1、三、名詞解釋 8 頁1、班級：是現代學校制度的產物。同一年齡段、發展水平相當的一群學生根據學校的安排固定地聚集在一起，形成了“班” ；又 因為“班”處在一定的教育階段上，這就是“級” 。班級是一定年齡階段、發展水平相當的一群學生組成的學校教育基層組織。2、班級管理：是一種實踐過程，這個過程是在管理者、管理對象和管理手段三個要素的相互作用中實現的。班級管理可以從兩個 層面上理解，即班級外部管理(學校領導對班級的管理)和班級內部管理(班主任對班級的管理 )3、班主任： 是學校中的一種管理角色， 他(她)對學校中的基層教育組織班級發揮管理的職能。 班主任不僅是班級的組織者， 同時還是教育者，是發展中

2、的兒童的精神關懷者。4、管理：是社會組織活動中的現象，它是組織管理者運用自己被賦予的領導權利，采取計劃、組織和協調等管理措施，為實現組 織目標開展的活動。5、非正式群體：是由班級組織中的一些小學生在心理一致性或相容性的基礎上，自愿結合而成的群體。三、名詞解釋1、班級管理目標： 是班級組織為實現學校的目標和任務， 從本班級實際出發確定的班級管理活動所要達到的一種理想狀態或預期 要得到的結果。2、班級管理評價：是以班級管理為對象，根據班級管理目標，采用一定測量技術和方法，對班級管理工作及其效果進行測定，判 定目標實現程度，作出價值判斷的過程。3、班級組織規范：就是班級成員在教育教學和日常行為活動中

3、必須共同遵守的行為準則4、班集體：是班級組織建設所達到的最高水平。在班級組織發展的集體階段，班級組織目標是班級成員個體自覺追求的目標。班 級組織和班級成員個體的發展達到了和諧一致的狀態，形成了獨特是積極促進學生發展的班級文化和心理氛圍。5、系統教育活動法：是指在班集體建設中， 圍繞班集體奮斗目標所開展的一系列教育活動，使班集體建設通過各項活動來實現的 方法。三、名詞解釋1、班級活動管理 班級活動管理就是班主任組織和開展各種班級活動 .2、班級教育力量 班級教育力量管理是指班級環境中影響學生發展的教育因素，這些因素包括：班主任、任課教師、家長，此外， 作為班級成員的學生也會發揮教育影響的作用3、

4、小學班級活動小學班級活動：是班級管理者指導學生依據一定的教育目標所設計的，組織班級所以成員共同參與的教育活動。4、家長會家長會：是中小學在長期的教育實踐中形成的班級教育與家庭教育相聯系并形成教育合力的方式。5、家訪：是班主任與學生個別家庭進行交流，以協調班級與家庭教育的一種方式。三、名詞解釋1、班主任的自我管理：是班主任根據班級管理的要求，為自己設頂修養目標，提高自己管理素養的過程。 2、班主任的修養：不 是一般的個人修身養性，而是為完成班級管理的任務自覺地提高自身的素養，是把內在素養的提高同外在形象的塑造統一起來。3、威信：指個人的威望與信譽。是班主任對學生實施管理的必不可少的這樣因素，是班

5、主任為學生所擁護、教育管理行為被學生 所認同的條件。4、研究型班級管理： 是指在班級管理實踐中， 班級管理者并不是簡單地運用已有的關于班級管理的理論知識去解決班級管理中的 問題，而是根據班級管理實踐中問題的特殊性，運用一定的理論和某種研究方法，尋求特殊問題的特殊解決方法。5、行動研究：是一種實踐研究方法，對于實踐者來說，就是在實踐中研究，在研究中實踐。一、名詞解釋：1. 耶拿制：是在耶拿大學附屬實驗學校由彼得森主持， 在 1924年以后實施的。 其根本思想是， 真正的國民學校必須是人類最高 的“生活共同體”的縮影。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導觀念是，在以

