1、.第一章 第二節 生物學的研究方法執教人：執教時間：教材分析本節課以一個經典的實驗統領全部內容，是新的課程標準中第一個一級主題“科學探究在初一學生面前第一次較完好的顯現。經典實驗中蘊藏了科學的實驗思想、巧妙的實驗設計方法。在教學過程中應注意挖掘其中內涵，以經典實驗為載體，培養學生科學的思維和才能，以求初步認知科學的方法。要讓學生改變過去注重知識記憶的傾向，形成積極主動的學習態度，讓學生利用探究的思路，學會尋求多種途徑方法獲取知識，養成科學的精神和才能，本節課起著“拋磚引玉的作用。如何引導學生從日常生活、消費實際或者學習中發現與生物學相關的問題；如何讓學生描繪探究過程和結論；甚至如何設計對照實驗

2、等等，都是備課過程中我們應該關注的。從學生喜歡的生活中的場景、情景入手選擇與學生互動的內容是處理這節課首選方案。另外，還要有意對學生進展一種精神的熏陶，即科學是人類考慮問題、解決問題的方法的活生生的探究過程，其中不僅能享受發現的樂趣、成功的喜悅；還要承受挫折的痛苦、失敗的悲傷，要養成不屈不撓、敢于冒險、保持好奇、勇于創新的科學精神和科學態度。教學目的1、分析和討論“巴斯德實驗過程，概述科學探究的大致過程和研究方法。2、明確“控制實驗變量，設計對照實驗是實驗成功的關鍵，并有興趣參與課堂探究活動，愿與同伴合作。3、能從觀察的現象中發現問題，設計一些簡單實驗。逐步養成獨立學習的習慣。4、理解科學家的

3、工作方法和思維方法，體會科學家嚴謹務實的科學態度和鍥而不舍、勇于探究的科學精神。重點難點教學重點：巴斯德實驗的分析與討論；科學探究的一般過程。教學難點：從巴斯德實驗的過程中，概括出科學探究的大致過程；從科學知識與所發現問題的沖突中，挑選出有研究價值的問題。學情分析教學方法實驗法 觀察法 探究法一、課前預習題及指導多媒體課件；巴斯德實驗的教學錄象片斷；巴斯德的生平錄象片斷；學生每小組一碗已經變酸的肉湯 、部分豌豆種子等。二、教學過程詳案一.問題感知，情景切入 1、屏幕出示在醫院里，一醫生正在詢問一名全身過敏的學生的最近幾天的飲食。創設問題情境：全身過敏的原因是什么呢？2、學生暢所欲言，發表各自的

4、高見：可能是吃魚的原因，可能是吃蟹子的緣故從生活中的事例引導學生根據生活經歷進展猜測，這是解決問題的前提。3、老師進一步啟發學生：如何驗證你的猜測呢？引導學生集思廣益尋求解決問題的方法。對于學生的方法進展積極的評價，并追問：試著回憶一下其中有哪些非常重要的環節？4、學生的答復可能不夠嚴謹，老師要多鼓勵。科學探究的方法能使我們有效地解決日常生活中的問題，也一定能幫我們解決生物學上的疑難問題；那么科學家是怎樣進展探究的？從而引入課題。二.自主學習，過程顯現1.實物感知：一小組為單位分發小碗肉湯，請學生用各種感官來識別肉湯或者觀察肉湯后，用語言描繪它的特征。2.問題挑選：提倡學生就肉湯的特征提出問題

5、，并確認其中較有研究價值的。說出挑選問題的理由。在這一環節中，表達了問題源于對生活細致的觀察與考慮，引導學生以后對生活的關注。二假設確實定讓學生分組，并鼓勵學生對自己提出的問題所導致的結果做出大膽的猜測，并且可以在多種設想的結果中，選擇一種設計。如肉湯變酸是空氣中的物質落在肉湯上形成的等。三制定方案1.投影展示友誼提示：方案設計的優劣往往決定著研究的方向和問題能否解決，因此實驗中應提醒學生注意以下方面：1實驗中用到了什么原理？2試驗需要哪些材料和用具？寫出試驗步驟。3實驗中可能出現什么問題？4實驗中遇到意外的事故如何處理？5試驗過程中小組人員的分工如何？老師可以作為資源的提供者，提早在屏幕上打

6、出很多實驗儀器的實物照片，供學生選擇。材料當然一定要充足。2.用實物展示臺交流各組的方案：就其中可操作性強、材料廉價等方面進展比較。3.出示巴斯德實驗的課件：告知學生在兩個世紀前，人們遇到了同樣的問題，被困惑了長達20年之久，是一位法國生物學家巴斯德為此做出了突出奉獻；并播放影視片斷，簡單介紹巴斯德。4.投影巴斯德實驗的問題討論：1根據老師所出示的材料，以小組為單位說出巴斯德的研究是為理解決什么問題？2他根據提出的問題和早期的研究，做出了什么樣的科學假設？和你的假設有何不同之處？你和巴斯德相比，誰的問題更有研究價值？說出理由。在學生討論的過程中，可以針對自己的問題、假設與科學巨匠相比，假設問題

