1、深圳市中小學創(chuàng)客教育課程建設指南（試行）一、導言創(chuàng)客，譯自英文“ Maker ” ，本義為“創(chuàng)造者” 。 “創(chuàng)客”一詞， 早期特指在工業(yè)4.0 與移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下， 應用自主加工工具，在家庭或創(chuàng)客空間，自主設計、自主動手，開展小批量生產(chǎn)的創(chuàng)造者；在被廣泛應用之后， “創(chuàng)客”一詞泛指在自主實踐精神引領下，基于創(chuàng)新思維和工具技能， 以務實嚴謹、精益創(chuàng)變、樂于分享為核心理念， 獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題， 努力把優(yōu)化生活的創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)“未來創(chuàng)客” 為目標， 是時代與社會發(fā)展的需求， 也是教育工作者主動應對生產(chǎn)方式重大變革以及跨時代人才需求的行動表達，代表了教育與時俱進的發(fā)展方向

2、。中小學創(chuàng)客教育是一種回歸生活的教育， 是一種指向 “創(chuàng)造”的教育， 是直面生存、 表達智慧的綜合教育， 其教學過程遵循 “創(chuàng)造”實踐的規(guī)律，融合STEAM 教育理念、項目學習理念，強調(diào)獨立構建目標、獨立應用工具開展創(chuàng)造、共享智慧、優(yōu)化迭代、形成成果， 是能夠帶來完整思維鏈條的教育形式， 也是一種獨特而務實的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)、全人教育系統(tǒng)。在生產(chǎn)工具與方式的重大變革面前，我國提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)” 的發(fā)展戰(zhàn)略， 旨在培育具備創(chuàng)新價值生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)力量。 而創(chuàng)客教育， 是這一戰(zhàn)略中的重要組成部分， 是培養(yǎng) “雙創(chuàng)”生力軍、 進一步釋放全社會創(chuàng)新生產(chǎn)力的重要戰(zhàn)略部署， 是教育引領社會進步的歷史表

3、現(xiàn)。從教育發(fā)展角度來看，創(chuàng)客教育的最大意義是促進機制變革：由“創(chuàng)客式教育”帶來的創(chuàng)新校園、未來學校，將成為我市教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要契機。 因此， 對創(chuàng)客教育課程的理解不應局限于“教創(chuàng)客” ，而更應突出“像創(chuàng)客一樣教” ，從“創(chuàng)客教育”到“創(chuàng)客+ 教育”再到“創(chuàng)客式教育” ，充分實現(xiàn)創(chuàng)客教育工作的的社會價值、時代價值。二、課程目標（一）總目標1. 工匠精神的傳承李克強總理在2016 年政府工作報告中提出，要“培育精益求精的工匠精神” 。“工匠精神” 特指創(chuàng)造者所具有的 “精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求盡善盡美、享受細節(jié)升華”的人格品質(zhì)。這種品質(zhì)是作為一名創(chuàng)客所必備的一種精神內(nèi)涵， 也是在應對 “互

4、聯(lián)網(wǎng)+ ”所帶來產(chǎn)業(yè)變革時必須提升的一種國民精神。在創(chuàng)客教育課程中，應鼓勵學生“積極發(fā)現(xiàn)問題、 充分感知細節(jié)、勇于嘗試變化、執(zhí)著追求成果、精細應用工具、專注靜心打磨” 。2. 創(chuàng)客能力的習練“創(chuàng)客”作為一種身份認同，代表了一種獨特的實踐方式。如“貼近生活進行觀察，創(chuàng)造性地運用各種技術和非技術手段，通過分享和協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、 解構問題、 探索解決方案， 反復驗證、優(yōu)化迭代，制出成品” 。這一系列的行為能力共同構成了創(chuàng)客能力。它要求學習者在實踐中獲得充分的習練機會， 逐步掌握并能靈活選用工具實踐創(chuàng)意、 實施創(chuàng)造， 逐步建立起工程化的創(chuàng)客策略思維習慣，逐步形成勇于設想、積極驗證、堅持優(yōu)化、精益制作的創(chuàng)