6、教學為中 心的傳統學年制班級中，個人是教育的中心。2. 團體自立：是指團體自身擁有指導、管理的力量。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導的力量與自我管理 的力量。二、名詞解釋1. 綜合指導：具有下列影響作用：靈活地適應兒童的個別差異，以此為基礎引出兒童自發的行為，促進他們的思想以及同班同 學的交往與交流。2. 反抗行為：是指在要求與多數意見保持一致、維護“規則”之類的規范的狀況下，采取針鋒相對的態度和行為。二,名詞解釋 :3, 調查研究法 (p25) 是指在有關理論指導下 ,通過運用觀察 ,列表,問卷,訪談,個案研究以及測驗等科學方式 ,搜集班級管理中的有 關資料 , 從而對班級管

7、理的現狀作出科學的分析認識并提出具體的工作建議的一整套實踐活動 , 是為了認識某種班級管理現象 , 過 程或解決某個實際問題而進行的有目的 , 有計劃的實地考察活動 .5, 實驗研究法 (p26) 是研究者按照研究目的 , 合理地控制或創造一定條件 , 人為地變化班級管理方式和條件 , 從而驗證實驗假設 , 探 討班級管理現象因果關系的一種研究方法 .6, 理論研究法 (p27) 是在已有的班級管理的客觀現實材料及思想理論材料基礎上 , 運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理 , 以 理論思維水平的知識形式反映班級管理的客觀規律的研究方法 .二,名詞解釋 :3, 工作作風(p33)是一個人在工

8、作中表現出來的較為穩定的態度和行為，是思想素質的重要組成部分.4, 道德素質 (p34) 是社會道德規范內化形成的個體的內在品質 ,可以分為四個層次 :即社會公德 ,職業道德,社會主義道德品質和共 產主義道德品質 .二,名詞解釋 :6, 氣質(p98)通常指人的性情和脾氣.它是一種穩定而典型的心理特征，突出表現為人在心理活動方面的動力特點.7, 性格 (p100) 是指人對現實的一種穩定的態度和習慣化了的行為方式 , 它是個性特征的重要方面 .8, 德育 (p113) 是教育者通過一定的方法將社會道德規范轉化為受教育者的品德的過程.二 , 名詞解釋 :1, 定性評價 (p185) 定性評價主要

9、是對評價對象的狀態用言語描述和等地評價 .這種評價的方法在傳統的管理中使用比較廣泛 , 它的長處是 :對一些復雜的的深層次的因素 ,可以憑借評價者的只智慧和理性的分析給予更準確的定位 , 同時可以發揮語言描述的 優勢,藝術地得被評價者指出差距 ,確定努力地方向 .2, 定量評價 (p186) 主要是借助數理統計地方法對評價對象地某些狀態進行精確地數量分析.3, 心理失衡 ( p202 -主要指個體在對待社會 , 對待集體 , 對待他人及對待自己地態度上所表現出來的種種非正常的或不平衡的心 理趨向 . 這是一種消極的心理反映 .4, 情境誘惑 (p204) 指人對一些具體的場景 ,情節,行為,事

10、實等:誘因"缺乏必要的認識或認識模糊而導致主動參與后形成不良 的后果,或導致直接去做壞事的情況 .二 , 名詞解釋 :5, 目標因果預測教育管理法 (p256): 是運用因過與結果的辯證關系的原理 , 通過研究學生的思想變化與其影響因素之間的關系來預 測思想動向 ,定出相應的教育管理手段和措施 ,以達到思想教育管理工作預期目標的方法 .6, 協同管理 (p261): 是調動一切相關力量共同參與管理 , 使管理工作趨于科學 , 完善 . 班級管理參考答案二 , 名詞解釋 .1, 調查研究法 :是指在有關理論指導下 ,通過運用觀察 ,列表,問卷, 訪談,個案研究以及測驗等科學方式 , 搜

