1、精選優質文檔-傾情為你奉上小學教師職業認同感現狀調查與分析 摘 要本研究對316名小學教師職業認同感現狀進行問卷調查，結果顯示：第一，小學教師的職業認同感較高；第二，在職業情感與職業認同上，女教師略高于男教師，但男教師在職業價值、職業能力的認同上比女教師高；第三，教師職業認同感在學校所在地、年齡、教齡、任教年級、職稱等方面存在顯著差異；第四，教齡為13年的教師職業情感認同程度最高，而職業能力認同程度最低；第五，月工資水平在教師職業價值認同、職業情感認同上存在顯著差異。 關鍵詞小學教師 職業認同感 影響因素 分析 小學教育階段是學生身心發展的重要階段，小學教師要擔當“教育者”“領導者”“心理醫生

2、”“榜樣”“研究者”等各種角色，就必須具有正確的教育理念、良好的職業形象、合理的知識結構和健康的心理素質，還要有現代教師敬業樂業、勤學進取、開拓創新的精神1。但是如果教師本身對自己的職業沒有認同感，必然會影響到教學效果與教學質量，影響到學生的身心發展，因此提高小學教師的教師職業認同感具有重要的意義。已有的研究發現，教師對他們的職業認同的感知可能是制度變革和教育變革的基礎，可能有助于他們處理教育的變化，還可能有助于他們與同事合作2等等。筆者試圖通過調查，了解教師職業認同感的現狀與特點，進一步探究小學教師職業認同感形成的影響因素。 一、研究方法 1.調查對象 采用整群分層的方法抽選福建省福州市、南

3、平市、龍巖市、寧德市、廈門市的10所小學進行問卷調查，共發放350份問卷，回收316份，回收率達90%，有效率100%。 2.研究工具 小學教師職業認同感量表問卷是在魏淑華中小學教師職業認同問卷的基礎上修改而成的3。發放問卷所得數據采用spss16.0 for windows統計軟件進行處理和統計分析。修訂后的問卷經探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子有3個，總的方差解釋率為69.6%。根據三因子包含的題項將其分別命名為職業價值、職業情感、職業能力，共12題，采用李克特5級評分，得分越高表明越認同。問卷各因子的系數在0.7100.832之間，總量表的系數為0.886。分半信度，采用Spear

4、man-Brown分半相關系數計算方法，所得各因子的分半信度系數在0.7440.862之間，總量表為0.834，修改后的問卷具有良好的信度與效度。 二、結果與分析 1.小學教師職業認同感的總體情況 表1 小學教師職業認同感總體水平 通過問卷調查分析，可知小學教師職業認同感程度較高。其中教師的職業能力認同最好，教師職業價值認同次之，教師的職業情感認同最低。 2.小學教師職業認同感的性別差異分析 為了了解小學教師在性別上對職業認同感的認可情況，對小學教師職業認同感性別進行獨立樣本t檢驗得知：男女教師的職業情感（t=0.00，p0.01）存在非常顯著差異、職業認同（t=0.00，p0.05）存在顯著

5、差異，男教師的職業情感、職業認同程度都比女教師高。但在的職業價值、職業能力的認同上差異不大。 3.小學教師職業認同感的年齡差異分析 對小學教師職業認同感年齡（30歲以下、3150歲、51歲以上）進行單因素方差分析，根據數據分析得知：小學教師各個年齡段在職業價值認同程度上沒有顯著的差異；但在職業情感認同（t=0.00，p0.001）存在極其顯著差異、職業能力認同（t=0.05，p0.05）以及職業認同（t=0.031，p0.05）存在顯著差異。 對教師職業認同進行不同年齡階段LSD事后多重比較，可知：在職業情感認同中，30歲以下的教師比3150歲的教師具有更高的職業情感認同；在職業能力認同中，3

