1、2.鄉下人家教案設計設計說明鄉下人家這篇課文，作者緊扣鄉村風景的“獨特、迷人”， 按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉村生活， 也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己的生活的美好品質。根據中年級學生的認知特點，學生對故事內容比較感興趣，而本篇散文“形散神聚”，尤其是作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情的寫作手法，對于四年級學生而言，是陌生的，學生不容易在頭腦中形成表象。所以，在教學過程中應以誦讀和品味為主。教學中首先抓住題眼，從學生較熟悉的場景入手，激發學生品讀的興趣，然后通過不

2、同的朗讀要求，引導學生不斷與文本對話，感受從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。課前準備教師準備：鄉村風光的圖片或有關鄉村生活的多媒體課件。學生準備：生字卡片，查找鄉下生活的資料。課時安排2 課時。教學過程第一課時一、激發興趣，導入新課1課件演示畫面，配樂走在鄉間的小路上：房前爬藤蔓，空地鮮花綻，雞鴨爭覓食，沐夕陽晚餐(1) 欣賞了這幾個畫面，你有怎樣的感覺？能用一兩個詞語或者一兩句話概括一下嗎？(2) 通過畫面，你知道這是什么地方的景色嗎？ 2引出課題，板書課題鄉下人家，齊讀課題。3教師導學：下面，就讓我們跟著作者陳醉云優美的筆觸一起走進鄉下人家，一起領略這悠閑愜意的鄉間生活。讓我

3、們一起去讀讀課文吧。設計意圖：聲圖并茂，使學生有身臨其境之感，直觀、生動地感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好鋪墊。二、識記生字，掃除障礙1. 課件出示自學要求。(1) 請同學們用自己喜歡的方式讀課文，將課文讀通順，尤其是帶有生字的長句子，要多讀幾遍。(2) 再讀課文，邊讀邊圈畫課文中的生字，讀準由生字組成的詞語。(3)小組合作交流識記生字。2. 檢查自學效果。(1) 出示輕聲詞：時候尾巴石頭指生讀，思考：有什么發現？(2) 出示帶有會認字、會寫字的詞語：“搗衣”和表示花名的詞語可借助圖片來識記。第一組：構成 雞冠花 樸素 率領 倘若 附近 搗衣 繪成和諧第二組：裝飾 蹲著 鳳仙 順序 照例 覓

4、食 聳著 踏步寄住 催眠曲指名朗讀，教師相機正音，注意：“飾”不要讀成sì；“例” 不要讀成 liè；“冠”是個多音字，在“雞冠花”一詞中讀un；關注另外一個多音字“率”。用不同方法識記生字新詞，說說要提醒大家注意哪些地方。(3) 書寫提示：指名認讀生字，引導學生觀察生字特點，交流書寫注意事項。觀看書寫動漫，注意起筆和運筆方法。重點強調：“蹲”“率”這兩個字筆畫較多，是比較難寫的字， 注意字的結構和筆順。設計意圖：中年級學生要養成自主識字的習慣，而且語文課程標準指出：要在每天的語文課中安排 10 分鐘書寫，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。提示易寫錯的生字，給學生課堂練習、

5、書寫的時間，加強指導，不僅讓學生把字寫美觀，同時讓學生逐漸養成勤書寫的良好習慣。三、再讀課文，初談感受1. 學生自由讀課文，說說鄉下人家帶給你怎樣的感受。2. 導學：在課文中，有一句話是作者陳醉云總結概括的他印象中的“鄉下人家”，請同學們瀏覽課文，用橫線把這個句子畫出來。 (鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。)(1) 指名讀這句話，思考：讀過這個句子，你覺得鄉下人家的風景如何？(獨特、迷人)(2) 理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整句話的含義。 (3)教師小結：“獨特”是指“獨有的；特別的”?！懊匀恕笔侵浮笆谷颂兆?；使人迷戀”。這句話是說鄉下人家在任何時候、任

