1、淺談新課改下初中物理教學中存在的問題及解決方法新課程背景下，教學活動成為了一種和學生之間的對話和溝通，在愉悅的環境中使學生獲取知識并轉化為能力的過程，在教與學的交互活動中，老師要不斷培養學生自主、探究、合作學習的習慣，提高他們獨立的進行思考、發展創新思維的能力。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，是一門“說物講理”的科學，而新課程又是一門讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，進行科學態度和科學精神的教育，通過三維目標提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的課程。物理新課程在學習知識與技同時，注重了知識形成的過程和方法，注重情感態度與價值觀的培養。充分的體現了從生

2、活走向物理，從物理走向社會的理念。從大方向講也就是注重了知識的應用。教科版物理教材中，強調了學生的探究活動，用一些有趣的插圖及實驗，讓學生從課本的表層上感到物理的趣味性激發學生的學習興趣。所有的這一切都是為教學服務，為學生服務，目的是讓學生喜歡上物理，更好的學習物理知識。教師的教學理念和素養在根本上決定著新課改的實施情況和教學效果，下面就新課程在初中物理教學實施中存在的問題入解決方案進行淺顯的解析。一存在的問題1、教師的教育理念更新的較慢新課程的實施要求教師轉變教學理念，充分體現出“教育是為了每一位學生的發展” 的核心理念。雖然每位教師也都非常清楚的認識到了這一點的重要性，然而在實際的教學中，

3、有時很難做到或做到更好，因為每位教師自身的水平及能力有限，加之每位教師所面對的學生不同，發展程度各異，學校的教學環境及教學條件的影響，教師本身在具體實驗中則認為這一個工作很難，產生了為難情緒，于是在實驗新課改的教學時就大打折扣。因此舊的教學思想又占據的主體地位，導致在物理的教學中出現了與新課程教學相違背的行為。2、教師對已有教學資源利用不足，不能自制教具完善教學有的教師對課程資源的開發利用的熱情不高，意識不強，這當然有客觀因素。主要是教學設備儀器的配置未齊全。但也有由于教師對課程資源的開發利用的意識淡薄，出現有資源未利用的情況。說到要靠教師自己開發，那更加是如要盲人開眼（難）。如在教學串、并電

4、路電流特點的內容，本該可通過讓學生開展探究式學習，進行學生小組實驗的方式去研究學習，但教師以擔心學生可能損壞實驗儀器，而沒有讓學生去開展動手實驗，僅以教師的演示實驗來替代學生分組實驗。（3）課堂教學仍普遍表現重結果輕過程的傾向，忽視對學生進行情感教育開展物理新課程的教學，教師在落實課程目標的過程中仍然偏重于知識與技能的教學，未注重過程與方法，更加忽視情感態度與價值，忽視對學生進行情感教育。這可從老師學生之間相互提問時的表現得到證實。例證一：老師提問學生，教師通常關心的是問題的答案怎樣？而缺少關心問題的答案為什么會這樣？從只關心答案是怎樣而不關心為什么會這樣，足可以說明教師仍然偏重結果，未注重過

5、程與方法。例證二：一個學習成績中等偏下，但上課顯得好動的學生問老師：“老師，水銀溫度計為什么不能插入沸騰的水中測溫度呢？”這很平常的問題，你會猜得出老師是如何回答的嗎？我告訴你，老師是這樣回答學生的。老師冷冷地應了一句：“你回去問你老爸啦！”老師的這一句，學生無言以對。從這個教師面對學生的提問中，它反映了什么問題？我們稍作深思便可知了。它暴露出教師對差生的漠視與厭惡，暴露出教師教學中學生情感的忽視，忽視情感的教育。（4）教師的能力發展提升速度跟不上新課程教學的需要開展物理新課程教學，教師表現的突出問題是教師現有的處理課堂教學的能力跟不上新課程教學的要求，表現在教師主導角色仍未得到體現，課堂教學

6、目標的確立傾向于知識方面，未能有的放矢，教學過程的設計考慮仍沿用老一套。學生學習方式單一、缺乏自主、合作、探究的學習方式，學生對自主、合作、探究的學習根本沒有體驗。不懂得運用評價理論，更加不懂得利用形成性的評價手段去評價學生學習的發展。評價的導向功能未在新課程教學去發揮。相當數量的教師未會運用信息技術開展物理新課程的教學。2學生是學習的主體的地位得不到強化，缺乏居安思危急，缺乏憂患意識，缺乏學習的緊迫感（1）學生在新課程教學的主體地位未得到強化實施物理新課程，既為學生帶來了機遇，也是向學生的挑戰。如果學生能把握難得的學習發展機遇，勇敢面對學習的挑戰。學生將會獲得很大的發展。可惜我們的學生未能把

