1、理解美、感悟美、表達美-吳玉華秋天的雨評課稿劉愛玉從網上聆聽了吳玉華老師執教的秋天的雨這節課，我有一 種如沐秋風，神清氣爽的感覺。她那親切的笑容，自然的教態，優美 的語言，嫻熟的課堂駕馭能力，都是非常值得我學習的。秋天的雨是一篇很美的寫景散文，語言美，意境美，篇章結 構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天 眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天，來 贊美秋天。作者筆下的秋天美中見趣，趣中更見美，相互輝映，給人 帶來閱讀的享受。大量修辭手法的運用，使語言風格活潑、華麗，同 時給學生的理解造成了一定的困難。 課文采用了散文的寫法，呈現的 場景繁多，內容豐富，

2、但結構整齊，句式多變，讀起來朗朗上口。課 文總的特點就是美。吳老師這節課的教學目標以朗讀為主要線索，引 導學生理解美、感悟美，表達美，進而學會欣賞美。教學重難點突出，讓學生正確流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，引導學 生讀懂課文內容，感受秋天的美好。一、注重教學的整體性。剛升入三年級的學生，對課文整體的把 握比較弱，根據課文的結構特點，吳老師引導學生從整體入手，將每 個自然段的第一句話和最后一個自然段從課文中提取出來， 組成一首 概括全文內容的小詩，并以此為線索展開教學。整節課層次清晰，環 環緊扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導課，到檢 查生字詞語。再從整體感知課文，理

3、清層次，課文從哪幾個方面寫“秋 天的雨”的。然后從詳細學習“秋天的雨的顏色”一段，到學生有層 次的仿說、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導學生步步深入的 學習、應用。在集體研讀重點段落之后，又回到整體來，給學生留下 深刻的印象，強調了對課文的整體感知。二、注重生字詞的落實。吳老師設計的是課前介入，這樣能夠培 養學生課前預習的習慣。學生已初步具備了借助拼音的手段自學生字的能力，教學中主要采用了要求學生在預習時解決生字的認讀，課堂上檢查預習情況，指導重點詞語的方法落實生字詞教學的任務。 課中 交流，加強理解。課后拓展，在運用中鞏固。無論是生字的認讀、書 空、指導書寫還多音字的識記，都適時落實到位

4、。三、注重朗讀的指導。文本是閱讀的基礎，這篇課文特別適合朗讀。課文中展現出的秋天的瑰麗與學生的實際生活有一定的距離，尤其是城市的孩子，很少留心觀察和領略到真正的秋聲、秋色，加上課 文語言是高于學生水平的書面話語言，學生之前沒有這樣的學習經驗，整節課，吳老師的主導地位非常突出。吳老師用如詩的語言，去帶動 學生，引導學生，如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，她先引導學生去讀，又引導學生去說，說出的句子都像一首 詩。以不同形式和不同層次的朗讀為主， 把握了學生學習的方向，實 現了在老師的引導下的自主感悟與自主收獲。 這節課，吳老師通過默 讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學生讀中感悟

5、語言的內涵，在 指導學生逐句朗讀后給學生配上優美的音樂， 讓學生把第二小節連起 來讀了一次， 讓學生潛移默化體會到了語言的美。 通過多種形式的朗 讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。此外，隨機地 進行點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句： “它帶 著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。 ” 吳老師用柔美深情的語調讀， 學生一下子就明白像這樣的句子該怎樣 讀，同時也理解了它的意思： 秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我 們身邊的。 其中給我印象最深的是 調動學生的想象， 由文字到畫面， 再由畫面到文字，豐盈學生的思維。吳老師緊扣描寫秋雨色彩的語句，逐

