1、?教室里的正面管教?讀后感在學生的集體生活中,師生相處時間最長的場所就是班級.教室是什么地方？當一個生命能夠喚起另一個生命,教室就是天堂.暑期,有幸接觸了?教室里的正面管教?一書,對于未來解決班級問題,帶領學生進步,有很大的借鑒意義.1、正面管教：一種鼓勵模式開展是人類不變的主旋律,成長已成人們的定律,每個人都在成長,孩子更是這樣.書中給我最大的感觸就是把孩子作為社會人來看待,以簡尼爾森為首的作者們倡導“兩條軌道并重的學習風氣,如火車一樣,學校的軌道也是這樣,第一條軌道是學業的學習,第二條軌道是社會和情感水平的培養.兩者比擬起來,后者更為重要.我再認同不過書中的這一觀點了,隨著社會的開展,老師

2、們的知識可能會趕不上大潮,但是處理和解決問題的方法會相伴孩子們終身.書中有云：孩子們需要鼓勵,就像植物需要水.鼓勵對于孩子們的健康成長和開展是至關重要的.鼓勵,如陽光雨露,可以滋潤人的心靈；鼓勵是一種良好的內心撫慰,給人愈挫愈勇、重頭再來的力量；鼓勵是一種深層的喚醒,喚醒內心的覺知.在我們的教育中,不妨把幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念,熟記于心：1.我能行；2.我的奉獻有價值,大家確實需要我；3.我能夠以自己的力量做出選擇,對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響.當我們真正想幫助孩子時,尊重就來了；當我們尊重孩子時,鼓勵就來了.我們希望學生善于做出好的決定、學會合作、承當責任

3、、自我把控時,就鼓勵他們吧,不吝嗇美言,這樣學生就有了熱愛學習的勇氣和激情,并有時機學習人生成功需要的技能.2、轉變思維,才能更好地鼓勵空泛的鼓勵不但不能激發學生進一步探究的水平,反而容易讓學生產生虛榮心,所以,鼓勵時候,我們更要客觀描述學生好的行為,不忘加上后續期待,引導學生看清未來要繼續挑戰的任務.這些對優等生不難做到,但對潛能生們,就需要更大的教育機智,看清需求,適時鼓勵.一個行為不良的學生,是一個喪失了信心的學生；當一個孩子對學校喪失了信心,問題行為就會接連而至.懲罰只會帶來反叛、報復和退縮,透徹地分析學生行為背后歸屬感和自我價值感的需求,才是改變問題的良藥.書中一一列舉了具體事例來說

4、明,當學生們相信自己沒有歸屬時,他們通常會選擇以下四種錯誤目的行為中的一種：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄.但是在日常教學中,事情往往不是單一出現的,而是交織的,分清條理,根據孩子的情緒、時機等適時鼓勵,會收到意想不到的驚喜.鼓勵代替責備,師愛更容易被學生感知.3、融入學生,和藹而堅決走鼓勵學生的道路教育界同仁經常說這樣一句話：“老師教幾年級,就是幾年級的水平.這里的水平,不是說一個老師的綜合素養,而僅僅是認知水平.這也是很多成年人能把小學數學題目做對,但給孩子講不明白解題過程的原因之所在.反之,如果教師不把認知水平調校到所教學生的水平,那他又何嘗能教好學生呢？班集體是有溫度的,這與老

5、師的定位有關,老師如果只在一旁,能輻射一局部,但容易受熱不均,但是,如果走到班級的中間,走進學生,那他就能溫暖全班人.世界上有一句溫暖的話語是：我不在你前邊,也不在你后面,我就在你身邊.觀知名高中的畢業典禮,學生激動萬分地稱呼班主任為某哥、某姐,我感覺這是最好的最舒服的愛的表達,彼此成為日常中的一局部.盡情融入、充分了解,鼓勵就能落到實處.溫和的是語氣,堅決的是態度,在師生充分了解的根底上,溫和已變堅決,堅決也成了一種溫和.聽某姐,信某哥,孩子的改變還會遠嗎？我一直認為,讀書是教書者的最好的姿態,讀有所得、讀有所樂,讀有所見,不亦樂乎？與此好書,幸甚至哉！人的一生有三分之一的時間是在學校中度過