7、握難得的時機，通過課堂上與教師展開教學上的互動去爭取自己的主體地位。恰恰相反，學生們還要將難得的機會向老師拱手相讓。他們學習的依賴性強，學習中的每個環節，非要老師督促不可。學習主動性的欠缺，使學生應是學習的主人的身份表現不出來。學生是課堂教學的主體這一地位得不到確認。（2）學習方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗學生由于未明白自己就是學習的主人，加上受素質基礎的制約，學生缺乏學習自信心。沒有教師的幫扶，就不懂怎樣學習。學生不敢自主學習，不敢自主探索，只有老師叫學習才學，指示要學什么才學什么，依賴性很強。個別學生還表現出就算老師如何催促，也不愿學習。肯學習的學生又缺乏與他人合作，沒有共同鉆研

8、，通常是單打獨斗。由于沒有自主、合作與探索的學習，沒有自主、合作與探索的體驗，學生素質沒有多大的發展提高。（3）學習目的不明確，沒有遠大理想，缺乏學習目標和學習的社會責任感，求知欲不強學生生活在社會，容易受社會落后的思想干擾、影響。學生對新課程的實施缺乏熱情，缺失正確的學習目的和學習的動機。優越的家庭環境，安定的社會生活，學生沒有半點的憂患意識，不會居安思危，缺乏社會責任，貪圖安逸享樂，對學習不感興趣。因而，實施物理新課程的教學中，他們表現出現象懶觀察，問題懶思考，實驗懶動手的行為。不僅對新課程教學起不到積極的推動作用，反而還成為了實施新課程教學的阻力。3校本教研流于形式，教師未能深入開展物理

9、新課程教學的橫向交流，新課程教學 “濤聲依舊”實施物理新課程的教學中，再一個突出問題是教材雖變，但教法、學法變化不大，“濤聲依舊”。“穿新鞋走舊路”，“新瓶裝舊酒”。這由于擔任物理新課程教學的教師，得不到有經驗老師的指導，加上周邊學校都是同時開展新課程教學，同課程的同科教師之間沒有可取之經，故此教師的教法變化不大。加上校本教研氣氛淡薄，形同虛設。跨學校跨地區的物理新課程教學的研究沒有人來組織協調，根本就無法開展，因此不同學校的同科教師未能開展深入的橫向交流，共同研究新課程教學的新問題。三、問題的解決辦法毛澤東說；情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習。物理新課程的教學，不僅學

10、生學習發展的機遇，也是對我們教師的挑戰。怎樣消除實施新課程教學的阻力，掃清實施新課程教學的障礙呢？我認為：1加大開展新課程教學的崗前培訓的力度，切實提高教師的思想認識，加快轉變教師教學理念由于新課程未一下子在各年級全面鋪開，新舊課程出現同校共存的狀況。教師傳統觀念的根深蒂固，難以一時就改變教師的教學理念。加上政府在推行實施新課程時仍欠缺充分準備，資金投入不足，開展新課程教學的崗前培訓費用多多少少都要教師來承擔，造成部分教師對新課程的實施產生抵觸情緒，影響教師的教學理念確立，也成為開展新課程教學的阻力。因此，教育培訓機構必須加大實施新課程教學的崗前培訓的力度，做到全員參與。通過培訓，提高每個教師

11、的思想認識，消除實施新課程教學的阻力，掃清實施新課程教學的障礙。使教師對實施新課程教學與國家的基礎教育課程改革要求達成共識。為轉變教師的教學理念提供良好的外部環境。將教師教學理念轉變到與新課程理念相一致的狀態上來。2積極開展校本教研，加強對開展新課程教學的探討研究隨著新課程的實施，教師原有的教學能力不足以應對開展新課程教學的需要。要使教師能夠適應新課程教學，滿足全面鋪開的新課程教學需要，必須積極開展校本教研，加強對開展新課程教學的研究探討。通過開展研究探討，深入研究新課程的教學，反思教學問題，總結經驗教訓。達到改進教學，提高教學的能力水平的目的。3積極學習適應開展新課程教學的技能，提高教師開展新課程教學的能力開展新課程教學，要使每個學生都得到發展，教師必須學會與學生的溝通交流，懂得新課程教學的設計，知道如何開發利用物理課程資源，會用評價手段評價學生，促進學生的發展。因此，教師必須向專業化的方向努力。積極學習適應開展新課程教學的技能，學習與人的溝通交流，學信息技術，學習新課程的教學法。盡快提高開發利用課程資源的能力，教學設計的能力，評價教學行為，評價學生能力發展水平的能力，與學生進行溝通交流的能力，運用信息技術獲取知識，開展課堂教學的能力。不然，教師應該具備的教學技能掌握速度跟不上學生學習新課程表現的能力發展的步伐，教師教學技能的掌握與學生能力發展表現之間的差別越來越大，教師怎能