11、集班級管理中的有關資料, 從而對班級管理的現狀作出科學的分析認識并提出具體的工作建議的一整套實踐活動.2, 實驗研究法 : 是研究者按照研究目的 , 合理地控制或創造一定條件 , 人為地變化班級管理方式和條件 , 從而驗證實驗假設 , 探討班 級管理現象因果關系的一種研究方法 .3, 理論研究法 : 是在已有的班級管理的客觀現實材料及思想理論材料基礎上 , 運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理 , 以理論 思維水平的知識形式反映班級管理的客觀規律的研究方法 .4, 工作作風 : 是一個人在工作中表現出來的較為穩定的態度和行為 , 是思想素質的重要組成部分 .5, 道德素質 :是社會道德規范內

12、化形成的個體的內在品質 ,可以分為四個層次 :即社會公德 ,職業道德 ,社會主義道德品質和共產主 義道德品質 .6, 氣質:通常是指人的性情和脾氣.它是一種穩定而典型的心理特征 ,突出表現為人在心理活動方面的動力特點 .7, 性格:是指人對現實的一種穩定的態度體系和習慣化了的行為方式 .它是個體特征的重要方面 .8, 德育: 是教育者通過一定的方法將社會道德規范轉化為受教育者的品德的過程.9, 定性評價 :主要是對評價對象的狀態用語言描述和等第評價. 這種評價方法在傳統管理中使用比較廣泛 ,它的長處是 :對一些復雜的層次的因素可以憑借評價者的智慧和理性的分析給予更準確的定位, 同時它可以發揮語

13、言描述的優勢 , 藝術地給評價者指出差距確定努力方向 . 它也有一些缺點 , 如主觀性強 .10, 定量評價 : 主要是借助數理統計的方法對評價對象的某些狀態進行精確的數量分析.11, 心理失衡 :主要是指個體在對待社會 ,對待集體,對待他人及對待自己的態度上所表現出的種種非正常的或不平衡的心理趨向.12, 情境誘惑 :是指人對一些具體的場景 ,情節,行為,事實等"誘因"缺乏必要的認識或認識模糊而導致主動參與后形成不良的后果 , 或者導致直接去做壞事的情況 .13, 目標因果預測教育管理法 : 是運用原因與結果的辨證關系的原理 , 通過研究學生的思想變化與其影響因素之間的關

14、系來預測思 想動向 ,定出相應的教育管理手段和措施 ,以達到思想教育管理工作預期目標的方法 .14, 協同管理 :就是調動一切相關力量共同參與管理,使管理工作趨于科學 ,完善.在班級管理中 ,學校領導 ,班主任,全體同學是當然的管理者 . 那么,其他任課教師 ,學生家長和社會力量等就是必須爭取的協同力量 .一、名詞解釋2. 班級管理 班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。3. 班主任班主任是班級授課制這一教學組織形式下， 為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。班主任是

15、班集 體的教育者、組織者和領導者。4. 班集體 班集體是將學生按年齡和知識水平分成固定人數的教學班，經過一定的培養，使其成為具備集體特征的正式群體5. 具體化目標法 把學校總的教育目標，具體化為班級的目標，再根據集體中每個成員的不同情況，提出在德、智、體等全面發展方面的具體要求。6. 班規 對學生教室行為的規定，是一般性的期望或標準，包含了許多學生平時在班級中應遵守的行為規范，用以引導學生個人的言行舉止。7. 青春期教育青春期教育就是對學生進行以性教育為主的生理、心理、倫理道德知識的教育和行為規范的指導。8. 德育德育就是培養學生品德的教育。10. 品德認識 品德認識是人們對是非善惡的認識和評

16、價以及在此基礎上形成的道德觀念，包括品德認識和品德判斷兩個方面15. 正面疏導與紀律約束相結合的原則 在學生的品德培養中要運用正確的思想、正面的道理、先進的榜樣循循善誘，因勢利導，調動學生接受教育的內在動力；同時 通過各種規章制度的制訂、貫徹和執行，培養學生良好的行為習慣。1. 講明道理，疏通思想2. 嚴格執行中（小）學生守則 、中（小）學生日常行為規范和學校的規章制度3. 堅持表揚為主，批評為輔；獎勵為主，懲罰為輔，嚴禁體罰和變相體罰16. 嚴格要求與尊重信任的原則 品德培養中要把對學生的嚴格要求與愛護、尊重、理解、信任結合起來。1. 愛護、尊重、信任2. 嚴格要求學生3. 對學生存在的缺點