6、的,現在的老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為根底的管教方法,其目的是為了限制學生,我作為一名幼兒教師,由于我面對的孩子年齡比擬小,時常也會由于這件事情感到頭疼,今年我利用寒假的時間讀了?教室里的正面管教?一書從中收獲頗多,下面我就談談我從書中獲得感受.正面管教是一種不同的方式,是讓學生們參與專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者.在接受過正面管教培訓的教師們的教室中,學生們能受到尊重的對待,有熱愛學習的勇氣和激情,并有時機學習人生成功所需要的技能.正面管教的愿景是,孩子們在學校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱,而是通過有時機在一個平安的環境中從自己的錯誤中學習,感覺自己被賦予了力量.這是這本

7、書中對正面管教的解釋,雖然很多可能都是從中小學方面考慮的,但是我覺得同樣也適合與幼兒園,由于每位孩子都是獨一無二的而且每位孩子都需要得到尊重,尤其幼兒園的孩子,他們雖然年齡比擬小,但是更需要得到尊重,讓孩子們從小就學會尊重別人同樣也要得到別人的尊重.另外書中講到的幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：我能行；我的奉獻有價值大家確實需要我；我能夠以自己的力量做出選擇對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響.以及幫助孩子們在學校和人生中成功地四項技能：我能自律和自我限制；我能與他人相互尊重地共事；我理解我的行為會如何影響他人；我能夠通過日常的練習開展我的智慧和判斷水平.雖然有一些對于幼兒

8、園的幼兒來說他們不懂這是什么意思,不知道這是在講什么,但是有一些是他們必須具備的.比方我能行我們必須從小培養孩子的自我肯定意識,這樣才更有利于他們今后的開展,不管他們做什么事情才能更自信.還有我能自律和自我限制,有時我們與家長溝通時經常會提到孩子的限制力,幼兒年齡小他們的限制力也相對較弱,但是我們一直在慢慢的培養孩子們的限制力,比方再做某件事情時他能很好的限制自己的情緒、力度等.這都是在幼兒園中孩子們需要學習和掌握的技能.在平常的帶班過程中,我通常都是以獎勵的方式讓孩子們到達我想要的效果,以懲罰的方式讓淘氣的孩子安靜下來,從而忽略了孩子們內心真實的想法.通過讀這本書我覺得我得改變我以往的帶班方

9、式,要讓孩子們學會為自己做的事情承當后果,而不是被動的接受懲罰.他們還能學到即使當自己無法限制所發生的事情時,他們也能限制自己對所發生的事情的反響.孩子們在得到傾聽時會更愿意傾聽別人.通過傾聽別人的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解,在一種沒有威脅的環境中,孩子們會愿意為自己的行為承當責任.當出現問題時,孩子們會探究發生了什么事,什么導致了這件事情的發生,他們的行為如何影響了別人,以及他們如何做才能在將來防止或解決這樣的問題.這才是我們教育的目的.孩子們需要鼓勵,就像植物需要水.鼓勵對于孩子們的健康成長和開展是至關重要的.但是我們也要適時地鼓勵根據孩子們的開展需要做出及時的鼓勵.這是這本

10、書帶給我的感受,相信在實際運用中會帶給我更多的益處.為什么會注意到這本書呢？其實是我們班一位家長推薦的,作者是美國的教育學博士,杰出的心理學家、教育家簡？尼爾森,她是7個孩子的母親,22個孩子的奶奶和外祖母,還是2個孩子的曾祖母.她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法.孩子只有在一種和藹而堅決的氣氛中,才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的水平,才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能,才能取得良好的學業成績.對于家長來說,這本書可以教會我們成為更加稱職的父母,對于老師來說,它可以教會我們成為更合格的老師.其實在閱讀之前,我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育,可是

