1、附件2:遼寧省普通高等教育本科教學(xué)成果簡(jiǎn)況表填表說(shuō)明：本表供匿名評(píng)審使用，填寫(xiě)時(shí)，不得出現(xiàn)成果主要完成人 的姓名和主要完成單位的名稱(chēng)等信息，統(tǒng)一用XXX、XXX XX XX代 表，否則一律不得進(jìn)入評(píng)審程序。成果名稱(chēng)：實(shí)踐起始時(shí)間：一、成果內(nèi)容1 .基本內(nèi)容1.1 本成果提出了以提升人文素養(yǎng)和國(guó)際視野為內(nèi)涵，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系的 理念。圍繞國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）關(guān)于“培養(yǎng)大批 具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”（規(guī)劃綱要，2010:49 ）的規(guī)定、教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)關(guān)于 各高校 應(yīng)該“因校制宜，探索科學(xué)

2、基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和 人文素養(yǎng)融合發(fā)展 的人才培養(yǎng)模式”（教 育部高教司，2012）的精神、2008年*大學(xué)第14次本科教育教學(xué)會(huì)議關(guān)于 “實(shí)施 精英教育、培養(yǎng)精英人才”的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的決定，以及*對(duì)本科生人才培養(yǎng) “實(shí)施精英教育、培養(yǎng)精英人才”的基本定位；在研究歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)： 教學(xué)：評(píng)估、歐洲國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)和劍橋大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精英人才要 具備21世紀(jì)卓越人才的基本能力要求（即21世紀(jì)人才必須具備開(kāi)闊的國(guó)際視野、 卓越 的思辨能力、豐富的人文知識(shí)素養(yǎng)、流暢的語(yǔ)言（母語(yǔ) +外語(yǔ)）表達(dá)能力和一定的專(zhuān)業(yè) 技能）的基礎(chǔ)；以“更為超越的眼光”去“觀察、比較、思考和判斷”，可以

3、從不同的 視角看待自己和世界”，具有“批判性思維、創(chuàng)意以及自省能力”（哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德魯吉 爾平福斯特，2016）、ABETS際工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中關(guān)于 畢業(yè)生應(yīng)具備人文素養(yǎng)、國(guó)際視 野和英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求 的基礎(chǔ)上，立足于我校培養(yǎng)“以人文精神為素質(zhì)基礎(chǔ)、以科學(xué)創(chuàng)新潛質(zhì)培養(yǎng)為能力特征”的精英型、“國(guó)際化”的“拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)，認(rèn)為高 校人才培養(yǎng)要符合“人文關(guān)懷全球化”、“人文知識(shí)現(xiàn)實(shí)化”、“科學(xué)意識(shí)綜合化”、“方法意識(shí)國(guó)際化”的“四化型”培養(yǎng)模式，提出了以“提升人文素養(yǎng)和國(guó)際視野為內(nèi)涵”，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系的理念。1.2 本成果構(gòu)建了 2個(gè)課程群、22門(mén)課程的新型大學(xué)英語(yǔ)課程群體系本方案大學(xué)英語(yǔ)

4、的課程設(shè)置以提升人文素養(yǎng)和國(guó)際視野為內(nèi)涵的新型大學(xué)英語(yǔ)課 程體系，形成了大學(xué)英語(yǔ)兩大課程群：基本語(yǔ)言技能課程群 和人文素養(yǎng)和國(guó)際視野課程 群。前者延續(xù)了大學(xué)英語(yǔ)的工具性特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本語(yǔ)言技能；后者則著重強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的人文性特征，依據(jù)“人文關(guān)懷全球化”、“人文知識(shí)現(xiàn)實(shí)化”、 “科學(xué)意識(shí)綜合化”和“方法意識(shí)國(guó)際化”四個(gè)總體原則來(lái)構(gòu)建。基本語(yǔ)言技能課程群：大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)課程形成“語(yǔ)音、口語(yǔ)、 聽(tīng)力、閱讀”為主的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課程群，每門(mén)課程2學(xué)分，共計(jì)32學(xué)時(shí)，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)稍低的學(xué)生可修讀，旨在提高學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，并獲得基礎(chǔ)性的人文素養(yǎng)知 識(shí)。文化素養(yǎng)和國(guó)際視野課

5、程群：大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程形成“歐美社會(huì) 與文化類(lèi)、歐美歷史與政治類(lèi)、歐美建筑音樂(lè)繪畫(huà)類(lèi)、中國(guó)文化英譯、中國(guó)文化向西方 傳播、世界文學(xué)、西方文明”等人文素養(yǎng)內(nèi)涵及國(guó)際視野及知識(shí)含量較高的文化通識(shí)課 程群。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)設(shè)置了 “聽(tīng)說(shuō)”和“翻譯”兩門(mén)課程，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程還 設(shè)置了 “公共演講”和“寫(xiě)作”等高級(jí)語(yǔ)言技能課程，并糅合在四級(jí)的6門(mén)人文素養(yǎng)類(lèi)課程中，構(gòu)成兩門(mén)課套接的課程結(jié)構(gòu)。這套課程體系旨在全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能 和語(yǔ)言文化綜合素質(zhì)，在語(yǔ)言交流和翻譯中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和思辨能力。學(xué)生可從所在英語(yǔ)級(jí)別中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好選學(xué)相應(yīng)級(jí)別的課程。其中，大學(xué)英語(yǔ)