17、和錯誤，既要嚴肅批評，又要熱忱幫助，嚴禁體罰和變相體罰，杜絕冷嘲熱諷，揶揄挖苦等傷害學生的做法19. 說服教育法 是指通過擺事實、講道理，使中學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種工作方法。說服教育法的特點有二： 一是強調正面教育，提高認識，教育時注意講明道理、以理服人。二是注意啟發自覺。23. 學習動力 學習動力是指引起、推動和維持學習者進行學習活動的內在力量24. 班級文化 班級文化是圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合 體。26. 主題班會主題班會是班級教育活動的形式之一， 是班主任根據教育、 教學要求和班級學生的實際情況

18、確立主題、 圍繞主題開展的一種 班會活動。27. 集體輿論 集體輿論是指在集體中占優勢的，為大多數人所贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向 和集體成員的言行，成為個體和集體發展的一種力量，是學生自我教育的主要手段。1、耶拿制是在耶拿大學附屬實驗學校由彼得森主持， 在 1924 年以后實施的。其根本思想是， 真正的國民學校必須是人類最高的“生活共同 體”的縮影。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導觀念是，在以教學為中心的傳統學年 制班級中，個人是教育的中心。2、團體自立 是指團體自身擁有指導、管理的力量。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培

19、育自我指導的力量與自我管理的力量。 二、名詞解釋（共 2 道試題，共 20 分。）1. 綜合指導具有下列影響作用： 靈活地適應兒童的個別差異， 以此為基礎引出兒童自發的行為， 促進他們的思想以及同班同學的交往與交流。2. 反抗行為所謂“反抗行為” ，是指在要求與多數意見保持一致、維護“規則”之類的規范的狀況下，采取針鋒相對的態度和行為。 一、名詞解釋（共 2 道大題。 20 分）1、耶拿制是在耶拿大學附屬實驗學校由彼得森主持，在1924 年以后實施的。其根本思想是，真正的國民學校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導觀念是，在

20、以教學為 中心的傳統學年制班級中，個人是教育的中心。2、所謂“團體自立” ，是指團體自身擁有指導、管理的力量。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導的力量與自 我管理的力量名詞解釋1、班級管理學：是研究班級管理過程中成員個體及群體的行為特點及其規律，以促進班級管理科學化的一門學科。2、調查研究法：指在有關理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、各案研究以及測驗等科學方式，搜集班級管理中的 有關資料， 從而對班級管理的現狀作出科學的分析認識并提出具體的工作建議的一整套實踐活動，是為了認識某種班級管理現象、過程或解決某個實際問題而進行的有目的、有計劃的實地考察活動。3、比較研究法：確

21、定對象間異同的一種邏輯思維方法，也是一種具體的研究方法。4、人種志研究法：指研究者通過參與觀察等形式，對特定情況下的教育制度、過程和現象進行科學的描述和揭示的過程。5、實驗研究法：是研究者按照研究目的，合理地控制或創造一定條件，人為地變化班級管理方式和條件，從而驗證實驗假設，探 討班級管理現象因果關系的一種研究方法。6、理論研究法：是在已有的班級管理的客觀現實材料及思想理論材料基礎上， 運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理， 以理 論思維水平的知識形式反映班級管理的客觀規律的研究方法。1、思想意識：指人們在認識主客觀世界時形成和產生的觀念。2、思想品格：思想意識不斷內化和深化而形成的較為穩定