11、仔細閱讀了書里的內容,就意識到自己的理解太淺薄了.這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法.而首先令我感受最深的就是“和藹與堅決并行以及“贏得孩子.與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為根底的管教方法有別,正面管教是一種基于問題解決的教育方式.孩子是隨時隨地都在變化的開展的社會人,他有自己的思想和信念,特別是越大的孩子越想實現自己在班級中的價值,基于孩子這樣的心理,整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理o的第一章節是對鼓勵模式的具體解讀.正面管教是讓學生們主動參與,專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者.因此,我們在學風建設時,應建立學業成績及自我價值感和歸屬感兩條軌道,不

12、能簡單地專注于學生的學業學習,而應從兩條軌道來實現全面開展.而在這一章節中還有一個核心概念就是“七項重要的感知力和技能,作者主要是想通過“三個信念和“四項技能,讓孩子在學校遭遇失敗時不會被羞辱,而是通過有時機在一個平安的環境中從自己的錯誤中學習,感覺到自己被賦予力量.三個信念和四項技能分別是其實看到這里給我一個觸動非常深的地方就是在中國孩子的成長環境中,我們成人的固有思維起到了深刻的作用.從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養心態,對孩子今后的成長影響至為深遠.當班里的孩子犯了錯誤的時候,我們往往聽到的是.“這不賴我呀！“這不是我干的！“為什么就沖著我來？“為什么倒霉的總是我？卸責

13、、推諉、冷血、怨恨一系列負面情緒悄然滋生.“我是對的,“我是無辜的,犯錯的、擔責的一定是別人.在大學里,舍友會由于一點小事而毒害自己的舍友、在單位里,呆不下去一定是別人成心為難、好不容易創個業吧,合伙人之間互相埋怨,最終分崩離析.這本書明確地提出這個概念,我認為是有著極強的現實意義的,起碼,對當下的中國教育而言.除此之外,書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中呈現的兩張表格：一是“人類行為的兩種對立學派,這張表格從七個方面的比照關系誰創立了這個理論、依據這個理論是什么在鼓勵人們的行為、我們在什么情況下對別人行為能產生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對不當行為的反響是什么、對危險和破

14、壞行為的反響是什么、學生如何才能學得最好呈現了“在美國的學校中占比主導地位的傳統方法和“正面管教專注于解決問題的方法的區別；一是行為不良的孩子的“錯誤目的表,從孩子的錯誤目的一一“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄中,提出一一如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的回應包括等詳細內容.這兩張表格的呈現,從本質上闡述了正面管教的理論根底,與我們慣用的行為主義的教育方法刺激一一反響不同,正面管教是基于人本主義的理論,相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量.最后想說的是,書中提出的“改變是一個連續的過程,用孩子

15、學騎自行車的比喻來闡述這一過程,著實是精妙的比喻,那么學習必有收獲,收獲要出自于實踐,在接下來的教學中我也會嘗試著運用作者介紹的方法與孩子們進行溝通,希望和孩子們共同進步吧.有關“正面管教的講座,前前后后聽過好幾次,可都是“聽而已,不可防止都摻有演講人自己的理解,未曾純粹感受過“正面管教.寒假期間有時機真正拿起?教室里的正面管教?品讀,沒有任何人可干擾我的理解,如此得來的感受與體會真切、深刻.正面管教講究的是不懲罰、不驕縱,用和藹而堅決的方式幫助孩子成長.一開始我并不能很好地感悟“正面管教的內涵,且深感迷惑,帶著好奇與困惑翻開了這本書.書中第1頁便提到了“老師們普遍實行的是以獎勵與懲罰為根底的

16、管教方法,其目的是為了限制學生.我不以為然.我成認我們主要以獎勵與懲罰作為管教的根底,為的是對學生學習與行為習慣進行評價,而這個評價就像是一種“刺激,“刺激他們向好的方面開展,形成良好的學習與行為習慣,這與教育心理學中行為學派的強化理論如出一轍.可這樣做的目的是限制學生嗎？我相信大多數老師的初心絕非如此.真正震撼我的是第二章的內容：一種思維模式的轉變.書中第11頁提到孩子們在成長過程中一直取悅大人,總是尋求他人認可,為了取得好成績而刻苦學習,為了努力做個好孩子而防止受到懲罰,感覺這無可非議.科爾伯格“三水平六階段的道德開展理論中提到,低年級孩子做出是非道德判斷的標準正是如此,根據行為的具體結果