5、客品格。此外， 信息化手段的應用是創(chuàng)客實踐的一大屬性。 信息素養(yǎng)也是深圳市基礎教育“八大綜合素養(yǎng)”培養(yǎng)目標之一。因此，創(chuàng)客教學過程應要求學生開拓聯(lián)想、 全局統(tǒng)籌、 搜集信息、調(diào)動資源，應用信息手段組織協(xié)作、 積極分享；應充分鼓勵并引導學生應用信息工具輔助創(chuàng)造實踐， 并為學生的信息化實踐創(chuàng)造條件與保障。3. 產(chǎn)業(yè)知識的啟蒙創(chuàng)客本身不是產(chǎn)業(yè)， 但其出現(xiàn)卻與我們所面臨的產(chǎn)業(yè)形態(tài)的重大更替有很大關系。 創(chuàng)客代表的是持續(xù)不斷地創(chuàng)新， 是分布式定制化生產(chǎn)模式的興起。而創(chuàng)新將引領社會不同領域的開放創(chuàng)新，是產(chǎn)業(yè)轉型與結構調(diào)整的優(yōu)質(zhì)驅動力。基于此，創(chuàng)客教育的一大歷史使命就是在一定程度上擔當起中小學生產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新知識

6、的啟蒙者角色， 培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造者和消費者， 助推社會創(chuàng)新要素的聚集與激發(fā)，助推國家創(chuàng)新能力與競爭力的提升。在創(chuàng)客教育課程中適當融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新前沿知識，在實踐中了解工業(yè)設計、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、技術成果轉化、互聯(lián)網(wǎng)知識 產(chǎn)權協(xié)議、知識產(chǎn)權交易等產(chǎn)業(yè)基礎知識，使學生初步具備一些 產(chǎn)業(yè)常識和基本的產(chǎn)業(yè)參與能力。 這既是培養(yǎng)未來創(chuàng)客群體的要 求，也是從基礎教育層面助推政府“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策 的深層需求。(二)階段目標小學初中高中工匠(1)樂于從觀察中發(fā) 現(xiàn)問題，充分建立起細 節(jié)意識，初步形成系統(tǒng) 觀念；(1)能夠使用適齡工具進行精細觀測并通過模型制作以及實驗來進行嘗試優(yōu)化；(1)能夠使用適齡

7、工具完成較復雜的設計、制作、優(yōu)化改進全程，初步形成獨立 統(tǒng)籌復雜創(chuàng)客實踐的自組織智慧；精神(2)初步建立迭代優(yōu) 化的經(jīng)驗，在操作過程 中鍛煉專注、耐心、細 致、有始有終的品質(zhì)。(2)在創(chuàng)作實踐中能嚴謹踏實、刻苦鉆研、 不怕困難、持之以恒。(2)在實踐過程中逐步完 善自我規(guī)劃、自我管理、自 我優(yōu)化的能力。創(chuàng)客能力(1)掌握從生活環(huán)境 中觀察、發(fā)現(xiàn)真實問題 的思維能力，并能夠提 出自己的解決設想；初(1)會利用適當?shù)墓?具和技術探索和發(fā)現(xiàn) 問題，能對問題進行初 步的定性和定量分析，(1)能綜合多方面的信息 發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，并 能根據(jù)解決問題的需要設 計解決方案；會用常見信息技術手段完成一般信息

8、以及專業(yè)學術信息、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)信息的搜集、整理。(2)逐步形成對較復雜的 問題進行辯證思考、統(tǒng)籌應 對的工程化思維能力，會綜 合運用多種工具和方法開 展實踐，完成目標；能夠比 較自如的應用編程與智能 工具應對一些生活中的現(xiàn) 實問題及智能設備控制。(3)能夠基于結構知識和 材料知識，提出多種組合的 有創(chuàng)變價值的可行性解決 方案，并能夠獨立規(guī)劃相對 應的工具和加工方案；步學會從各種開放來 源(如：教師、家長、 專業(yè)人士、媒體和網(wǎng)絡 等)查詢、獲取、篩選 信息；(2)初步學會策略化 思考，逐步形成多種方 案設計能力，并能夠自 主選擇方案和設計簡 單的解決步驟；掌握基 本的編程思維，并能夠 應用基礎編程技