6、四級(jí)課程為2門(mén)課程套餐制模塊，學(xué)生可同時(shí)修讀某一模塊內(nèi)的2門(mén)課 程，但不能跨模塊修讀。大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程旨在指導(dǎo)學(xué)生鞏固語(yǔ)言基本 功的同時(shí)，切實(shí)提升自身的人文素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)各級(jí)別課程，具體課程設(shè)置如表1所示:表1大學(xué)英語(yǔ)課程群設(shè)置情況級(jí)別學(xué)分課程名稱(chēng)課內(nèi) 學(xué)分學(xué)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)2語(yǔ)音232基礎(chǔ)口語(yǔ)232基礎(chǔ)聽(tīng)力232閱讀232大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)2交際口語(yǔ)232基礎(chǔ)聽(tīng)述232批判性閱讀232大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)2聽(tīng)說(shuō)232翻譯232英國(guó)社會(huì)與文化232美國(guó)社會(huì)與文化232英國(guó)歷史與政治232美國(guó)歷史與政治232中國(guó)文化英譯232中國(guó)文化西傳與解讀232跨文化交際案例分析232大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)4公共演講+

7、英美建筑音樂(lè)繪畫(huà)464公共演講+歐洲社會(huì)與文化464公共演講+世界文學(xué)464寫(xiě)作+歐洲建筑音樂(lè)繪畫(huà)464寫(xiě)作+歐洲歷史與政治464寫(xiě)作+西方文明史464該課程體系面向“溝通與交流、國(guó)際視野與綜合素質(zhì)、思辨能力與科學(xué)精神”培養(yǎng)，旨在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在獲取豐富的人文素養(yǎng)和國(guó)際視野知識(shí)過(guò)程中 提升語(yǔ)言能力和思辨能力；從而使學(xué)生不僅具有把握西方文明精髓的能力，還具備了講好中國(guó)故事、有效傳播中國(guó)文化的能力。體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2017討論稿）中所強(qiáng)調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)的人文性和工具性的課程性質(zhì)。該課程體系作為全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，融入了*大學(xué)本科培養(yǎng)方案（2012-2016年）。201

8、6年經(jīng)審核， 該方案繼續(xù)在*大學(xué)本科培養(yǎng)方案（2016-2020年）予以實(shí)施。1.3 本成果構(gòu)建了 4、6、8、10學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)（公共基礎(chǔ)課）課程動(dòng)態(tài)修讀機(jī) 制本方案相應(yīng)地設(shè)置了大學(xué)英語(yǔ)課程修讀與學(xué)分的對(duì)應(yīng)機(jī)制。方案規(guī)定體現(xiàn)了 “因材施教、素質(zhì)培養(yǎng)、能力優(yōu)先”的總原則，將大學(xué)英語(yǔ)必修學(xué)分的10學(xué)分按照能力層次分級(jí)。根據(jù)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)入學(xué)分級(jí)英語(yǔ)測(cè)試把學(xué)生分為一、二、 三、四級(jí)起點(diǎn)的四個(gè)級(jí)別，并分別修讀 10學(xué)分、8學(xué)分、6學(xué)分和4學(xué)分的課程。未修 讀的課程，實(shí)現(xiàn)以考代學(xué)，二、三、四級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生以其在分級(jí)測(cè)試中各個(gè)相應(yīng)級(jí)別考 試的成績(jī)記入學(xué)生成績(jī)檔案。較高成績(jī)并考入高級(jí)別英語(yǔ)

9、起點(diǎn)的學(xué)生可以放棄入學(xué)測(cè)試 成績(jī)，自行選擇從低級(jí)別的英語(yǔ)課程開(kāi)始修讀，并完成相應(yīng)學(xué)分。一方面完成了分級(jí)教學(xué)，滿(mǎn)足不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)需求；另一方面，賦予高級(jí)別的學(xué)生選擇的權(quán)利與自由。學(xué)生每學(xué)期完成一個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體學(xué)分設(shè)置及修讀學(xué)期如表2所示：表2大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分分布選課時(shí)段及學(xué)分安排級(jí)別/ 總學(xué)分A學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期第四學(xué)期一級(jí)起點(diǎn)/10學(xué)分2學(xué)分2學(xué)分2學(xué)分4學(xué)分二級(jí)起點(diǎn)/8學(xué)分2學(xué)分2學(xué)分4學(xué)分三級(jí)起點(diǎn)/6學(xué)分2學(xué)分4學(xué)分四級(jí)起點(diǎn)/4學(xué)分4學(xué)分注：四級(jí)課程套餐制：2門(mén)課對(duì)接,4個(gè)學(xué)分 （每門(mén) 課2學(xué)分）1.4 本成果形成了公平、公正、有效、綜合的課程考核方式本方案的考核體系以分級(jí)化