6、層深入，層層剝筍，讓學生邊讀邊想象， 感悟課文關鍵詞句在表情 達意上的作用。如：抓住字眼“五彩繽紛”、動態詞語“扇哪扇哪” “飄哇飄哇” “你擠我碰”“頻頻點頭”等關鍵詞，披文入情，并通 過指名讀、師生互讀、小組讀等多種形式的分層次朗讀第二自然段，讓學生借助想象逐漸在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象。 還有， 學生給圖片的配音， 那么短的時間， 學生能讀的那么好， 這與老師多 種形式的調動有關。 充分的準備給了學生不同的感受， 給了學生發揮 再發揮的深度。四、注重文章的拓展。這篇文章所在的第三單元是以秋天為主 題編排的，吳老師在課文拓展活動的設計上與教學內容緊密聯系起來，緊扣第二自然段中的關鍵

7、詞 “五彩繽紛” 進行展開， 在學生理解了課 文內容以后，用“你看，它把_ 給了_，_。 ”的句式，引導學生模仿課文，接洽生活經驗展開想象。將仿說訓練融 入其中，使學生在理解美、感悟美的基礎上學會表達美，這對重點句 式進行了遷移說話的練習。五、注重工具性和人文性的統一。簡單的說，這篇課文要讀懂 了才能進入情境，只有進入了情境才能激發情感，學生在朗讀中才會 產生美好的情感，在情感的推動下才能進一步提高朗讀水平， 鍛煉表 達能力。吳老師引導學生通過朗讀體會、欣賞現代漢語的節奏美、畫 面美、修辭美，通過對語言文字的品味，最終產生對秋天，對大自然的由衷的熱愛，實現渾然一體的體驗與感悟，使學生真正經歷學

8、習的 過程。六、注重營造和諧氛圍。在課堂沒有喝斥、沒有譏諷、有的只 是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學生 因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。諸如“聽你的 朗讀，真是一種美的享受?！币痪湓?，一下子拉近了與學生的距離。 人在輕松、和諧的環境里，思維才能表現得最活躍。此外，陳老師 給學生創造了一個詩情畫意的課堂情境，引導學生入情、動情、激 情。她將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的 田野）展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就 進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文細 品位，讓學生感受到了秋天的美。整堂課，陳老師總是用動聽

9、的評價語來對學生的回答或表現進行評價，使學生在愉悅的氣氛里，感 受老師的鼓勵，產生了學習的興趣。喜歡聽吳玉華老師執教的秋天的雨，喜歡聽她情境導入的自 然，喜歡聽她過渡銜接的巧妙，喜歡聽她朗讀指導的詩意，喜歡聽她 語言評價的多樣 每一次靜靜地聽著，品著，都是一種美的享受。 我想，我像學生一樣愛上了她的課堂； 我想，能讓學生愛上語文就是 最好的課堂。 想著想著，總會想到如今我們的“四段式”課堂教學?！八亩问健苯虒W模式為我們的課堂教學帶來了高效和活力，學生在課 堂上表現得非常積極，自主，學習的場面氣氛十分地熱鬧。但是，有 些時候或有些老師僅僅為“四段式”而四段式，或多或少地為了“模 式”、為了“高效

10、”和“活力”而減少了語文教學中非常珍貴的東西 語文味。課堂上雖也有學生們“朗朗”的讀書聲，卻少了些品 讀、賞析優美的詞句、段落，缺了些理解美、感情美、表達美的時間 和機會。其實，語文味和高效并不矛盾，一節真正的語文課，應該既 是詩意的，又是高效的。語文課有沒有語文味，首先要看學生是否發 現和找到了對語文的興趣；最高效的課堂必然是學生最有興趣的課堂， 詩意的語文，充滿各種味道的語文，只要調動起了學生的興趣，我們 就看到了高效的希望。語文課有沒有語文味，還要看教師究竟是怎樣 一個人一個語文老師有沒有語文味決定了他的課堂有沒有語文 味；不能想象一個不愛語文的老師可以讓他的學生愛上語文，如果語文真正成了師生共同的愛，如果學生真正愛語文