9、術；(3)能夠在引導下進 行資源分析，能夠對加 工對象的材料屬性加 以了解，對外形、結構 進行適當?shù)膭?chuàng)意設計， 并獨立開展資源準備；會用常見信息技術手 段完成所需普通信息 的采集和數(shù)據(jù)化整理;(2)逐步形成批判性 思維，敢于質(zhì)疑，掌握 從嘗試中探索問題的 方法，建立在實踐中迭 代優(yōu)化方案的經(jīng)驗；掌 握較復雜的編程思維， 應對較復雜的人機對 話問題；(3)能夠嘗試對加工 對象的結構特點、材料 屬性進行開放性的創(chuàng) 想以及功能創(chuàng)新設計， 并能夠遴選多種材料 開展多方案嘗試；產(chǎn)業(yè)知識(4)能夠選擇應用數(shù)字化 工具、傳感技術工具等輔助 加工制作。并能夠利用相關 科學原理進行方案優(yōu)化；能 夠應對較復雜的多

10、人多步 驟加工，對各環(huán)節(jié)的聯(lián)動變 化進行統(tǒng)籌加工；(5)養(yǎng)成理性面對真相、 不迷信權威、獨立思考、開 放協(xié)作的行動習慣；形成勇 于依靠科學知識、行動嘗試 和團隊合作挑戰(zhàn)困難、解決 問題、改善生活、造福他人 的實踐價值觀。了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)和 新機遇；能夠站在未來人類 社會發(fā)展的角度認識產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新；能夠將個人價值實現(xiàn) 與國家未來、社會發(fā)展聯(lián)系 起來思考。(4)能夠應用多種適 齡工具進行單一成品 加工，或熟練使用至少 一種工具參與多人合 作加工，能夠用工具在 一定程度上解決現(xiàn)實 問題；(5)懂得尊重事實、 依靠科學解決問題；能 準確表達自己的觀點， 理解和評價別人的觀 點，并能運用多種方式 進行

11、合作交流和溝通。了解從設計到流水線以及走進市場渠道的產(chǎn)業(yè)基礎知識、經(jīng)歷走進多類型企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn) 場的體驗，了解不同工 作環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)價值。(4)能夠使用多種適 齡工具開展多層次的 深加工，并能熟練參 與、統(tǒng)籌多人合作的復 雜加工，能夠適當應用 科學原理開展創(chuàng)客實(5)形成角色和責任 意識，能通過協(xié)商進行 合理分工，主動擔當、 相互協(xié)作，并能夠通過 交流，形成和分享彼此 或共同的成果。了解知識產(chǎn)權和技術 成果轉化相關知識，形 成智慧成果的價值意 識,經(jīng)歷與企業(yè)各類型 職業(yè)人士對話的體驗， 形成產(chǎn)業(yè)生態(tài)價值觀。三、課程性質(zhì)創(chuàng)客教育課程是創(chuàng)客教育在中小學落地實施的基本載體,創(chuàng)客技能、 創(chuàng)客思維、 創(chuàng)客精神

12、在中小學學生成長中得以體現(xiàn)的基本保障， 是在中小學校園中以創(chuàng)客載體培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要手段。創(chuàng)客教育課程因其從 “創(chuàng)造” 出發(fā)的獨特屬性， 應該遵循 “創(chuàng)造”的規(guī)律。綜合來看，創(chuàng)客課程至少具有以下五點基本性質(zhì) :1. 周期性任何“創(chuàng)造” 都不是一蹴而就， 而是有其獨特的周期性，從形成目標、搜集資源到工具選擇、樣板加工再到優(yōu)化改造、交流分享每一個作品的產(chǎn)生，都有其必要的時間投入。可以說，每一個作品的誕生，既是實踐的成果，也是時間的成果。作為創(chuàng)客，時間統(tǒng)籌能力是一項基本能力。因此，創(chuàng)客課程的設計，必須將“教師給夠時間、學生善用時間”作為創(chuàng)客課程設計的一個重要準則。 打破傳統(tǒng)教學因時間過分切割而導致的

