1、實用標準小學創新課堂教學模式大討論活動階段總結2012年，在新課程的引領下，以金昌市教學改革年為契機， 在各級教育部門的引導河支持下，全校教師以極大的熱情和高度的責 任感，積極投入到了創新課堂教學改革模式大討論活動。 現將我校實 施課堂教學改革的情況總結如下。一、主要措施1、建立健全活動領導小組，完善評價考核措施。為保障實踐活動順利開展并取得實效，學校成立了 “創新課堂教 學模式”活動領導小組，校長XXX任組長，全面負責領導和組織“打 造高效課堂”整體活動，確?；顒佑行蛴行ч_展；同時，以各校為單位，成立語數英各學科課改組，以教導處、教研組長為成員，成立“高 效課堂達標考核小組”，具體落實課改工

2、作。學校根據市局下發的實 施方案，根據自己的實際情況，制訂了XXX小學創新課堂教學模式 大討論活動實施方案，調整并完善了評價考核制度，增加對課堂教 學的評價考核權重，將高效課堂達標情況按等級納入教師年度考核。 課堂教學水平在低效等次以下的，在該年度的評先表模和職稱晉升時 實行一票否決。2、高度重視教學改革，由XXX校長親自抓教改工作，下面層層 落實。2012年2月，XXX帶領中心校成員到各校做教師的思想工作， 強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。3、全員出動，參加教學改革理論學習培訓。我校將每周四晚8: 00-10: 00定為業務學習時間，全體教師必須參加。在學習材料后

3、， 讓教師有針對性的展開討論，做好學習記錄。經過一個階段的實踐后， 寫出自己的實踐思考。在學習理論的同時，我們還加強了集體備課和 教學研討活動，通過這些活動大膽讓教師嘗試，暢所欲言，及時處理 教學中存在的難題。4、外出學習，將經驗與實際教改結合。2011年11月至2012年4月，我校分批派遣部分教師到外校學 習、觀摩聽課改課，回來后組織他們做學習報告，寫觀摩感悟，上觀 摩匯報課，引領全校的課堂教學改革。在教師們的學習體會中，我們 感受到了教師們的巨大收獲，課堂教學也有了明顯改觀，學生學習的 自主參與性明顯增強，課堂氣氛明顯活躍，學習積極性明顯提高。除 此之外，中心小學還多次組織老師參加觀摩研討

4、活動。在學習中運 用，將課改理念深植每一位教師的心中。二、具體做法1 、嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評, 真正走進課堂，落到了實處。2、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲 課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的 內容之一，并納入教師工作評價。3 、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課 組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周 的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必 須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不 足。4、積極開展教學大賽活動，分上中下三片進行。在

5、大賽活動中， 讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，創新教 學改革的新思路。5、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師 一同探索，在2012年3月確定我校的各科教學模式，并試行推廣， 使課堂教學改革得以深入進行。6、充分發揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、 導課、上課、研課、評課、反思各環節融為一體，使課改工作盡快落 實到每一位教師、每一節課堂。三、改革評價制度，實施多元評價。隨著教學觀念的轉變，教學內容、教學方法的變化，如果不改 變評價制度，那么課程改革就是“帶著鐐銬跳舞”，改革的熱情會被 傳統的評價窒息。因此，學校對教師對學生的評價制度進行了大刀

6、闊 斧的改革。我們打破“以分論教”，只注重結果的傳統評價方式，建立以 人為本，促進師生不斷發展的評價體系。1 、改變評價主體單一的現狀，加強自評和互評。使評價成為教師、學生、家長和管理者共同參與的交互活動，對教師的教學行為起到了極好的監督作用，又符合學生主體的教學原則，使課程改革真正 落實到了每一個教學環節中。2 、建立多元評價體系，促進教師專業發展。以往的教師評價， 按照年終目標管理排序，各種榮譽都集中在少部分人身上，這樣，不 能全面激發教師的積極性。因此，本年度開始，我們制定了一套全新 的評價方案，采用單項評獎的方式進行。3、評價方式由以往的只關注結果，變為結果和過程并重。學校 動員年輕教

7、師加入“星級班主任”培養工程。有計劃地組織教師參加 學習，開闊視野、提升素質。在教研組內開展“一幫一” “師徒”結 對活動。已有多位青年教師在活動中受益，培評為鎮級的名優教師。4 、改革學生評價制度，全面落實新課程評價觀。學科評價，分考試和考查兩大類，不再用一張試卷評價學生的學習效果， 而是采 用筆試、面試、平時學習表現等綜合評價學生的學習成績；（2）建立星級學生評價，突出過程評價意識。將學生的點滴進步和成績及時 記錄，體現評價的民主化、人性化和個性化。如朱王堡小學、新堡子 小學的星級學生評價，確實起到了激勵先進，鼓勵后進，端正學風， 塑造品格的作用。四、學校已經形成的課堂教學模式及應用情況“