7、相近，可以讓學生觸摸到科學的真實，為以后更多的科學探究活動奠定良好的情感根底；假設有不同，更能幫助學生尋找其中的原因，引導學生積極思維、大膽猜測，進而培養尊重事實、敢于疑心、勇于反思的科學素質。四施行方案1.利用實物投影和課件的互相切換：讓學生對照巴斯德的實驗過程，找出自己在設計中有哪些可取之處？有哪些地方需要改進的地方？并在交流的過程中，老師不斷地參加到學生的思維快樂中，對問題達成共識，對語言表達進展鼓勵和評價，到達師生的共享和合作。2.展示巴斯德實驗中的兩種燒瓶，出示問題：在巴斯德的實驗中，設計的曲頸瓶妙在何處？在這個過程中，學生不一定說出“變量或者“對照這些準確的詞語，但他們的腦海中確實

8、意識到了這個問題是實驗成敗的關鍵，所以他們的思維閘門猛然翻開，頓悟中會出現不少的亮點：如，1針對問題：肉湯變酸是肉湯內的物質所為，設計的實驗是兩個直頸的燒瓶的處理是在肉湯煮沸后，一個密封瓶口，一個瓶口敞開，比照肉湯的變化。2針對問題：肉湯變酸是空氣中的物質所為，便在巴斯德的曲頸瓶的精巧的構思中感受到了智慧的魅力，體會到發現的快樂。3.設置遞進問題，形成問題鏈條：在巴斯德的實驗中，除了控制變量之外，還應注意哪些問題，才能保證結果的準確、可信？學生可以借鑒生活經歷，說出實驗需要標準的實驗操作程序、仔細觀察、勤于記錄、尊重實驗現象等等，這種積極地參與，即創造出了一種學習的心理氣氛，形成了富有個性的討

9、論空間。又對信息進展了積累和處理。利于引導學生進入下一個教學環節：對實驗法和觀察法的認識。4.實驗法、觀察法的延伸1屏幕出示教材中的“考慮與練習：沒有觀察就沒有科學，科學發如今于仔細的觀察中。以及孟德爾對豌豆種子的文字描繪：要么是圓形或近似圓形的，外表即使不光滑，也只有淺淺的凹痕；要么是帶有棱角的不規那么形，而且外表有深深的皺褶。2分發豌豆種子：讓學生觀察它的形態特點，嘗試用自己的語言說明。3點化“思維迷霧：你認為科學家要得到一定量的證據，還可以通過什么途徑獲得？通過學生自己與科學家的文字比照，體會語言準確的重要。再對照教材中相關鏈接中的定義，檢查自己語言的到位程度。在此過程中，讓學生體會到了

10、生物探究采用的方法有很多，除了上述方法之外，還有測量法、調查法等等，殊途同歸，科學的過程中沒有一定之規，根據自己的大膽設想，符合科學的思維創新應該大力提倡，當然在其中也有“不著邊際的猜測類答復，初一的學生應該以鼓勵為主要評價方式，給學生的思維“呼吸的空間。五得出結論1.細節分析：巴斯德的實驗中，實驗現象說明了什么問題？得出了什么結論？2.“思維障礙設置：你能否設想一下，假如當時燒瓶中的肉湯在巴斯德打斷曲頸瓶前都變酸了呢？巴斯德會如何處理以后的實驗？這些問題的提出，不在于學生的答案是否正確，而是讓他們意識到實驗現象、數據的處理與實驗結論親密相關；探究過程往往不是一次就順利完成的，需要反復探究，不

11、斷改進探究方法，才能證明自己假設是否成立，讓學生自己感受到探究中不僅講究方法，而且還要專注、細心和契而不舍。精神的東西只有學生體驗和感悟才能起到教育的成效。六表達交流找出你在這節課中，從別人的身上得到的啟示有哪些？讓學生在其中意識到交流的重要。能從周圍獲取有用的信息，使思維更有靈性。三、課堂小結引導學生從知識、方法等方面談自己本節課的收獲，讓學生在求知中體驗，在體驗中求知，從中感受到成功的樂趣四、當堂檢測歸納總結，知識凝練一 引導小組合作交流，歸納科學探究的一般過程和研究生物學的根本方法。這是一個學生思維升華的階段，充分利用群體的智慧，使學生的分析才能和綜合才能得到進一步提升。讓學生運用歸納、

12、概括等方法對獲取的信息進展整理加工，從而構建知識框架。巴斯德證明自己假設的過程，就是一個科學探究的過程，回憶整個過程：1、生物學科學探究的一般過程大致包括哪幾個步驟？2、愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。想一想，科學探究成功的前提是什么？成功的關鍵是什么？3整個過程中采用了哪些生物學研究方法？二補充說明：無論是實驗探究、調查探究還是資料分析探究等活動，大體上都包含提出問題、作出假設、制定方案、施行方案、得出結論和表達交流等程序，只是側重點和難點不盡一樣。在今后的學習中我們再去逐一體會和感悟。三學習知識的目的在于運用知識去解決生活中的實際問題，將知識與現實生活和實際嚴密結合。問題設置如下：1、初一新生剛入學，學校將為每個學生建立安康檔案身高、體重、視力、有無家族遺傳病等，請你想一想將用到哪些研究方法？2、請大家觀看一段“青霉素是怎樣被發現的？影片，請分析這個過程符合科學探究的一般程序嗎？從中你有什么啟發？3小明同學非常喜歡觀察、考慮生物現象。雨后的一天下午，他仔細的觀察地上的蚯蚓，想到了一個問題：蚯蚓生活在地下的土中，它們到底喜歡亮堂還是喜歡黑暗？你能根據小明的問題，提出自己的假設并設計一個探究活動嗎？1、小組合作，找出解決問題的方法，組內交流，達成共識。尤其對于2、3兩題應進展充分的交流。讓學生學會運用生物學研究的方法解決實際問題，培養學生的探究意識。