13、“急于求成” ，讓學生有足夠從容的嘗試與修改時間，讓學生有足夠的余地圍繞目標獨立安排時間、管控過程，產(chǎn)生協(xié)調(diào)時間、提高效率的需求覺醒并由此而初步形成過程管理的工程化實踐能力。2. 工具性“創(chuàng)造”必有賴于工具。無論是實體工具還是虛擬工具，要熟練掌握都需要一個“學”的過程。同時，應用工具之前，針對應用者的能力差異和材料特性差異，還應有一個“選”的過程。 “學”和“選” ，二者均是工具應用中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)客課程既要強調(diào)工具的引入，又不能落入“工具技能課”的窠臼；既要強調(diào)掌握工具技能， 又要避免因面面俱到而樣樣不精； 既要給夠工具學習時間， 更要創(chuàng)造足夠的材料認知、結構設計的機會。 在選擇工

14、具之前， 充分了解材料的特性并由此規(guī)劃成品結構和加工工藝也是必不可少的工作環(huán)節(jié)。3. 現(xiàn)實性創(chuàng)客的基因中有強烈的“ DIY ”色彩，其根本價值在于“自己動手、改善生活” 。相比于強調(diào)靈感的“創(chuàng)意”與強調(diào)體驗的“創(chuàng)作” ，創(chuàng)客實踐最突出的特性就在于其“現(xiàn)實性” ，即“源于生活需求，解決現(xiàn)實問題” 。因此創(chuàng)客教育中應充分引導學生回歸生活、 觀察生活、 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題、 解決現(xiàn)實問題。應努力將學生置入生活場景中開展學習與實踐。隨著年齡的增長、 學段的提高， 創(chuàng)客學習范圍可以從日常生活延伸向學習生活、精神生活、社會生活等方向。4. 成品性創(chuàng)客實踐始于觀察， 終于成品。 一個精心打磨的成品，是創(chuàng)客所有行動

15、的最終目標。 因此， 創(chuàng)客課程不能僅僅停留在體驗和經(jīng)歷層面， 而一定要給學生提供深度加工、 精益優(yōu)化的實踐過程，要有為這個過程提供保障的資源、程序、人員、時間等，確保學生形成最接近內(nèi)心標準的成品。5. 工程性創(chuàng)客的實踐雖然以個體行動為主， 但其中涉及的資源整合、信息搜集、分享優(yōu)化、程序設計等等卻是多元、多維的復雜過程，有很強的工程性特點。 因此， 創(chuàng)客課程應包含培養(yǎng)學生組織協(xié)調(diào)能力、 策略思維能力、 過程管控能力的教學內(nèi)容。同時， 對創(chuàng)客課程的評價體系建設也應該充分考慮到其過程的復雜性，建設多樣化的形成性評價、過程評價體系。四、課程要素與課型結構（一）課程要素從創(chuàng)客教育課程的五種屬性由發(fā)，創(chuàng)客

16、課程至少應包含以下六項基本要素，即：“生活之需、材料之識、工具之能、過程之 控、資源之選、分享之趣”要素對應屬性要素內(nèi)涵1.生活之需現(xiàn)實性成品性是指創(chuàng)客課程設計的學習內(nèi)容和目標都應該與現(xiàn)實生活緊密結合，與學生的生存、成長環(huán)境直接相關。是指創(chuàng)客課程中應遵循“先材料、后工具，先結構、2.材料之識工具性成品性后創(chuàng)意”的認知規(guī)律和生產(chǎn)規(guī)律，不可忽略或跳過對材 料與結構的認知和研究，更/、可為求簡便而由教師取代 學生對材料和結構進行思考。是指創(chuàng)客課程必然是在專門的創(chuàng)客空間里借助工具3.工具之能工具性成品性來開展實踐和學習，具過程也f應該包含工具的應用 練習的內(nèi)容，課程設計應尊重各類型工具習練與應用的 時