6、0歲以下的教師對自己的職業能力認同低于3150歲的教師；在職業總體認同程度上，30歲以下跟51歲以上的教師職業認同高于3150歲的教師。 4.小學教師職業認同感的教齡差異分析 對小學教師職業認同感教齡（13年、410年、1120年、2130年、30年以上）的單因素方差分析，根據數據分析得知：小學教師的職業情感認同（t=0.000，p0.001）差異極其顯著，在職業能力（t=0.021，p0.001）、職業認同（t=0.031，p0.001）上的差異也顯著。 對小學教師職業認同感進行不同教齡的LSD事后多重比較，可知：教齡為13年職業情感高于1120年、2130年的教師；教齡為13年的教師對職業

7、能力認同的程度最低，1120年跟2130年的教師對自己的職業能力認同最高。 5.小學教師職業認同感與任教年級的差異分析 對教師職業認同感以及各因素進行任教年齡（低年級、中年級、高年級）的單因素差異分析，通過數據分析可以得知：小學教師的職業能力認同（t=0.032，p0.05）差異顯著。高年級教師的職業能力認同程度（M=4.06）高于低年級教師的職業能力認同程度（M=4.04），低年級教師的職業能力認同程度（M=4.04）又高于中年級教師的職業能力認同程度（M=3.90）。 6.小學教師職業認同感與學校所在地的差異分析 對小學教師職業認同感所在地特征（城市、農村）獨立樣本t檢驗的數據分析得知：小

8、學教師在職業價值認同（t=0.000，p0.001）、職業情感認同（t=0.000，p0.001）、職業總體認同（t=0.00，p0.001）的程度上存在著農村與城市的顯著差異，其中各維度職業認可程度分別是：職業價值（城市：M=3.81，農村：M=3.54），職業情感（城市：M=3.54，農村：M=3.19），職業認同（城市：M=3.73，農村：M=3.47）。 7.小學教師職業認同感與其目前職稱的差異分析 對教師職業認同感以及各因素進行目前職稱（小教一級、小教二級、小教三級、小教高級）的單因素差異分析，根據數據分析得知：不同職稱在職業價值因素上不存在顯著差異，而在職業情感（t=0.000，p

9、0.001）、職業能力（t=0.004，p0.005）、職業認同（t=0.017，p0.005）上存在顯著差異。 對不同職稱的職業認同感得分進行LSD事后多重比較得知：擁有小教一級職稱的教師的職業情感略高于擁有小教高級職稱的教師；擁有小教一級職稱和小教高級職稱的教師對自己的職業能力的認同高于擁有小教二、三級職稱的教師；最后，在職業認同感上也存在著明顯差異，擁有小教三級職稱的教師對職業的認同感最高。 8.小學教師職業認同感與其月工資水平的差異分析 對教師職業認同感以及各因素進行任教年齡的單因素差異分析，根據數據分析得知：小學教師月工資水平的職業能力認同程度上不存在顯著差異；但在職業情感認同（t=

10、0.000，p0.001）、職業價值認同（t=0.000，p0.001）以及職業認同（t=0.000，p0.001）都存在極其顯著的差異。 對月工資水平的職業認同得分進行LSD事后多重比較得知：在職業價值認同上，月工資在20013000元左右工資的教師的職業價值認同感明顯低于月工資30014000元、月工資在4000元以上的教師；在職業情感上，月工資水平在10012000元的教師比20013000元、30014000元教師的職業情感認同上都高。在職業總體水平認同上，月工資30014000元與月工資在4000以上的教師的職業認同感明顯高于月工資在20013000元的教師的職業認同感。 三、討論

11、總體來看，小學教師的職業認同感較高，但還是存在一些值得關注的問題。關于小學教師職業認同感的影響性因素，筆者從以下幾個方面進行思考。 1.小學教師職業認同感的性別差異 在職業情感與職業認同上，女教師又略高于男教師；但男教師在職業價值跟職業能力的認同上比女教師高，原因如下：自古男兒當自強，男性是權威的標志，這也就培養了男性比女性更加系統、全面與高遠的價值觀，男性在看待事物的角度往往比女性來的更加高瞻遠矚，因此男性能力也普遍比女性來的更卓越4。但是從教師職業本身的特點來看，要求教師要具有清晰的語言表達能力、細心以及耐心等各方面特質，顯然女性更優于男性，并且站在女性的角度思考，作為教師能夠成就女性教師