6、何季節都有著自己獨特的、使人陶醉的美。(4) 過渡：真是這樣嗎？我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“獨特”“迷人”的美吧。(齊讀這句話，加深對鄉下人家特點的理解。)設計意圖：引導學生抓住關鍵語句，感知課文主要內容，并通過朗讀，加深理解句子的含義。四、自讀自悟，想象畫面1. 再讀課文，想一想：鄉下人家有什么獨特、迷人的風景呢？ 一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標注問題。2. 課件出示填空提示：鄉下人家，()，都有一道獨特、迷人的風景。3. 學生自由交流：鄉下人家，(屋前和屋后)，都有一道獨特、 迷人的風景。鄉下人家，(春夏秋三季)，都有一道獨特

7、、迷人的風景。鄉下人家，(傍晚和夜里的時候)，都有一道獨特、迷人的風景。(1) 過渡：同學們，你們找到了很多表示空間順序和時間順序的詞語。讓我們來整理一下吧。(2) 課件出示：表示空間順序的詞語有：屋前、門前、屋后、房前。表示時間的詞語有：春、夏天、秋天。(季節) 傍晚、夜里。(時候)4. 小結：這篇課文不是采用單一的空間順序或時間順序，而是按房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜間的時間順序進行交叉描寫的，展示了鄉下人家獨特、迷人的風景。難怪作者在課文的結尾處不禁要這樣說：(課件出示中心句)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。(學生齊讀)5. 了解課文的段

8、落結構：這篇課文是按“分總”的結構來寫的。引導學生了解本課是圍繞中心句展開描寫的。設計意圖：時間、空間、季節的交叉在同一課時進行教學，會引起學生學習思路的混亂。因此，應抓住本文的中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”來理清文章的寫作順序。也能讓學生體會到散文“形散神聚”的特點。掌握這種寫作方法，利于指導學生今后的寫作。五、梳理整合，濃縮場景1. 導學：作者筆下的鄉村生活是如此自然親切、優美恬靜，其實作者只是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那么，課文都描寫了鄉下人家的哪些生活場景呢？請同學們快速默讀課文的第 16 自然段，選一個你喜歡的場景，試著用自己的話概括

9、一下。(瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞群覓食圖、群鴨戲水圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖)2. 過渡：瞧！老師把大家歸納的各個場景匯編成了一首小詩， 讓我們一起來讀一讀吧！(1) 課件出示：長藤綠葉瓜架，春筍翠竹繁花。雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨。傍晚風景如畫，紡織姑娘輕唱。最美鄉下人家。(2) 齊讀課件出現的小詩，引導學生快速了解全文的具體內容。3教師小結，整體回顧。無論在屋前、屋后還是小河里，無論在春天、夏天還是秋天，鄉下人家的生活都是這樣自然親切、優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：(課件出示中心句)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。(學生齊讀)下節課，我們將

10、走進課文的字里行間，去領略鄉下人家獨特、迷人的風景，繼續感受作者筆下鄉村風景和語言文字的美。設計意圖：讓學生梳理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每個場景起名字，第一，可以促使學生仔細閱讀；第二，可以鍛煉學生的思維；第三，培養學生運用語言的能力。而這種能力的培養和訓練，也是學生今后必須要掌握的閱讀技能?；貧w最后一個自然段，意在回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，幫助學生提升認識。第二課時一、談話導入同學們，如果要畫一幅畫，可以用什么筆來畫呢？其實，中國的語言文字就是一支很好的畫筆。它能畫出一幅幅獨特的畫卷。唐代詩人王維的詩，就曾被蘇軾稱為“詩中有畫”，意思是說讀著王維的詩

11、， 腦海中就會浮現出一幅幅美麗的畫卷。通過上節課的學習，我們知道鄉下人家這篇課文，字里行間藏著一幅幅美麗的風景畫，真可謂“文中有畫”。這堂課我們就繼續走進鄉下人家。請同學們齊讀課題。設計意圖：導入環節導語的設計，一是為了激發學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣；二是揭示本課學習的方法通過文字描述想象畫面?？此剖窃诤蛯W生聊天，實際上用心良苦。二、復習回顧1. 課件出示上節課學的字詞，指名朗讀，檢查復習情況。2. 引導學生回顧課文內容。(1) 談話引入：通過上節課的學習，我們知道，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。那么，課文給我們描述了哪些獨特、迷人的風景呢？(2)