17、間規(guī)律，留夠時間與過程給學生，讓學生在制造成品 的工程中持續(xù)練習操作，避免精力分散、技能流于表面。4.過程之控周期性工程性是指創(chuàng)客課程設計應該充分考慮到過程和全局，應 該意識到“過程”本身就是創(chuàng)客教育的重要組成部分， 幫助學生研究過程、安耳卜過程、控制過程、優(yōu)化過程，應該成為創(chuàng)客教育貫穿始終的重要內(nèi)容。5.資源之選現(xiàn)實性工程性是指為學生提供信息與工具資源保障以及指導學生 遴選資源的教學行為也該作為創(chuàng)客教育/、口或缺的內(nèi) 容。應該意識到，沒有獨立的對資源組合方式的選擇與 判斷，創(chuàng)客教育就會失去其重要的訓練價值。6.分享之趣周期性工程性是指學生自發(fā)的相互分享交流是學生創(chuàng)客學習的重 要動力來源、信息

18、來源甚至評價手段，相互分享所帶來 的樂趣和成就感將激發(fā)學生精細優(yōu)化、持續(xù)創(chuàng)新。因此， 采用怎樣的平臺和機制確保暢通的交流分享是創(chuàng)客教育 者必須思考和解決的問題。（二）課型結構基于以上六大課程要素，結合中小學課堂特點以及校情學情，教學者可以進行課程結構規(guī)劃，對課程基本要素進行科學高效的組合設計。原則上，創(chuàng)客課程應該兼容豐富多樣的課型，在不同教師、尤其是不同科組所發(fā)起的創(chuàng)客課程中，應該具有其學科基因所帶來的獨特課堂形式價值。我們將常見的創(chuàng)客實踐教育課型列為以下三類:創(chuàng)客類型課程內(nèi)容課型類別課型特點信息技術創(chuàng)客Scratch、可視化編程、Arduino、APPInventor、機器人等傳統(tǒng)技術技fg

19、學習課型一課一技能、一課一成 果、逐步疊加形成復雜 技能。藝術設計創(chuàng)客陶藝、紙藝、皮影、AutoDesk3D 設計、定格動畫制作等傳統(tǒng)藝術創(chuàng)作學習課型循序漸進、逐步加深技 法和鑒賞水平，逐步形 成復雜技能。創(chuàng)意制作創(chuàng)客玩具、模型制作、生活用品優(yōu)化、工具改造、文創(chuàng)作品加工等創(chuàng)意制作學習課型獨立創(chuàng)意、優(yōu)化設計、精益制作、逐步迭代。考慮到傳統(tǒng)的技術性學習和藝術創(chuàng)作學習課型已經(jīng)廣泛為技術和藝術類教師所熟悉， 本指南不再作專門闡述。 而創(chuàng)意制作 方面的課程因為其跨學科特點和獨特的教學條件要求，則是校園中不常見的。為此，本指南專門提供一個創(chuàng)意制作類的創(chuàng)客課程 結構框架范例，供相關教學參考（僅供參考，教師可

20、以在此基礎上根據(jù)現(xiàn)實需求優(yōu)化創(chuàng)新課程結構）。此課程結構的設計原則是 “強調(diào)獨立創(chuàng)意、強調(diào)時間保障” 以每周一節(jié)、連續(xù)一學期的課程為藍本。基本特點是“一學期、 一主題、五階段、足夠課時”（簡稱“五階段框架”，見下表）“創(chuàng)意制作類”包客謖程結構”五階段推架”范例衷注：1 .表中所列課時只作為建議課時，教師在實施過程應實事求是，量體 裁衣；2 .“創(chuàng)意制作類”創(chuàng)客課程結構“五階段框架”范例的具體內(nèi)容說明見附五、課程設置（一）課程形態(tài)創(chuàng)客教育作為一種獨特的創(chuàng)新學習模式， 應主動適配各個學科。從涉及領域看，可以有物質(zhì)生產(chǎn)領域的創(chuàng)客課程， 也可以有精神生活領域的創(chuàng)客教育； 從成果屬性出發(fā)， 可以有與生活物