10、和系統(tǒng)化為主體思路，在考試方式上突出多樣性、針對(duì)性和生動(dòng)性，創(chuàng)建了一個(gè)形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合、以綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)為主的課程考試評(píng)價(jià)體系。為更好地促進(jìn)新的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)，2012年外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了外語(yǔ)測(cè)試中心，中心專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)全國(guó)著名的語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)家、 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 鄒中教授，就語(yǔ)言測(cè)試相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了系列培訓(xùn)講座；測(cè)試中心討論、制定了大學(xué)英語(yǔ) 各門(mén)課程測(cè)試規(guī)范；測(cè)試組成員按照規(guī)范出題，系統(tǒng)化管理新生入學(xué)后的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí) 測(cè)試、各級(jí)別的課程結(jié)業(yè)考試試題研制。首先，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)四個(gè)級(jí)別分級(jí)考試和分級(jí)選課制度。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試體系進(jìn)行系統(tǒng)化管理，包括新生入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定、 新生

11、入學(xué)考試題型的設(shè)計(jì)、入學(xué)考試抽樣測(cè)試、考試環(huán)境、考試題庫(kù)的建設(shè)等，建立并 不斷更新充實(shí)了規(guī)模較大的新生入學(xué)英語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試試題庫(kù)；實(shí)現(xiàn)了以機(jī)考的形式高效率的分級(jí)考試，在一周之內(nèi)完成三輪分級(jí)考試，考生達(dá) 7000多人次。同時(shí)，編制了四個(gè)級(jí)別22門(mén)課程的課程簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱，指導(dǎo)新生完成選課工作。 大學(xué)英語(yǔ)課程，是我校首門(mén)基于大規(guī)模入學(xué)考試的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行的、四個(gè)級(jí)別的分層次教學(xué)課程，每年參與新生總數(shù)約 3500人，課程設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)具有 重要作用。具體規(guī)定，本科新生入學(xué)后參加*大學(xué)英語(yǔ)水平考試（一），即大學(xué)英語(yǔ)分級(jí) 考試，共三次，分別為大學(xué)英語(yǔ)一、二、三級(jí)考試。參加第一次考試（大學(xué)英

12、語(yǔ)一級(jí)考試）并達(dá)到相應(yīng)要求的本科新生，可獲得大學(xué)英 語(yǔ)一級(jí)成績(jī)，并可以參加第二次考試（大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)考試） ，未達(dá)到要求的學(xué)生則從大 學(xué)英語(yǔ)一級(jí)起修讀，共需修滿(mǎn)10學(xué)分。參加第二次考試（大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)考試）并達(dá)到相應(yīng)要求的本科新生，可獲得大學(xué)英 語(yǔ)二級(jí)成績(jī)，并可以參加第三次考試（大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試） ，未達(dá)到要求的本科生則從 大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)起修讀，共需修滿(mǎn) 8學(xué)分。參加第三次考試（大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試）卻未達(dá)到相應(yīng)要求的本科新生，可從大學(xué)英 語(yǔ)三級(jí)起修讀，共需修滿(mǎn)6學(xué)分參加第三次考試（大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試）并達(dá)到相應(yīng)要求的本科新生，可獲得大學(xué)英 語(yǔ)三級(jí)成績(jī)，并可從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程開(kāi)始修讀，共需修滿(mǎn) 4學(xué)分。另

13、外，學(xué)生也可以放棄所取得的高一個(gè)級(jí)別的成績(jī)， 從低一個(gè)級(jí)別或者一級(jí)開(kāi)始修 讀。如通過(guò)三次考試的學(xué)生可以放棄四級(jí)起點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)的任何一個(gè) 級(jí)別開(kāi)始修讀。其次，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程考核成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)化管理。校教務(wù)處非常重視大學(xué)英語(yǔ)課程改革，協(xié)同大學(xué)英語(yǔ)各個(gè)級(jí)別負(fù)責(zé)人、教學(xué)骨干進(jìn) 行調(diào)研，召開(kāi)三次研討會(huì)，對(duì)課程考試形式和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。 為了體現(xiàn)不同課型考試 的公正、公平、合理，全面考核學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試 為代表的終結(jié)性評(píng)估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估。形成性評(píng)估 占總成績(jī)的40%終結(jié)性評(píng)估占總成績(jī)的60%從而建立了完善的大學(xué)英語(yǔ)課程考核體 系

14、，形成共享試題與各門(mén)課程試題的融合機(jī)制，既突出各門(mén)課程的教學(xué)特色，又體現(xiàn)了同一個(gè)級(jí)別的總體測(cè)試要求，較大程度地保證了參加各門(mén)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生考試成績(jī)之間 的平衡。具體措施如下：對(duì)于一至三級(jí)的考試，在學(xué)生修讀的各門(mén)課程成績(jī)（100分）中，平時(shí)成績(jī)（來(lái)自 各門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)累計(jì)而成）占 40%期末考11t成績(jī)占60%勾成。在期末考試的卷面 成績(jī)（100分）中，同一個(gè)級(jí)別的學(xué)生共享的試題占 60%各門(mén)課程的課程考核內(nèi)容占 40%對(duì)于四級(jí)的考試，在學(xué)生修讀的各門(mén)課程成績(jī)（100分）中，平時(shí)成績(jī)（來(lái)自各門(mén) 課程的平時(shí)成績(jī)累計(jì)而成）占50%期末考11t成績(jī)占50%勾成。在期末考試的卷面成績(jī) （100分）中，