22、的內部心理結構，由認知、情感、意志和行為傾向四個部分構成。3、工作作風是一個人在工作中表現出來的較為穩定的態度和行為，是思想素質的重要組成部分。4、道德素質是社會道德規范內化形成的個體的內在品質，可以分為四個層次：即社會公德，職業道德，社會主義道德品質和共產 主義道德品質。5 、性格是個體對現實的態度和行為方式中較穩定的具有核心意義的個性心理特征。它具有個體差異，更有好壞之分， 班主任應努力加強良好的性格修養。6、評價是按照一定標準對客觀事實作出價值判斷。7、評價過程是幫助評價對象實現目標的過程。8、班主任評價是對班主任素質、工作業績等各方面作出價值判斷。1、直接管理的方式：是指班主任直接面對

23、學生，明確地向學生傳遞管理意圖。2、間接管理的方式：是指班主任通過適當的中介，迂回地傳遞教育、管理意圖。3、氣質：通常指人的性情和脾氣。它是一種穩定而典型的心理特征，突出表現為人在心理活動方面的動力特點。4、性格的理智特征：人們在感知、記憶、思維、想象等認識過程方面所表現出來的行為模式和態度特點。5、“逆反心理”是青少年學生生理、心理發展高峰時期普遍存在的一種特殊的心態反應。是由青少年學生對客觀事物不理解，主 觀上不適應出現的負效應心理過程。主要指人們接觸一種意識之后不肯輕易接受和相信，并對此表示懷疑、反感和厭惡，是人們 在情感上煩悶的體驗，是一種不愉快的消極性質的情感體驗。7、性格：是指人對

24、現實的一種穩定的態度和習慣化了的行為方式，它是個性特征的重要方面。8、德育：是教育者通過一定的方法將社會道德規范轉化為受教育者的品德的過程。德育有廣義和狹義之分。廣義的德育指一切有目的地影響人的品德活動。它包括學校德育、家庭德育、社會德育等。狹義的德育主要指學校德育。9、學校德育指教育者根據一定社會、一定時代的道德要求和受教育者品的形成發展的規律和需要，有目的、有計劃、有組織、有 系統地對受教育者施加社會思想道德影響，以使其形成教育者所期望的品德的活動。1、定性評價是對評價對象的狀態用言語描述和等地評價。這種評價的方法在傳統的管理中使用比較廣泛，它的長處是： 對一些復雜的的深層次的因素，可以憑

25、借評價者的只智慧和理性的分析給予更準確的定位，同時可以發揮語言描述的優勢，藝術地得被評 價者指出差距，確定努力地方向。2、定量評價是借助數理統計地方法對評價對象地某些狀態進行精確地數量分析。3 、心理失衡指個體在對待社會， 對待集體， 對待他人及對待自己地態度上所表現出來的種種非正常的或不平衡的心理趨向。 這是 一種消極的心理反映。4、情境誘惑指人對一些具體的場景，情節，行為，事實等：誘因" 缺乏必要的認識或認識模糊而導致主動參與后形成不良的后果，或導致直接去做壞事的情況。5、形成性評價是指在形成階段進行的旨在改進工作，矯正偏差，推動工作的評價。6、總結性評價是對被評價對象作出某種鑒

26、定或劃分等級的評價。1、方向性原則：指班級管理工作必須堅持正確的方向，用正確的思想引導學生。2、民主管理原則：在管理中要充分發揚民主，實行民主管理。3、人格：個人在社會化過程中所顯示的內在品質作用下的外部行為的總和。5，目標因果預測教育管理法： 是運用因過與結果的辯證關系的原理， 通過研究學生的思想變化與其影響因素之間的關系來預測思 想動向，定出相應的教育管理手段和措施，以達到思想教育管理工作預期目標的方法。6，協同管理：是調動一切相關力量共同參與管理，使管理工作趨于科學，完善。三、名詞解釋1、班級：是現代學校制度的產物。同一年齡段、發展水平相當的一群學生根據學校的安排固定地聚集在一起，形成了