12、的成就期望，而對于男性教師則有較少的成就期望。 2.小學教師職業認同感的年齡、教齡差異 小學教師的職業認同感在不同年齡、教齡階段呈現明顯的差異。作為一名剛步入教師行業的新手教師，必然對這份職業充滿了期待與探索欲望，未知的世界總是吸引著人們，所以年齡在30歲以下、教齡在13年左右的教師必然在職業情感、職業價值以及職業認同上有著積極向上的態度，唯獨在職業能力認同上有欠缺，因為他們剛步入教師行業顯然沒有老教師嫻熟的教學技能與技巧，也就會在這方面偏低一點。年齡在3150歲，教齡在410年、1120年左右的教師，可能會產生教育教學上的倦怠。有研究表明，教齡610年是教師職業倦怠最為嚴重的階段5。另外51

13、歲以上，教齡在2130歲、30歲以上的教師，他們從事教師這個行業已經幾十年了，回過頭反觀職業生涯時，反而是另一種超然的心態。 3.小學教師職業認同感的學校所在地差異 處于城市小學的教師明顯比處于農村小學的教師的職業認同感高。位于城市的小學，教學氣氛以及重教程度都會比位于農村的小學要好，在這個大環境的影響下，相對于教師來說，會普遍受到關注以及尊敬，教師的職業情感以及職業價值觀普遍高于農村地區。另外，城市教師的待遇以及教學環境、條件都好于農村教師，必然能夠提高職業情感。最后，城市小學的競爭壓力大，這讓處于城市小學的教師不敢懈怠自己，努力提升自我素質，提高自我要求。 4.小學教師職業認同感的所教年級

14、差異 小學教師雖然在職業認同感上不存在差異，但在職業能力認同程度上差異顯著，高年級教師的職業能力認同程度高于低年級教師的職業能力認同程度，可能的原因是小學每個年級的學生呈現出不同的心理特點以及學習特點。低年段學生年齡小、自制力較差、愛說又愛動、注意力不能持久，這種情況就比較考驗教師的教學能力以及自我情緒調節能力。而低年級教師的職業能力認同程度又高于中年級教師的職業能力認同程度，相對與低年級學生而言雖然已經能適應學校的學習生活，但是中年級學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主過渡，獨立性增加，開始對教師評頭論足，并不是一味地聽從，因此教師要關注他們的變化，采用靈活多變的教學

15、方法，轉變他們的學習方式，才能進行有效教學，這相對與低年段更具挑戰性，這或許是影響職業能力認同的原因之一。 5.小學教師職業認同感的職稱差異 小學教師職業認同感在職稱方面存在差異，筆者認為小學教師晉升小教一級跟小教二級是自然晉升，但是要評上小教三級跟小教高級就必須有嫻熟的教學技巧、卓越的教學能力以及一定的科研能力才能夠評上，因此小教高級的教師在職業能力認同感上就會高于其他職稱的教師。但評上小教高級的教師一般來說都有幾十年教齡，教學成績與能力等各方面已經得到了肯定，按目前的職稱制度，他們的職稱已經是“天花板”，或許沒有了更高的追求，這時候他們的職業情感跟職業認同感就會有所降低。 6.小學教師職業

16、認同感的月工資水平差異 對月工資水平的職業認同及各因素得分進行LSD事后多重比較可知：教師的工資待遇是提高教師職業認同感的重要方面。在職業情感上，月工資水平在10012000元的教師比20013000元、30014000元教師的職業情感認同上都高。可能原因是月工資水平比較低的一般是剛入職的年輕教師，年輕教師充滿了激情、熱情和勇氣，他們對一切新鮮有趣的東西都愿意去接觸、去學習、去嘗試。對于在教學過程中遇到的問題能用新的思路和新的角度去解決，讓自己從“山重水復疑無路”的困境中步入“柳暗花明又一村”的天地。因此，可以充分發揮年輕教師的情感優勢為教育事業貢獻更大的力量。 參考文獻 1 朱小蔓.關注師德建設的“土壤”J.中國教育學刊，2009（11）. 2 Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers perceptional identity：An exploratory study from a personal kn