15、同一個(gè)級(jí)別的學(xué)生共享的試題（公共演講或?qū)懽鳎┱?50%各門(mén)課程的 課程考核內(nèi)容占50%其中，平時(shí)成績(jī)的規(guī)定是，一至二級(jí)是由單元測(cè)試（20分）、課堂 參與（10分）、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試（10分）構(gòu)成40分，三級(jí)是由單元測(cè)試、課堂研討和演講、課外 議論文寫(xiě)作等構(gòu)成40分。同一個(gè)級(jí)別的共享試題的考核內(nèi)容，通常由聽(tīng)力和閱讀構(gòu)成，并由測(cè)試中心確定測(cè) 試體系中各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成考試大綱，編寫(xiě)同一個(gè)級(jí)別學(xué)生的共享試題， 并根據(jù)測(cè)試 內(nèi)容、題型、策略與分?jǐn)?shù)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)來(lái)逐漸調(diào)整測(cè)試內(nèi)容和手段， 提高考核評(píng)價(jià)的效度。為確保考教分離，每位任課教師僅承擔(dān)試卷出題工作的十分之一。最后試卷的統(tǒng)籌 工作和試卷請(qǐng)印工作由課程負(fù)責(zé)人完成

16、。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，最終確定了考試 模式。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)以此模式建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ) 4級(jí)試題庫(kù)初具規(guī)模，基本上做到了考教分 離，確保了考教完全分離，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的公平和公正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和 有效性。這就改變了傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲砜家粋€(gè)級(jí)別、四張?jiān)嚲砜己怂膫€(gè)級(jí)別的方式，采 用共享試題加各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容考核（包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)）的方式，調(diào)控整 個(gè)考核效度和平衡。具體考核構(gòu)成如表 3所示：表3大學(xué)英語(yǔ)課程考核體系級(jí)別平時(shí)(40%-50%)期末(60%-50%)大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)單元測(cè)試（20%） 課堂參與（10%） 網(wǎng)絡(luò)測(cè)試（10%）課程(40%) 共享(60%)大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)單元測(cè)試（20

17、%） 課堂參與（10%） 網(wǎng)絡(luò)測(cè)試（10%）課程(40%) 共享(60%)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)單元測(cè)試（10%）課堂參與（10%）寫(xiě)作+演講實(shí)踐（20%課程(40%) 共享(60%)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)單元測(cè)試（10%）課堂參與（10%）寫(xiě)作或公共演講實(shí)踐 （30%）課程(50%) 共享(50%)1.5 本成果組建了中教+外教、以課程群為單位、以級(jí)別為基礎(chǔ)的課程建設(shè)和管理 團(tuán)隊(duì)為了更好地推進(jìn)以提升人文素養(yǎng)和國(guó)際視野為內(nèi)涵的大學(xué)英語(yǔ)課程群建設(shè)，本方案采取了多層次、綜合性的師資隊(duì)伍建設(shè)與管理，調(diào)整了以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)分配管 理機(jī)制。其中，大學(xué)英語(yǔ)一、二級(jí)語(yǔ)言技能型課程群的任課教師，每學(xué)期講授的課程類(lèi) 型一致，

18、即口語(yǔ)類(lèi)、聽(tīng)力類(lèi)、閱讀類(lèi)等；大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)的教師每學(xué)期講授同一門(mén) 課程。在確保各個(gè)級(jí)別師資隊(duì)伍穩(wěn)定的前提下，鼓勵(lì)教師向高級(jí)別課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)流動(dòng)。學(xué)院充分利用外教資源推進(jìn)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建設(shè)了外教管理中心，負(fù)責(zé)外教招聘、面試、課程分工等工作。根據(jù)外教的教育背景和教學(xué)經(jīng)歷，將他們分別納入一至四 級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與中教一起研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試模式，參與試卷審核、成績(jī)審 定等工作。為了發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)研討的力量，實(shí)行了課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期分類(lèi)培訓(xùn)， 即以我校中 教、外教為主講，積極組織團(tuán)隊(duì)分主題的教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)培訓(xùn)，發(fā)揮中教、外教教 學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)課件等資源上的共建、共享機(jī)制，集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提

19、升課堂教學(xué)質(zhì)量， 促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。同時(shí)，為保障上述任務(wù)的完成，組建了大學(xué)英語(yǔ)一、二級(jí)管理團(tuán)隊(duì)、大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)管理團(tuán)隊(duì)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)分別在合作與分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)管理。 這就打破了原來(lái)以學(xué)生錄取級(jí)別（如 2012級(jí)、2013級(jí)）為基礎(chǔ)、兩個(gè)教研室重疊管理 （如大學(xué)英語(yǔ)3、4級(jí)）模式，針對(duì)性強(qiáng)，提高了管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。1.6 本成果以“成果導(dǎo)向”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，全力推進(jìn)“英語(yǔ)語(yǔ)言能力+人文知識(shí)素養(yǎng)（國(guó)際視野）+思辨能力”的“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注 內(nèi)容與語(yǔ)言融合”，以?xún)?nèi)容為出發(fā)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容間的相互關(guān) 聯(lián)、注重交流與思辨能力提升、培

