1、語(yǔ)文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新研析         08-06-04 09:30:00     作者：蘆京昌 王穎 汪    編輯：studa0714 摘    要：本文分析與歸納調(diào)研所得，以實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)生人文素質(zhì)為切入點(diǎn)，討論高職院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程的必要性和重要性，闡述“走出”傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)，提出了具有可操作性的改革思路與建議。    關(guān) 鍵 詞：素質(zhì)

2、能力提高  就業(yè)導(dǎo)向  語(yǔ)文類課程  改革創(chuàng)新     緒言    十幾年來(lái)，高職教育發(fā)展很快，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速與人文素質(zhì)缺失的矛盾日益凸顯，素質(zhì)教育的核心“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來(lái)越多的同行所思考。必須全面理解我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位：高職院校的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個(gè)綜合發(fā)展較為全面的人。高職教育要有遠(yuǎn)見(jiàn)，要對(duì)高職學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。如何使高職院校在有限的學(xué)時(shí)里將語(yǔ)文類課程的作用發(fā)揮到最大，使之成

3、為高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，在高職語(yǔ)文教學(xué)中使高職學(xué)生真正受益，進(jìn)而提高其人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)，是本課題研究的核心內(nèi)容。    在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文類課程統(tǒng)指高職語(yǔ)文、應(yīng)用文、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)鑒賞、寫作基礎(chǔ)、演講與口才等學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)的課程。從高職院校的辦學(xué)層次看，高職教育屬于高等教育的范疇。合格的高職畢業(yè)生除了要掌握較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)該在各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方面，達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，這其中自然包括對(duì)語(yǔ)文能力的要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到，人文素質(zhì)教育最有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自強(qiáng)、自信、自立。對(duì)

4、于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)教育的作用與技能學(xué)習(xí)的作用同樣重要甚至更重要。長(zhǎng)期關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)改革的北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授就認(rèn)為：當(dāng)前正提倡素質(zhì)教育，大學(xué)語(yǔ)文等語(yǔ)文類課程理應(yīng)受到更多的重視。    在本課題研究過(guò)程中，課題組對(duì)十余所在杭高職院校（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江警官職業(yè)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、中國(guó)美院職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江教育學(xué)院小和山校區(qū)、浙江電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）的語(yǔ)文教師和部分學(xué)生以開(kāi)座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)已回收的由師、生分

5、別填寫的600份有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了整理、統(tǒng)計(jì)、分析。課題組力求在廣泛調(diào)研、開(kāi)拓思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際、理清現(xiàn)狀，探求高職院校語(yǔ)文類課程教學(xué)的新思路、新方法。     一、杭州高職院校語(yǔ)文類課程教學(xué)工作現(xiàn)狀    通過(guò)調(diào)研，我們較全面地了解到：近年來(lái)，關(guān)于加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視；但在教學(xué)實(shí)踐中，鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，各校輕視語(yǔ)文類課程教學(xué)的情況普遍存在，高職語(yǔ)文類課程開(kāi)不開(kāi)設(shè)并無(wú)定規(guī)。而且一旦涉及具體安排，有的高職院校往往舍不得把必要的學(xué)時(shí)、學(xué)分拿出一些給語(yǔ)文類課程。在課題組進(jìn)行調(diào)研的

6、十幾所高職院校中，除了三所以經(jīng)濟(jì)、管理等文科類專業(yè)為主的高職院校比較重視語(yǔ)文類課程的教學(xué)外，絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)中，都把開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程當(dāng)作是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的“填充物”和“替補(bǔ)隊(duì)員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業(yè)（以文、管類專業(yè)為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農(nóng)、理、工類專業(yè)中，語(yǔ)文類課程的開(kāi)設(shè)率為零。由此可見(jiàn)，目前在杭州的高職院校中，語(yǔ)文類課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時(shí)可能被“砍掉”的、可有可無(wú)的尷尬境地。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)：一些高職院校的語(yǔ)文教師因沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，只好轉(zhuǎn)行教“兩課”或做其他工作。在高職語(yǔ)文類課程教學(xué)現(xiàn)