12、指名回答，教師相機課件出示鄉村生活畫面及文字：瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞群覓食圖、群鴨戲水圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。3. 導學：鄉下人家的瓜藤、鮮花、竹筍、雞鴨以及鄉下人家吃飯、睡覺時的生活場景，都是美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆(課件出示中心句)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。(學生齊讀)4. 過渡：同學們，接下來讓我們在作者的描述中感受鄉下人家的獨特、迷人吧。設計意圖：此環節的教學，通過回憶課文中描寫的畫面，使學生成功地想起了上節課的內容，為下面深入分析與理解課文奠定了感情基礎。同時，又通過尋找課文的中心句，令學生迅速進入了課文意境，激發了學生

13、的學習興趣。三、讀文品味(一)學習課文第 1 自然段。1. 課件出示讀文要求。自由讀課文第 1 自然段，找出你認為最能體現鄉下人家獨特、迷人之美的語句做上記號，在旁邊寫一寫自己的感受，然后認真地讀一讀，在腦海中勾畫出美麗的畫面。2. 交流反饋。(1)指名讀畫記號的句子，談感悟。過渡：這位同學帶我們來到了鄉下人家的瓜架下面。課件出示句子和瓜架圖片：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。在這里，“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？(農家屋子前攀爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青、紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，把農家小屋裝點得別

14、致生動、親切可愛、質樸自然，無人工雕琢之感。)為什么說這些是“別有風趣的裝飾”呢？(與城市里高樓門前的裝飾不同。)出示填空練習，引導學生比較三者。當花兒落了的時候，藤上便結出了()的瓜，像()似的掛在房前，襯著()，它們不如高樓門前的石獅子那樣可()，也不如大旗桿那樣()，卻是那么()。(2)你從這段文字中讀出了什么感覺？( 愛)引導學生在對比的朗讀中，感受石獅子和大旗桿與鄉下人家的不協調，感受“別有風趣的裝飾”，從而體會鄉下人家獨特、迷人的風景。是的，跟這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓門前蹲著的一對石獅子和豎著的兩根大旗桿會給你什么感覺？(威嚴、冷漠、人工裝飾。)如果把石獅子或者大旗桿

15、放到鄉下人家的門口，會有什么感覺？(突兀，不協調)(3)小結：是的，鄉下人家的裝飾，顏色是那樣豐富，種類繁多， 形狀還各不相同，真是別有風趣呀！生機勃勃的瓜、藤、葉，與嚴肅的石獅子和大旗桿形成了強烈的對比。通過比較，我們發現，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”才是鄉下人家獨有的風景?。≌媸莿e有風趣的裝飾！所以說，(引讀，課件出示：鄉下人家的屋前裝飾，是一道獨特、迷人的風景。)3. 有感情地朗讀第 1 自然段，讀出這份別有風趣來。(二)自學課文第 26 自然段。1. 過渡：我們已經感受了鄉下人家別有風趣的裝飾瓜架。在課文中，還有很多獨特、迷人的風景，讓我們沿用學習第 1 自然段的方法，分組來學習接下來

16、的課文吧！2. 回憶學習第 1 自然段的方法：第一步，讀文段；第二步，畫語句；第三步，說感受；第四步，有感情地朗讀。3. 分組學習課文的第 26 自然段，教師巡視，相機指導小組學習。4. 匯報交流小組學習情況。(1) 課件出示句子：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥， 鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。追問：“樸素”和“華麗”是一對反義詞，用在同一個句子中矛盾嗎？為什么說它們是樸素的呢？(不矛盾。這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托，也沒有漂亮的紙來包裝，它們點綴了鄉下人家的生活，盡管不名貴，很常見，很