20、養(yǎng)跨文化自我意識(shí)和他者意識(shí)”的研討式、合作式、互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，使內(nèi)容和思辨層面的素質(zhì)學(xué)習(xí)與交流和文化層面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)融 為一體。具體而言，在教學(xué)中遷移了TOEFL 口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試的模式，應(yīng)用了 TOEFL在Topic Development, Delivery and Language UseB個(gè)方面的評(píng)估模式來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的語(yǔ) 言學(xué)習(xí)效果；在大學(xué)英語(yǔ)3-4級(jí)人文素養(yǎng)/國(guó)際視野類(lèi)課程的教學(xué)中，融會(huì)了 Public Speaking Skills、Critical Reasoning /Thinking Skills、 Debating、Argumentative Essays等 學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)施

21、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，把思辨能力與語(yǔ)言能力提升、知識(shí)獲取等融匯 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中；把 反思性”教與學(xué)（Reflective Teaching and Learning的理念貫穿 在課外教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生和老師都增加對(duì)教學(xué)的理性思考。促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在 英 語(yǔ)語(yǔ)言能力”、入文知識(shí)素養(yǎng)（國(guó)際視野）”、思辨能力”方面均具有大幅度的提升， 切實(shí)提高了我校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。 在2014年學(xué)校的課程自評(píng)和學(xué)校抽查評(píng)審中， 大學(xué)英語(yǔ)課程群獲得“優(yōu)秀”。二、成果創(chuàng)新點(diǎn)本成果旨在幫助學(xué)生在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，樹(shù)立世界眼光，拓展國(guó)際視野，理解西 方文明、思維方式和生活習(xí)慣，以批判性的眼光看待西方文化及核心價(jià)

22、值，熟悉中外文化 差異，傳播中國(guó)文化，獲得跨文化溝通和交際能力，以及思辨與科學(xué)創(chuàng)新能力。該成果成 為教育部大學(xué)英語(yǔ)教指委制定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（待發(fā)布）精神的重要實(shí)踐案例，也符合ABETS際工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中關(guān)于 畢業(yè)生應(yīng)具備人文素養(yǎng)、國(guó)際視野和英語(yǔ)應(yīng)用能力 的 要求。具體創(chuàng)新點(diǎn)如下：2.1 創(chuàng)新了大學(xué)英語(yǔ)教育與教學(xué)理念，構(gòu)建了以提升人文素養(yǎng)和國(guó)際視野為內(nèi)涵的大 學(xué)英語(yǔ)課程體系。本成果提出高校人才培養(yǎng)要符合“人文關(guān)懷全球化”、“人文知識(shí)現(xiàn)實(shí)化”、“科學(xué) 意識(shí)綜合化”、“方法意識(shí)國(guó)際化”的“四化型”的模式，構(gòu)建了 面向“溝通與交流、國(guó)際視野與綜合素質(zhì)、思辨能力與科學(xué)精神”的、以提升人文素養(yǎng)和國(guó)際視野

23、為內(nèi)涵的大學(xué) 英語(yǔ)課程群體系。該課程體系體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程的“人文性”，即“獲得對(duì)其他國(guó)家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)等更為廣泛和深刻的理解”，將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與提升其人 文素養(yǎng)和國(guó)際視野結(jié)合起來(lái)，從而使得英語(yǔ)教學(xué)能夠與培養(yǎng)“以人文精神為素質(zhì)基礎(chǔ)、以科學(xué)創(chuàng)新潛質(zhì)培養(yǎng)為能力特征”的“精英型”、“國(guó)際化”的“拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)相匹 配，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，具綜合文化素質(zhì)、國(guó)際視野、跨文化思維及溝通能力都得 到了增強(qiáng)。2.2 優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)了面向“英語(yǔ)語(yǔ)言能力 +人文知識(shí)素養(yǎng)（國(guó)際視野）+思 辨能力”的“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，不再僅僅局限于以前的詞匯、

24、語(yǔ)法、篇章層面的語(yǔ)言本身的教學(xué)， 而是把人文素養(yǎng)和國(guó)際視野類(lèi)的知識(shí)性?xún)?nèi)容融于語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，形 成了人文知識(shí)與人際交往相結(jié)合、人文知識(shí)與傳統(tǒng)相結(jié)合、人文知識(shí)與批判性精神相結(jié)合、 人文知識(shí)與國(guó)際現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、人文知識(shí)與科學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合、人文知識(shí)與國(guó)際交流相結(jié)合的 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。已經(jīng)建成“西方漢學(xué)家眼中的中國(guó)” 1門(mén)國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課（2016 年），該課程已經(jīng)在“愛(ài)課程”國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課平臺(tái)和163網(wǎng)易中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課平臺(tái) 上線。2.3 以“成果導(dǎo)向”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，形成了關(guān)注“內(nèi)容與語(yǔ)言融合"（CLIL）的研討式、合作式、互動(dòng)式的多元課堂教學(xué)模式。具體而言，在

25、語(yǔ)言技能類(lèi)課程的教學(xué)中，遷移了 TOEFL 口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試的模式，應(yīng) 用了 TOEFL 在 Topic Development, Delivery and Language Use 三個(gè)方面的評(píng)估模式來(lái)評(píng)測(cè) 學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果；在人文素養(yǎng)/國(guó)際視野類(lèi)課程的教學(xué)中，融會(huì)了 Public SpeakingSkills、Critical Reasoning /Thinking Skills、Debating、Argumentative Essays等學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí) 施翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，把思辨能力與語(yǔ)言能力提升、知識(shí)獲取等融匯在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，形成了 “以?xún)?nèi)容為出發(fā)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)

