百分之百地把握學問點。可是，“上課時同學好像都懂了，可做作業時卻又不會了；更有甚者，同學做作業時題目都會了，可一上考場卻又敗下陣來。”周彬博士在書中把這個讓我們老師又急又惱的問題給描繪出來了。過去我會經常埋怨同學不夠仔細不夠上心。現在看了課堂密碼對這個問題的分析后我最終明白了，其實問題是出在老師課

4、堂教學標高的確立和把握上。學習過程應當是分為學問儲存和學問提取兩個方面。我們在平常的課堂教學中往往只落實指導同學“儲存學問”這一方面，所以我們能看到同學都聽得懂并能答得出的“學得不錯”熱喧鬧鬧的表面現象。但一旦缺乏培育同學 “學問提取”的意識和力量，就難以讓同學在做作業或考試中做到自如地運用好學問，自然也難以保證考得好了。“沒有學問的儲存確定沒有學問的提取，但有了學問的儲存并不必定會獲得學問的提取”。課堂密碼告知我，“在課堂教學中不但要教給同學儲存學問的方法，還要教給同學提取學問的方法，將提取學問的方法與策略，融入同學原有的儲存學問的方法和策略之中，從而提高同學整體學習的有效性和成就感。”換位

5、思索一下，假如同學長期做著辛勤的儲存學問的工作，卻看不到提取學問的樂趣和效果（如沒有考出抱負成果來），最終只會導致同學感到懊惱并最終丟失了學習的愛好和信念。所以，提高課堂效率要面臨的一個挑戰是：實現從“學問儲存”向“學問提取”轉變，這對于努力提高課堂效率的高三老師來說真的特別值得借鑒。反思二：為什么教得越快教得越多卻學得越少？作為高三老師也好同學也好，面對比大海還寬廣的考試范圍和僅有一年的復習時間，永久都會感到時間不夠用。以傳統的課堂評價標準來看，作為一堂課最起碼必需完成教學任務吧，極少有老師敢于或情愿頂上“完不成教學任務”的帽子。由于這樣的老師總是被看成是失敗者或是施害者，所以“完成教學任務

6、”往往會成為老師關注的首要問題。在自己的課堂教學實踐中我就深有感受，大多數時候上課的感覺就是在“趕課”：趕著講盡可能多的學問，趕著使用完可能多的教學策略和技巧，趕著教給同學盡可能多的技巧和方法；可怕個別提問同學，可怕他們回答慢了錯了會拖延時間導致課沒法講完；一旦提問同學了而假如他遲遲回答不出就會很心急地代替其回答，甚至有時會在一個學問點同學還沒完全弄明白的時候就接著講下一個學問點其實我也知道這是不對的，但在教學任務面前，不得不屈服。所以，45分鐘的課堂，經常有也許35分鐘是老師自己口若懸河、滔滔不絕，同學就是辛苦的聽眾，就是勞碌的接收者，最終，一堂課教學任務完成了，學問容量多了，老師和同學都累

7、了，教學效果并不見得好。走進課堂密碼后，我明白了效果不好效率不高，這里面其實就是存在一個沖突：教學進度與同學的接受度之間的沖突。如果教學進度超過同學的學習接受度，就會損害同學的學習愛好而放棄，很難讓課堂效率最大化。周彬博士認為：“對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習效果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩、多么受同學歡迎，假如同學對老師講解的內容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的。”換句話理解，其實教學的功能應當是如何更好地關心同學學習，課堂效果的好壞，應當看老師的教學行為或互動是否對同學的學習有關心，落腳點并不在于老師自己做得怎么樣。所以，要提高課堂

8、效率，這一沖突亟待解決，要力求實現“教學進度與學習接受度的共生”。“教學效率等于教學進度與學習接受度的乘積，兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。”這很需要老師與同學的努力與投入，需要老師與同學的協同合作。“在老師與同學投入有限的狀況下，要相互照看對方的進度，將過量的教學進度用于提高同學的學習接受度，才是最佳的選擇。老師一味地加快教學進度而不顧同學的學習接受度，或者同學只管個人的學習接受度而不順應老師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。”當然，對詳細一節課來說，要實現教得快且學得多也并非不行能，它需要的是老師在備課的時候能夠充分地了解同學，鉆研教材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點講，哪些