17、樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往最能展現美麗的光彩，在它們身上，樸素中見華麗。怪不得作者要說這是一派獨特的農家風光。)課件出示各種鮮花的圖片。相機告訴學生每種花花開的時間，從而理解“依著時令， 順序開放”的意思。引導學生說說看到的內容。(學生自由說)齊讀這句話，邊讀邊想象畫面。(2) 課件出示句子：幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。 幾場春雨過后， 你看到了什么？ ( 抓住“ 許多”“ 成群地”“探”等詞語體會生動、形象的表達手法。)“探”出來與“長”出來、“冒”出來有什么不同？(從“探”字可以體會到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷

18、藏一樣從土里探出頭來，充分展現了春季的勃勃生機。)小結：這番情景正像諺語所說的那樣“清明雨水多，竹筍滿山坡”“春雨下一時，嫩竹長一尺”。(教師展示圖片)創設情境：假如現在你們就是小春筍，你們那么快從土里鉆出來是想看到什么？導讀：作者把小春筍當成人來寫，不僅表達了自己的喜愛之情， 也形象地寫出了小春筍想鉆出來的迫切心情。怪不得作者要感慨(課件出示中心句)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。(學生齊讀)(3) 匯報學習課文第 3、4 自然段。指名讀描寫雞覓食和鴨戲水的段落。思考：從他們的朗讀中你聽出了什么？(讀出了疑惑不解的語氣)追問讀課文的學生：為什么要這么讀？(母雞

19、帶著小雞覓食)雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去，它在心里想什么呢？追問：誰來猜猜這雄雞心里想的是什么？(斗志昂揚的將軍； 盡職盡責的丈夫)小結：從“游戲”一詞中讀出鴨子們生活得很自由、很快樂； 從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在鄉村是很常見的。帶著豐富的想象再讀讀這兩段文字，女生讀第 3 自然段，男生讀第 4 自然段，體會雞鴨的可愛和作者對它們由衷的喜愛之情。導讀：正是由于作者對它們的喜愛，所以作者不由自主地發出感慨(課件出示中心句)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節， 都有一道獨特、迷人的風景。(學生齊讀)(4) 匯報學習課文第 5、6 自然段。自由讀第 5、6 自

20、然段，談談自己了解到了什么，并體會“天高地闊”一詞描繪的場景。句式訓練：根據原文填空。(天邊的紅霞)，(向晚的微風)，(頭上飛過的歸巢的鳥兒)，都是他們的好友。它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。小結：是啊，鄉下人家和周圍的環境是那樣自然、和諧。我的眼前仿佛出現了這樣一幅畫面：天上紅霞片片，周圍鳥鳴蟲叫，四周花紅草綠，身邊微風習習。在這樣的環境下吃飯、聊天，真是開心極了。(板書：自然、和諧)導讀：晚飯過后，又是怎樣一道風景呢？引讀第 6 自然段。小組進行交流，指名學生說畫面，教師相機播放“月夜睡夢圖”，重點理解句子“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進

21、入夢鄉”。導讀：夜幕降臨后，又是另一番景象，怪不得作者要感慨(課件出示中心句)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。(學生齊讀)設計意圖：這一組畫面的學習，是本節課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物和諧、自然的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練，這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句，并加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。四、整體回顧，想象拓展1. 小結：剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、屋后， 還是小河里，無論在春天、夏天，還是秋天，白天、傍

22、晚，還是夜里， 鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的場面按照空間和時間順序交叉描寫，表達了作者對鄉村生活的(學生自由回答：憧憬、羨慕、向往等。)現在我們再來齊讀課文的中心句，你一定會有更深刻的感受。(課件出示中心句)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。2. 拓展表達：冬天的鄉下，可能是一幅怎樣的圖畫呢？想象一下，用自己的語言描繪出來吧，說給同桌聽一聽。課件出示畫面進行提示。3. 全班交流。設計意圖：聯系生活實際，展開想象，拓展畫面，學以致用，嘗試運用積累的好詞佳句進行表達。五、拓展練筆，豐富表達1. 引導學生回憶課文中描寫的畫面，從中選擇自己認為最美的一處景致，抄寫下來。2. 課件出示：你眼中的鄉村景致是怎樣的？用一段話寫下來。3. 小組合作交流，互相評議。設計意圖：本環節旨在引導學生借助課文場景，激發學生的習作興趣，