27、“班”；又 因為“班”處在一定的教育階段上，這就是“級”。班級是一定年齡階段、發展水平相當的一群學生組成的學校教育基層組織。2、班級管理：是一種實踐過程，這個過程是在管理者、管理對象和管理手段三個要素的相互作用中實現的。班級管理可以從兩個 層面上理解，即班級外部管理（學校領導對班級的管理）和班級內部管理（班主任對班級的管理 ）3、班主任： 是學校中的一種管理角色， 他（她）對學校中的基層教育組織班級發揮管理的職能。 班主任不僅是班級的組織者， 同時還是教育者，是發展中的兒童的精神關懷者。4、管理：是社會組織活動中的現象，它是組織管理者運用自己被賦予的領導權利，采取計劃、組織和協調等管理措施，為

28、實現組 織目標開展的活動。5、非正式群體：是由班級組織中的一些小學生在心理一致性或相容性的基礎上，自愿結合而成的群體。三、名詞解釋1、班級管理目標： 是班級組織為實現學校的目標和任務， 從本班級實際出發確定的班級管理活動所要達到的一種理想狀態或預期 要得到的結果。2、班級管理評價：是以班級管理為對象，根據班級管理目標，采用一定測量技術和方法，對班級管理工作及其效果進行測定，判 定目標實現程度，作出價值判斷的過程。3、班級組織規范：就是班級成員在教育教學和日常行為活動中必須共同遵守的行為準則4、班集體：是班級組織建設所達到的最高水平。在班級組織發展的集體階段，班級組織目標是班級成員個體自覺追求的

29、目標。班 級組織和班級成員個體的發展達到了和諧一致的狀態，形成了獨特是積極促進學生發展的班級文化和心理氛圍。5、系統教育活動法：是指在班集體建設中， 圍繞班集體奮斗目標所開展的一系列教育活動，使班集體建設通過各項活動來實現的 方法。三、名詞解釋1、班級活動管理 班級活動管理就是班主任組織和開展各種班級活動 .2、班級教育力量 班級教育力量管理是指班級環境中影響學生發展的教育因素，這些因素包括：班主任、任課教師、家長，此外， 作為班級成員的學生也會發揮教育影響的作用3、小學班級活動小學班級活動：是班級管理者指導學生依據一定的教育目標所設計的，組織班級所以成員共同參與的教育活動。4、家長會家長會：

30、是中小學在長期的教育實踐中形成的班級教育與家庭教育相聯系并形成教育合力的方式。5、家訪：是班主任與學生個別家庭進行交流，以協調班級與家庭教育的一種方式。三、名詞解釋1、班主任的自我管理：是班主任根據班級管理的要求，為自己設頂修養目標，提高自己管理素養的過程。 2、班主任的修養：不 是一般的個人修身養性， 而是為完成班級管理的任務自覺地提高自身的素養， 是把內在素養的提高同外在形象的塑造統一起來。3、威信：指個人的威望與信譽。是班主任對學生實施管理的必不可少的這樣因素，是班主任為學生所擁護、教育管理行為被學生 所認同的條件。4、研究型班級管理： 是指在班級管理實踐中， 班級管理者并不是簡單地運用

31、已有的關于班級管理的理論知識去解決班級管理中的 問題，而是根據班級管理實踐中問題的特殊性，運用一定的理論和某種研究方法，尋求特殊問題的特殊解決方法。5、行動研究：是一種實踐研究方法，對于實踐者來說，就是在實踐中研究，在研究中實踐。名詞解釋 班級：是學校根據管理的需要把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個有一定人數規模的學生集合體。班級是學校組 織系統中最基層的正式組織，也是學生交往的基本場所和學生成長的重要環境。班主任：中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引 領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實

32、施素質教育的重要力量。班集體：就是一個擁有共同的發展愿景和共同奮斗目標，形成了為每一位成員所接納的一系列價值觀、班級成員之間彼此和諧相 容的心理文化氛圍，擁有高度凝聚力的群體。班主任評價：班主任評價是指班主任依據國家教育目的、學校培養目標和班級建設愿景，通過各種途徑收集班級建設和學生發展 等方面信息，對班集體、班級中的學生群體和學生個體給出評判，進而促進后繼班級建設和學生發展的班主任常規活動 班級文化：通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和，它包括班級的物質文化、制度文化和精 神文化。1. 綜合指導綜合指導： 具有下列的影響作用：靈活地適應兒童的個別差異，以此為基