8、教學有法，教無定法”。我校在確定教學模式上，考慮到既 要借鑒課改先進模式經驗，又要結合校情，既要切實推進課堂教學改 革，又要保證提升教學效益，因此要求各校必須先梳理近幾年所用的 教學方法，對比查找在課堂教學中積累的好的經驗和繼續存在的問 題，寫出匯報材料，并討論確定適合自己教學的模式方法，繼續在實 踐中研究完善?，F有成效的有新堡子小學“三階段八步驟”教學模式， 下湯小一、三、五課堂教學模式和朱王堡小學“引 -研一 理一 測 -評"五字教學法。五、師生在轉變中收獲，在收獲中轉變。經歷了近一個階段教學模式的實踐嘗試，我們可以深切感受到 無論是教師的理念還是教學實踐過程，無論是教師的教還是

9、學生的學 都有了重大的轉變。師生們從學習中感到欣喜，從欣喜中受到啟發， 從啟發中得到鼓勵。第一、教師允許學生喧賓奪主，變“被動”為“主動”，獲得 課堂的話語權，激發學生敢說。在傳統的課堂上，我們看到的是教師 講得精彩絕倫，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂井井有條，一絲不茍。 而課改后的課堂上，教師只有在一邊隔岸觀火，認真在傾聽，關鍵時 刻又及時追問、點撥和評述，發揮“導”的作用。整個課堂的話語權 不再屬于教師的個人專利，而恰恰握在了學生的手中。這樣一來，安 靜的課堂鬧起來了，沉默的“羔羊”動起來了，自己的想法敢表達出 來了。第二、充分相信學生能力，變“信師”為“信生”，幫助學生 樹立信心，輔助學生會

10、說。傳統的課堂教學，存在師道尊嚴，教師為 我獨尊，高高在上，神圣不可侵犯，學生要服從教師，相信教師，對 教師的講學不容懷疑。而在課改后的課堂上，教師要忘記教師角色， 以一個學習者的身份出現在課堂上， 充分相信學生的能力，尊重學生 的個體人格，培養學生的學習能力。在課堂教學中弘揚學生的主體意 識，構建學生的主體地位，使學生主動的獲取知識，獲得自我發展的 能力。第三、師生共拍一出戲，戲里戲外齊奮進。陶行知曾說：“真 教育是心心相印的活動。”教育者必須融入到教學對象中，避免師生 在精神上的分離，和諧愉快的氛圍營造師生心靈的溝通。通常情況下 是教師給學生做思想工作，安慰遇到不愉快的學生。而課堂教學改革

11、 后，學生更走近教師，學會主動關心安慰教師，實現師生民主平等的 朋友化。六、任重道遠、還需改進1、由于各方面的原因，我校的學生在科學文化基本知識、基本 技能方面沒有完全達到課程標準要求。今后，我校為了進一步提高教 學質量，將制定一系列的措施。2、在實驗開展過程中，由于時間緊，實驗教師將理論學習和實 際教學不能有效結合，導致課堂教學“形似而神不似”，沒有真正體 現高效課堂的精髓。3、部分青年教師教學知識積淀不夠深厚，教學能力、駕馭課堂 的能力較差，我校將發揮骨干教師的引領作用，切實提高青年教師的 教學水平，這是我校今后的教學工作的著重點。4、有畏難情緒，持觀望態度，工作進展緩慢。具體表現在新課

12、程實施過程中，對新課程理念下教法改革的需求不明顯， 對課堂教學進行改革、打造高效課堂認識不足，組織實施力度不夠，對此項工作 態度不積極。七、設想與打算：作為對傳統教學顛覆性、革命性的改革，要想取得較為理想的 成績，就得不斷探索，創新實踐，我校在以后的工作中有以下設想與 打算：1、繼續加強理論學習。改革課堂教學的實施過程，應該是理論 學習不斷加強和教育教學理念不斷更新的過程。 一是結合學校實際組 織全體教師學習先進的教育理論、課改理念，促使教師解放思想，全 身心的投入到教改實驗中，消除思想上的顧慮；二是派人外出學習先 進的課改經驗和有效教學實施策略，推動我校教改實驗走向深入。2、著力構建高效課堂。課堂教學是教學工作的中心環節，“優化教學模式、構建高效課堂”教改實驗的重心更在課堂。在今后的工 作中中心校將把有效教學的重點放在課堂上， 以課堂上是否落實學生 的學習主體地位、是否發揮小組合作學習功能、是否提高學生的學習 能力和課后鞏固效果是否良好為標準衡量一節課的優劣，通過經常開展研討課、匯報課、觀摩課等活動加強相互聽課、研討，努力推動課 堂教學由講向導轉變，真正