17、做出道德判斷,他們總是尋求他人的認可并以此作為道德判斷標準.書中的一句話“你從來沒有想過,你的想法和觀點對別人來說應該很重要讓我錯愕.是啊,孩子們的想法與觀點何其珍貴！他們也具有獨立意義,不應只是一味地尋求獎勵,尋求他人的認可.為了管教,多次的懲罰與獎勵不是強化了孩子們尋求他人認可的動機,而無視了他們內心情感的需求嗎？看到這里,我就感覺到了,正面管教所帶來的是一種思想意識的顛覆.果不其然,緊接著書上就將正面管教和傳統的行為學派兩種理論根底做了一個對立比擬,這讓我感到震撼,作者列出了一張表格,從多個方面比照呈現兩種學派理論的內涵,并且在標題上明確指出“人類行為的兩種對立學派,我想這張表格是整本書

18、的理論支撐.在本書中,基于行為學派獎勵和懲罰的管教方法是受到批判的.正面管教理論認為,懲罰和獎勵在短期內有效,對于長期的行為改變是無效的,甚至帶來傷害.由于這好比一座冰山,孩子們表現出的行為就像是裸露可見的冰山,而冰山下面卻是隱藏著更多的情感需求.當孩子們出現異常行為時,用“懲罰這一行為去解決,“行為解決行為這一方式終將無效,由于這無視了行為背后的根情感所以要想解決問題,先進行情感聯結.在觸及頭腦之前,必須先觸及心靈！我對書中的一句話甚是喜歡,一個行為不良的學生,是一個喪失了信心的學生.確實如此,一個孩子表現出所謂不良的行為背后也許隱藏著偌大的情感需求-缺失自我價值感與歸屬感,從而變相表達著自

19、己的情緒.書中詳盡列舉了“四種錯誤目的行為,把孩子們的異常行為分為四大類“尋求多度關注、“尋求權力、“報復“自暴自棄,針對每一項錯誤目的,從六個方面進一步分析孩子的心理,并指出老師或父母能夠給予、賦予孩子力量的回應.這對于剛踏入教師行業的我來說,特別受用.書中大篇幅的提到了“鼓勵,由于正面管教是一種鼓勵模式.通過鼓勵的方式,而不是贊揚和獎勵,不是尋求他人認可,更不是懲罰,而是和藹而堅決的鼓勵,從而真正幫助孩子們形成內驅力,在具有安全感、平靜的、倍感關愛的氣氛中,幫助孩子培養自我價值感與歸屬感,學習人生技能,并提升學習成績,實現“雙軌道并行.正面管教是英文positivediscipline的譯

20、,在臺灣被譯為正向教養力,可以理解為對孩子的正面引導.可我想“管教替換為“育導更為契合.由于書中彰顯的人文主義精神,兒童中央的教育觀與“育導一詞更為匹配,而“ji很多時候的意思是“指導,訓誨、使、令,“管教一詞含有管制、教導、有限制學生之意,“管教一詞會讓人有所誤解.于是,我翻閱相關資料,發現xx年李培挺在一篇論文中提出育導型教育治理觀,其中“育導一詞與本書觀念頗為契合.初識正面管教,這是一次思維碰撞的過程,采用既不驕縱、也不懲罰的方式育人,轉變“刺激和“反響之間關系的傳統行為強化理論的思維,“育導不再建立在獎勵與懲罰的模式根底之上,不再強化孩子尋求他人認可的動機,喚醒他們心底的力量,幫助他們