33、礎引出兒童自發的行為，促進他們的思想以及同班同 學的交往與交流。滿分： 10 分2. 反抗行為 反抗行為：是指在要求與多數意見保持一致、維護“規則”之類的規范的狀況下，采取針鋒相對的態度和行為。1、耶拿制是在耶拿大學附屬實驗學校由彼得森主持， 在 1924 年以后實施的。其根本思想是， 真正的國民學校必須是人類最高的“生活共同 體”的縮影。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導觀念是，在以教學為中心的傳統學年 制班級中，個人是教育的中心。2、團體自立是指團體自身擁有指導、管理的力量。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導的力量與自我管理的力量。1. 耶拿

34、制 ：是在耶拿大學附屬實驗學校由彼得森主持，在 1924 年以后實施的。 其根本思想是，真正的國民學校必須是人類 最高的“生活共同體”的縮影。耶 拿制的特色是，廢除原來分年級的班級， 將全校兒童分成三個團體。其主導觀念是，在以教 學為中心的傳統學年制班級中，個人是教育的中心。2. 團體自立 ：是指團體自身擁有指導、管理的力量。也就是說，在團體內部產生自我指導與自我管理的力量。因此，為 了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導的力量與自我管理的力量四、名詞解釋1“導生制”： 19 世紀初，英國學校中出現了“導生制”。它是根據兒童的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的兒童 系統性開設科目，編

35、制班級，實施同步教學；并且除教師之外，還配備“導。生”，他們在教師的指導下對低年級的學生進行教 學和管理。2班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、 協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。3班級目標：是指在一定時期內班級所期望達到的境界。4班級：學校開展各類活動的最基本的基礎組織，是按照一定教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。5班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為 一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。二、名詞解釋1、全

36、員自我管理（ P/16 ） 指要使班級全體學生人人都主動參加管理工作，班主任、教師的管理和學生的自我管理結合起來的一種管理方法。2、班級管理學（ P/21 ） 是研究班級管理過程中成員個體及群體的行為特點及其規律性，以促進班級管理科學化得一門學科。3、比較研究法（ P/26 ） 是確定對象間一同的一種邏輯思維方法，也是一種具體的研究方法。4、實驗研究法（ P/26 ） 是班級管理研究過程中研究者按照研究目的，合理控制或創造一定條件，而為地變化班級管理方式和條件，從而驗證實驗假 設，探討班級管理現象因果關系的一種研究方法。5、人種志研究法 是指研究者通過參與觀察等形式，對特定情況下的教育制度、過

37、程和現象進行科學的描述和揭示的過程。1、社會角色 個體在社會組織中獲得的地位、身份、職務等稱為一個人的社會角色。2、優勢能力 在眾多能力中占據主導地位的能力稱為優勢能力。3、氣質 它是一種穩定而典型的心理特征，表現為人在心理活動方面的動力特點。4、德育 德育是教育者通過一定的方法將社會道德規范轉化為受教育者的品德的過程。5、智力因素 指人的心理構成要素中直接參與智力活動的因素。1、定性評價 主要是對評價對象的狀態用言語描述和等第評價。2、心理失衡 主要指個體在對待社會、對待集體、對待他人及對待自己的態度上表現出的種種非正常的或不平衡的心理趨向。3、情境誘惑 指人對一些具體的場景、清潔、行為、事