26、、注重交流與思辨能力 提升、培養(yǎng)跨文化自我意識(shí)和他者意識(shí)”的研討式、合作式、互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，使 內(nèi)容和思辨層面的素質(zhì)學(xué)習(xí)與交流和文化層面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)融為一體，從而同時(shí)關(guān)注了內(nèi)容 吸收（content ）、思辨能力（cognition）、文化能力（culture）、溝通能力（communication） 的同時(shí)提升，是歐洲外語(yǔ)教學(xué)模式中的CLIL教學(xué)模式的4c模型的一個(gè)成功應(yīng)用。具體而 言，采用了 “引導(dǎo)性、探究性”的教學(xué)方法，"以問(wèn)題為核心”，“以案例研究為特征”，“以 任務(wù)型為手段”、關(guān)注“內(nèi)容與語(yǔ)言融合”的研討式、合作式、互動(dòng)式的多元教學(xué)模式，從 而在把思辨能力融入語(yǔ)言能力提

27、升、知識(shí)獲取等課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)并拓展了學(xué)生的 思辨能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴(kuò)展了其國(guó)際視野，加強(qiáng)了其科學(xué)創(chuàng) 新的潛質(zhì)。促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在“英語(yǔ)語(yǔ)言能力”、“人文知識(shí)素養(yǎng)（國(guó)際視野）”、“思辨 能力”方面均具有大幅度的提升，切實(shí)提高了我校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。2.4 創(chuàng)新了大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升模式，發(fā)揮全院所有英語(yǔ)類(lèi)教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng) 和興趣，穩(wěn)定教師教學(xué)任務(wù)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。打破了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、翻譯專(zhuān)業(yè)、大學(xué)英語(yǔ)、研究生公共英語(yǔ)教師之間的教學(xué)任務(wù)分配壁壘， 這就打破了傳統(tǒng)上外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、研究生公共英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)教師條塊分割、各部 門(mén)師資不協(xié)調(diào)、個(gè)別部門(mén)師資剩余、其他部

28、門(mén)師資極度短缺的局面。同時(shí)，較大幅度地提 開(kāi)了管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。提倡以科研成果為基礎(chǔ)切入課程教學(xué)任務(wù)分配，形成中國(guó) 英語(yǔ)教師和外籍英語(yǔ)教師和專(zhuān)家之間共建的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變了教師從一級(jí)、二級(jí)、三 級(jí)、四級(jí)，或二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、四級(jí)后始終教一個(gè)班級(jí)四個(gè)學(xué)期的四個(gè)不同級(jí)別的不同 課程的方式，調(diào)整了教師兩個(gè)學(xué)年（四個(gè)學(xué)期）一個(gè)輪回的方式，形成了大學(xué)英語(yǔ)課程教 學(xué)任務(wù)分配每學(xué)期保持穩(wěn)定的機(jī)制，即教師根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，選擇自己感 興趣的某門(mén)課程，每個(gè)學(xué)期都上同一門(mén)課程，把 反思性”教與學(xué)（Reflective Teaching and Learning）的理念貫穿在課外教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)

29、生和老師都增加對(duì)教學(xué)的理性思考。這樣，教師可以不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)研究。針對(duì)性強(qiáng)，積累性強(qiáng)，極 大地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。三、應(yīng)用情況從成果應(yīng)用范圍、應(yīng)用程度、實(shí)施效果、預(yù)期前景等方面論述，2000字以?xún)?nèi)1 .成果應(yīng)用范圍和應(yīng)用程度所構(gòu)建的22門(mén)大學(xué)英語(yǔ)課程群，已寫(xiě)入全校本科生 2012-2016年、2016-2020年培養(yǎng) 方案的課程體系中，從2012年9月開(kāi)始，在*大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生中開(kāi)始全面實(shí)施以 提升人文素養(yǎng)和國(guó)際視野為內(nèi)涵的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。目前 2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)、 2015級(jí)已經(jīng)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù),2016級(jí)、2017級(jí)的教學(xué)任務(wù)正在進(jìn)行

30、中。本成果建成了國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課“西方漢學(xué)家眼中的中國(guó)”1門(mén)。該課程已經(jīng)在“愛(ài)課程”國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課平臺(tái)和163網(wǎng)易中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課平臺(tái)上線。本課程旨在通過(guò)分析西方漢學(xué)家解讀中國(guó)的視角和在西方傳播中國(guó)文化方面所做出 的貢獻(xiàn)，來(lái)探究西方人如何理解中國(guó)、中國(guó)人如何理解自身和世界。其最終目的在于洞悉 西方漢學(xué)如何感悟中國(guó)文化的深層奧秘，這也有助于激活中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)自身古老的思 想傳統(tǒng)和西方文化的思想傳統(tǒng)的再思考，從而促進(jìn)中外文明的理性對(duì)話(huà)，以建設(shè)和諧文明 的世界。2 .實(shí)施效果我校學(xué)生獲得英語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（C類(lèi) 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生）獲獎(jiǎng)2011-2017年*大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全