21、培養自我價值感.和藹而堅決地鼓勵孩子,與其進行情感聯結,用“情感喚醒“情感,贏得孩子,而不是限制孩子、贏了孩子.對于初出茅廬的新老師而言,每一次的學習與借鑒都讓人如飲甘露.教育理論流派如此之多,可理論終將需付諸于實踐,方可出真知！但愿孩子們能良好地掌握科學文化知識,并有著優秀的社會和情感技能、優秀的品質,樹立正確的行為觀念,這是我唯一不變的初心！在班級治理的過程中,我曾經碰到幾個比擬特別的孩子,他們有的現在行為表現已經令我刮目相看,而他們的改變離不開我的一本教育“圣經一一?教室里的正面管教?,現在與大家分享該書的閱讀收獲.該書中提到了對孩子進行合理教育的五個標準：1 .幫助孩子感覺到心靈的連結

22、；2 .和藹與堅決并行；3 .長期有效；4 .交給孩子為培養良好品格所需的有價值的社會技能和生活技能；5 .能讓孩子發現他們多么能干.正是在這些標準的指引下,面對這些特別的學生,我逐漸找到了幫助的方法.一、愛動手的小A同學小A同學個子不高,但是很結實,我剛一接班的時候,就見識到了小A同學的“厲害,一天至少動手三次,每動手必定將另一個孩子打哭.面對這樣的“小炮仗,在?正面管教?的指導下,我制定了以下方案：(1)點滴進步法：我再一次找到小A,靜靜教室里只有我們兩個人,我讓他拿出了自己的一只手,我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界,從小拇指到大拇指,越來越厲害,等到大拇指了就是所有人都佩服的

23、偶像,你想做哪種？他果斷選擇了大拇指,我說好,那我們就來分析一下：你呢,現在就處于第五種境界,如果想要到第四個境界,只要你關注自己的手就行了.只要你能堅持住連續一周不動手,你就能進階,從那以后我和他每天都聊天,他會在晚自習時興奮的跑來告訴我,老師老師我今天沒有動手！我有時候會夸一塊他,或者偷偷的獎勵他,點點滴滴中小A同學在不斷地進步著；(2)樹立自信：小A其實是一個很熱心的孩子,他很熱心參加班級里的勞動,尤其是班級里的水桶很重,我告訴他只有你一個人拿得動,他每次抬水的時候都很自豪也很積極,而在優化大師中他也在不斷的得到獎勵,這樣成績本來就不差的他越來越自信了；現在的小A真的變化特別大,有一次別

24、的同學告訴我他和另一個同學打架,我以為小A把別的孩子打了,但結果恰恰相反,見到我的小A特別驕傲的告訴我：老師,他都踢我屁股了,我都沒有還手！小A現在依然是一個偶爾暴脾氣的同學,但是他現在可是動口不動手的君子了.二、愛管閑事的小B同學小B同學情商很高,這個孩子每次和他談話,他都能像小大人一樣蹦出許多道理,但是言行不一、明知故犯,而且這個小家伙犯起混來,膽子奇大無比、我行我素.危機教育：小B上面提到的問題真正得到緩解是在他犯了一次打錯后,他由于插隊被同學阻止而對同學大打出手,這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個孩子,三個字：冷處理.來自學校、家長的堅決冷靜態度重于讓他意識到這一次不再是說

25、一說那么簡單了,近兩周的冷處理重要讓這個孩子開始發生改變,他不再明知故犯,而是懂得及時的懸崖勒馬,不再去頻繁試探規那么的紅線.班主任工作是一件復雜的藝術,?教室里的正面管教?教會我們班主任如劍術大家,大巧假設拙,舉重假設輕,愿班主任們都在班級治理的道路上越走越遠！我們學校校訓是“閱讀萬卷書,創行萬里路,學校有良好的閱讀氣氛,鼓勵學生大閱讀,多讀書.老師也不例外,寒假也沒閑著,共讀了一本好書：?教室里的正面管教?,又因寒假前參加了2輪正面管教培訓,理解起來容易一些,理解更深刻了.本書作者是美國的教育學博士,杰出的心理學家、教育家簡？尼爾森,她是7個孩子的母親,22個孩子的奶奶和外祖母,還是2個孩子的曾祖母.她在書中提出：“正面管教是一種