7、狀的調(diào)查中，我們同時(shí)還了解到：在開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文類課程的高職院校中，有70%左右的學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的效果“基本滿意”，有12%的學(xué)生表示不滿意，另有18%的學(xué)生選擇了“說(shuō)不上來(lái)”。由此可見(jiàn)，目前杭州高職院校的語(yǔ)文類課程教學(xué)，無(wú)論是規(guī)模、質(zhì)量和效果，都還沒(méi)有完全達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。勿庸諱言，現(xiàn)狀是令人憂慮的。     二、高職語(yǔ)文教學(xué)形成目前現(xiàn)狀的主要原因分析    調(diào)研中，對(duì) “高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因分析”一題，有25%的教師和28%的學(xué)生選擇了“教材因素”，38%的教師和16%的學(xué)生選擇了“教師因素”

8、，16%的教師和21%的學(xué)生選擇了“學(xué)生因素”，25%的教師和18%的學(xué)生選擇了“學(xué)校重視度”，50%的教師和學(xué)生選擇了“其他（如教法）”。從這些數(shù)據(jù)可以看出：目前高職語(yǔ)文教學(xué)的不佳狀況是由多種因素影響而造成的。    例如：在一些以理工類專業(yè)為主的高職院校中，領(lǐng)導(dǎo)們往往把以中華傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育，全部歸屬于思想政治教育，只設(shè)“思政教研室”，不設(shè)“文科（語(yǔ)文）教研室”，甚至認(rèn)為高職院校里有了“兩課”，就不再需要語(yǔ)文類課程了，課題組認(rèn)為這屬于辦學(xué)理念上的失誤。加上一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)高職教育“重技能，重操作”的培養(yǎng)方式，重專業(yè)教育、輕人文素養(yǎng)，因此語(yǔ)文類課

9、程相對(duì)于專業(yè)課或英語(yǔ)、政治等課程而言，在杭州高職院校中并沒(méi)有明確的“學(xué)科地位”，處于十分“邊緣化”的位置。    隨著與世界接軌步伐的加快，西方的語(yǔ)言文化通過(guò)多種渠道對(duì)我國(guó)青少年產(chǎn)生影響。加上長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“應(yīng)試”傾向，使許多學(xué)生把學(xué)好英語(yǔ)作為第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)反而抱無(wú)所謂甚至不屑的態(tài)度。許多高職學(xué)生更是從中學(xué)起就形成了對(duì)語(yǔ)文類課程興趣不大的思維定勢(shì)。例如問(wèn)卷中“是否會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文等課程”一題，有16%的學(xué)生表示“不會(huì)”，26%的學(xué)生表示“無(wú)所謂”，只有58%的學(xué)生表示“會(huì)”（其中文科類的學(xué)生占40%）；在“除了大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作，你會(huì)去學(xué)其

10、他語(yǔ)文類課程嗎？”一題中，有23%的學(xué)生表示“不會(huì)”，24%的學(xué)生表示“無(wú)所謂”，只有53%的學(xué)生表示“會(huì)”。還有21%的學(xué)生（主要是理工科專業(yè)的學(xué)生）認(rèn)為在自己三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)語(yǔ)文類課程。    綜上所述，問(wèn)題已經(jīng)比較嚴(yán)重，對(duì)高職語(yǔ)文類課程再不重視，恐怕會(huì)耽誤整整一代人，此語(yǔ)決非危言聳聽(tīng)。     三、高職院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程的必要性    在高職院校中到底要不要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程？在調(diào)研中，來(lái)自多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。同時(shí)最近幾年，來(lái)自用人單位的要求強(qiáng)化畢業(yè)生語(yǔ)文能力的呼聲也很高。去

11、年，國(guó)家十一五期間文化發(fā)展規(guī)劃綱要曾經(jīng)明確指出：高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課1。所以，此問(wèn)題已有了答案。    那么，高職院校的語(yǔ)文類課程應(yīng)該如何開(kāi)設(shè)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題要做具體分析。本著“必須”和“夠用”的高職教學(xué)原則，課題組認(rèn)為：在工科類的高職院校中，語(yǔ)文類課程可作為必選課（或考查課）出現(xiàn)。實(shí)踐證明：畢業(yè)生僅有專業(yè)知識(shí)，而不具備其他方面的知識(shí)，參加工作以后與他人的交流和溝通會(huì)產(chǎn)生困難和障礙。反之，這種困難和障礙又會(huì)影響到個(gè)體對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)揮。所以學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)文類課程，對(duì)工科類高職畢業(yè)生是大有好處的。在文科類或經(jīng)管類高職院校中，語(yǔ)文類課程應(yīng)該是必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)一點(diǎn)人文知識(shí)，懂一些語(yǔ)文常識(shí)，受一陣民族文化的熏陶，潛移默化、點(diǎn)滴入心，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)、成材，必定也會(huì)