31、國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（ C類(lèi) 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本 科生），共獲獎(jiǎng)692項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)47項(xiàng)、一等獎(jiǎng)28項(xiàng)、二等獎(jiǎng)211項(xiàng)、三等獎(jiǎng)406項(xiàng)。 2011年至2017年我校獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)目分別為： 84、85、71、103、112、 99、138項(xiàng)。2014、2016年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，我校分別有 7、9人獲特等獎(jiǎng)，名列遼 寧省高校第一。表4 2011-2017全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)情況特等獎(jiǎng) 獲獎(jiǎng)人數(shù)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)二等獎(jiǎng) 獲獎(jiǎng)人數(shù)三等獎(jiǎng) 獲獎(jiǎng)人數(shù)合計(jì)2011 年642549842012 年73550852013 年622142712014 年7530611032015 年67336

32、61122016 年932958992017 年644880138合計(jì)4728211406692 2011年 .2012 2 201料T- 201侔 201傳 201彈2017年圖1各年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況對(duì)比曲線圖0 20110 2012 2013 2014 年 20150 2016口2017年特等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)圖2各年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況對(duì)比柱狀圖地區(qū)、省、市級(jí)英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)2012-2016年，*大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四屆海峽兩岸口譯大賽東北區(qū)賽比賽、 遼寧省“外教社”杯普通高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力競(jìng)賽、21世紀(jì)全國(guó)英語(yǔ)演講比賽、“外研社”杯英語(yǔ)演講比賽

33、、“外研社杯”英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、“外研社”杯 英語(yǔ)閱讀大賽、區(qū)英語(yǔ)辯論賽、大連市楓葉杯英語(yǔ)演講比賽等英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。表5 2012-2016地區(qū)、省、市級(jí)英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況國(guó)家級(jí)（4項(xiàng)/5人）一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)1人4項(xiàng)4人地區(qū)級(jí)（3項(xiàng)/4人）一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng)1人1項(xiàng)2人1項(xiàng)1人省級(jí)（13項(xiàng)/35人）特等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)優(yōu)勝獎(jiǎng)4項(xiàng)4人5項(xiàng)6人8項(xiàng)9人6項(xiàng)15人1項(xiàng)1人市級(jí)（1項(xiàng)/4人）優(yōu)勝獎(jiǎng)優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)11項(xiàng)3人表6 2012-2016地區(qū)、省、市級(jí)英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況時(shí)間獲獎(jiǎng)級(jí)別特等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)優(yōu)勝獎(jiǎng)優(yōu)秀獎(jiǎng)2012 年地區(qū)級(jí)1省級(jí)2422013 年國(guó)家級(jí)11省級(jí)111市級(jí)1320

34、14 年國(guó)家級(jí)1省級(jí)113112015 年國(guó)家級(jí)2地區(qū)級(jí)12省級(jí)23312016 年省級(jí)71 “求索杯”英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)表7 2012-2017我校“求索杯”英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)合計(jì)2011 年163251992012 年1933481002013 年142944872014 年2041611222015 年2739661322016 年194457120合計(jì)115218327660我校學(xué)生參與模擬聯(lián)合國(guó)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)從2013年開(kāi)始，我校學(xué)生代表團(tuán)開(kāi)始參加紐約模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)。參加人數(shù)達(dá)到56人次，取得了一系列的獎(jiǎng)項(xiàng)。2016年，我校代表團(tuán)獲得第十屆紐約模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)最高獎(jiǎng)， 實(shí)現(xiàn)了*大學(xué)

35、十年來(lái)在紐約模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)中的首次所有最高個(gè)人獎(jiǎng)、最高團(tuán)體獎(jiǎng)的大 滿(mǎn)貫，創(chuàng)造了 *大學(xué)代表團(tuán)歷史最好成績(jī)。我校學(xué)生參與國(guó)際學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)2012-2016 年，*大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每年都參加國(guó)際級(jí)學(xué)科競(jìng)賽。在賽前和比賽 中，學(xué)生們利用流利的英語(yǔ)進(jìn)行交流，為比賽的順利進(jìn)行和取得最終的成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。從下列參加國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況的數(shù)據(jù)圖表來(lái)看，國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng) 獲獎(jiǎng)人數(shù)及獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)都有較大幅度的提升，以 2016年的提升最為顯著。表8 2012-2016學(xué)生參與國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況時(shí)間一等獎(jiǎng)（人）二等獎(jiǎng)（人）合計(jì)2012 年2740672013 年24111135201

36、4 年301591892015 年361501862016 年74262336合計(jì)191722913圖3各年國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況對(duì)比柱狀圖圖4各年國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況對(duì)比曲線圖我校學(xué)生的國(guó)際交流情況圖5 2011-2017 選派學(xué)生赴海外交流數(shù)據(jù)我校學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)一、二級(jí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能強(qiáng)化后，進(jìn)入三、四級(jí)英語(yǔ)文 化類(lèi)課程學(xué)習(xí)。這樣的課程兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，能有效提升大學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn) 用能力和外語(yǔ)文化感知能力，這些能力的提高又促進(jìn)了學(xué)生文化交際意識(shí)、國(guó)際視野和全 球思維能力的發(fā)展。而且在課堂英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我校還將英語(yǔ)學(xué)習(xí)豐富、拓展和延伸 至課外，運(yùn)用多形式