38、實等“誘因”缺乏必要的認識或認識模糊而導致主動參與后形成不良的后果，或導致直 接去做壞事的情況。4、反感情緒 是一種由于人的情感出動作用而產生的不利于學生團結和健康成長的消極情感反映。5、冷處理原則 就是指對于有些突發事件，班主任不應急于表態，急于下結論，而應冷靜地觀察一段時間，待把問題的來龍去脈弄清楚，在去處 理。1、目標預測教育管理法 根據班級一些思想問題循環出現的周期性規律，預測遲發生行為的發展變化，事先確定按照周興規律而采用的有針對性的思想 教育管理策略，以掌握班級教育管理工作的主動權。2、協同管理 就是調動一切相關力量共同參與管理，使管理工作趨于科學、完善。3、思想教育 是班級管理者

39、經常運用的最主要的也是最直接的管理方法。4、人格 指個人在社會化過程中所顯示的內在品質作用下的外部行為的總和。5、向師心理視就是為長輩，視教師為“先生” ，視教師為當然的指揮者和管理者的心態，就是向師心理。第三題：名詞解釋21班級：是現代學校制度的產物。同一年齡段、發展水平相當的一群學生根據學校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”； 又因為“班”處在一定的教育階段上，這就是“級”。班級是一定年齡階段、發展水平相當的一群學生組成的學校教育基層組織。 22 班級管理：班級管理可以從兩個層面上理解，即班級外部管理（學校領導對班級的管理）和班級內部管理（班主任對班級的 管理）。23班主任：是學校中的一

40、種管理角色，他（她）對學校中的基層教育組織班級發揮管理的職能。班主任不僅是班級的組織 者，同時還是教育者，是發展中的兒童的精神關懷者。24管理：是社會組織活動中的現象，它是組織管理者運用自己被賦予的領導權利，采取計劃、組織和協調等管理措施，為實現 組織目標開展的活動。25非正式群體：是由班級組織中的一些小學生在心理一致性或相容性的基礎上，自愿結合而成的群體。第三題：名詞解釋1. 班級管理目標是班級組織為實現學校的目標和任務，從本班級實際出發確定的班級管理活動所要達到的一種理想狀態或預期要 得到的結果。2. 班級管理評價 : 班級管理評價是以班級管理為對象， 根據班級管理目標， 采用一定測量技術

41、和方法， 對班級管理工作及其效果進 行測定，判定目標實現程度，作出價值判斷的過程。3. 班級組織規范 : 班級組織規范就是班級成員在教育教學和日常行為活動中必須共同遵守的行為準則。4. 班集體 : 班集體是班級組織建設所達到的最高水平。 在班級組織發展的集體階段， 班級組織目標是班級成員個體自覺追求的目 標。班級組織和班級成員個體的發展達到了和諧一致的狀態，形成了獨特是積極促進學生發展的班級文化和心理氛圍。5. 系統教育活動法 : 是指在班集體建設中， 圍繞班集體奮斗目標所開展的一系列教育活動， 使班集體建設通過各項活動來實現的 方法。1. 班級活動管理 : 班級活動管理就是班主任組織和開展各

42、種班級活動 .2. 班級教育力量 : 班級教育力量管理是指班級環境中影響學生發展的教育因素，這些因素包括：班主任、任課教師、家長，此外， 作為班級成員的學生也會發揮教育影響的作用3. 小學班級活動 : 小學班級活動是班級管理者指導學生依據一定的教育目標所設計的，組織班級所以成員共同參與的教育活動。4. 家長會 : 家長會是中小學在長期的教育實踐中形成的班級教育與家庭教育相聯系并形成教育合力的方式。5. 家訪 : 家訪是班主任與學生個別家庭進行交流，以協調班級與家庭教育的一種方式。1. 班主任的自我管理：（ 1）班主任的自我管理是完成班級管理任務、實現班級管理目標的要求；（2）班主任的自我管理是班級管理的有機組成部分； （3）班主任的管理素養是班級管理的要素； （ 4）班主任自我管理的過程也是班主任人生價值實現的過程。2. 班主任的修養 :不是一般的個人修身養性， 而是為完成班級管理任務自覺的提高自身的素養。 十八內在素養的提高同外在形象的 塑造統一起來。3. 威信：班