37、的課外活動(dòng)/第二課堂英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)完善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)體系, 進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。學(xué)生英語(yǔ)交流能力的提升，國(guó)際視野的開(kāi)擴(kuò)，在我校學(xué)生 對(duì)外交流人數(shù)的大幅提高上得到了明顯體現(xiàn)。從 2011至2017年，我校參加長(zhǎng)期赴海外交 流總?cè)藬?shù)為2273人；短期赴海外交流總?cè)藬?shù)為6131人。其中，長(zhǎng)期赴海外交流人數(shù)從 2011年的252人增長(zhǎng)至406人；短期赴海外交流人數(shù)從 2011年的280人增長(zhǎng)至1526人。 這說(shuō)明，通過(guò)在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的學(xué)生形成了強(qiáng)烈的跨文化交流的動(dòng)機(jī)；獲得了敢 于用英語(yǔ)表達(dá)思想的自信心；具備了運(yùn)用地道英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的綜合能力。學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)穩(wěn)步提升本

38、成果實(shí)施了 “英語(yǔ)語(yǔ)言能力+人文知識(shí)素養(yǎng)（國(guó)際視野）+思辨能力”的“三位一 體”課程建設(shè)方案，學(xué)生的人文素養(yǎng)和國(guó)際視野有了大幅度的提升，這也同時(shí)促進(jìn)了其語(yǔ) 言能力的提升。2012級(jí)實(shí)施改革以來(lái)，學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試人數(shù)不斷增加，學(xué)習(xí)熱 情提升，其考試成績(jī)不斷提升，從下表可看出，2012-2016級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯高于改革前2011 級(jí)的成績(jī)。圖6 2011-2016級(jí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)參加考試及累計(jì)通過(guò)人數(shù)表8 2011-2016級(jí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)平均分年級(jí)平均分2011488.22012496.542013497.312014489.962015497.62016501.04四、成果特色主要論

39、述成果在教育教學(xué)改革等方面的特色，1000字以?xún)?nèi)1）圍繞培養(yǎng)“以人文精神為素質(zhì)基礎(chǔ)、以科學(xué)創(chuàng)新能力為潛質(zhì) ”、“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng) ”的21世紀(jì)“精英型”、“國(guó)際化”、 “拔尖創(chuàng)新人才”的教育教學(xué)目標(biāo)，提出了 “人文關(guān)懷全球化”、“人文知識(shí)現(xiàn)實(shí)化”、 “科學(xué)意識(shí)綜合化”、“方法意識(shí)國(guó)際化”的“四化型”高校人才培養(yǎng)模式；2）構(gòu)建了以提升人文素養(yǎng)和國(guó)際視野為內(nèi)涵、面向“溝通與交流、國(guó)際視野與綜合素質(zhì)、思辨能力與科學(xué)精神” 培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程群（含10學(xué)分、22門(mén)課程）及其 動(dòng)態(tài)學(xué)分修讀機(jī)制；3）形成了融會(huì)“英語(yǔ)語(yǔ)言能力+人文知識(shí)素養(yǎng)（國(guó)際視野）+思辨能力”的“三

40、位一 體”的課程建設(shè)模式；4）形成了關(guān)注“內(nèi)容與語(yǔ)言融合”，“以?xún)?nèi)容為出發(fā)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)、注重交流與思辨能力提升、培養(yǎng)跨文化自我意識(shí)和他者意識(shí)”的 研討式、合作式、互動(dòng) 式的課堂教學(xué)模式，使內(nèi)容和思辨層面的素質(zhì)學(xué)習(xí)、交流和文化層面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩 者融為一體；5）形成共享與特色結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的公平、公正、有效的課程考核方式；6）組建新型教師和管理團(tuán)隊(duì)，即以中教 +外教、以課程群為單位、以級(jí)別為基礎(chǔ)的課 程建設(shè)和管理團(tuán)隊(duì)；7）積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，已建成了國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課1門(mén)。該成果從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面推動(dòng)了我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)

41、制和師資結(jié)構(gòu)等方面的重大改革，有效地提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教師職業(yè)發(fā)展模式研究與實(shí)踐作出了示范，成為教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（待發(fā)布）研究的重要實(shí)踐案例。五、綜合水平同行認(rèn)可度教學(xué)研究立項(xiàng)情況依托該教改課題，該研究與實(shí)踐于2014年完成了英文視頻公開(kāi)課建設(shè)一項(xiàng)；自2011 年以來(lái)，獲得國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目4項(xiàng)，教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目3項(xiàng)；獲 2016年高等學(xué)校本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)；獲2011年全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)；2014年，獲得遼寧省普通高等學(xué)校本 科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2項(xiàng)；2011-2014年遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)5項(xiàng)；大連市社科聯(lián)（社科院）2013-2014年度高校工委聯(lián)合項(xiàng)目1項(xiàng) 課題立項(xiàng)；校本科教改項(xiàng)目課題立項(xiàng)24項(xiàng)，其中包含2012年校教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目 1項(xiàng)，即“基于四化型人才培養(yǎng)模式的本碩博一體化語(yǔ)