21、品優(yōu)化相關的課程， 也可以有與文化產(chǎn)品改造相關的創(chuàng)客教育； 從教學陣地劃分，可以有從綜合實踐課、 美術創(chuàng)作課、 信息技術課等“術科” 出發(fā)的創(chuàng)客課程， 也可以有由語文、 數(shù)學、 物化等 “學科”發(fā)起的創(chuàng)客課程。因此， 創(chuàng)客教育課程的教學陣地可以切入到學校教學組織的多個空間。1. 學科延展由語、數(shù)、物、美術、信息技術等學科科組開發(fā)并在對應課時實施， 利用學科課堂開展創(chuàng)客教育。 此類型創(chuàng)客課程，建議小學每學期不少于 10 課時，初、高中每學期不少于 6 課時。2. 跨學科融合由語、 數(shù)、 物等學科科組綜合開發(fā)并在對應課時實施，將學科知識融入創(chuàng)客式教育中進行學習。引入STEAM 教育理念，通過創(chuàng)客活

22、動，使學生有機會綜合學習運用到數(shù)、理、化、藝術等多學科的知識。此類型的創(chuàng)客課程，建議每個學科每個學期至少一個主題學習設置， 每個主題至少 3 至 4個課時。3. 校本研修落地到社團活動、 校本活動陣地， 根據(jù)學校特色、教師能力、學生特點適當選擇主題、 工具和特色項目開展創(chuàng)客課程。 此類型課程， 建議每校至少有1 門課程， 每門課程每學期不少于12 課時。4. 校外實踐借助校內(nèi)外教育資源開展半天至一天的實踐活動。建議每校每個學期至少有1 次校外創(chuàng)客實踐活動機會。（二）載體選擇創(chuàng)客教育課程是一個需要多種載體支持的綜合課程， “空間、工具、 教材、 習材、 加工對象” 等等都是其不可或缺的課程載體，

23、各年段學生在認知、 情感、 社會化發(fā)展以及手部肌肉發(fā)育等方面具有很大的水平程度差異， 能應對的問題的復雜度、 困難度也都有所不同。 因此， 選擇恰當?shù)膶W習載體是教師課程設計的重要著眼點。近年來涌現(xiàn)出的 Scratch 可視化編程軟件、 3D 打印技術、數(shù)字化加工設備、定格動畫系統(tǒng)等已經(jīng)越來越多應用于創(chuàng)客領域， 當仁不讓的成為創(chuàng)客課程主要載體選擇對象。 傳統(tǒng)的手工制作載體如手工加工工具以及紙品、 織品、 木品、 黏土等手工材料，在小學階段仍將發(fā)揮重要的載體作用。 此外， 多年來， 在科學教育、實踐教育等陣地上積累下來的教學載體，如機器人、樂高、三模等， 也都可以通過科學的課程設計轉化為創(chuàng)客教育載

24、體， 但應突出強調(diào)“融入生活需求、解決現(xiàn)實問題”這個準則。以下以表格方式列出可選擇的課程載體的類型樣例。 教師可以根據(jù)學校師資、生源、資源特點進行選擇， 也可以超越本例表只要符合學生發(fā)展需求、 符合學校實際需求即可。創(chuàng)客教育可選擇課程載體類型例表階段載體類型基本要求思維習練審美習練工具習練1-4年級可視化編程 游戲、樂高或其他 拼裝項目、 創(chuàng)新思維策 略課程Autodesk 系 列少兒軟件、 紙藝、布藝、 玩具制作等、 黏土制作、定格動畫等編程語百、AR互動工具、樂高機器人等、基本手工工具的使用、復雜手工工具的合作應用等、線上軟件應用等以“觀察”、“改 造”、展現(xiàn)創(chuàng)意、 形成成品為基本訴 求，

25、著重偏結構、 造型等的優(yōu)化創(chuàng) 造。5-8年級Scratch、游 戲設計軟件 等、3D打印與空 問結構等、 發(fā)明創(chuàng)意思 維游戲課程Autodesk 設 計、3D故事設 計軟件等、激光雕刻、陶 土制作等、建筑木藝、紙 雕、布雕等APP Inventor、Arduino系列、機器人、數(shù)字化工具使用與合作等、三模制作；小發(fā)明等以“整合”、“創(chuàng) 作”、細節(jié)加工、 精益制作為基本訴 求，在工具應用和 加工精度方面上以 提出更圖要求。9-12年 級Scratch、傳 感器與物聯(lián) 網(wǎng)、智能化設 備、智能家 居、智能電 器、學科實 驗、學術小組 項目、跨領域 研究Processing、 各類設計軟 件、3D掃描

26、與 打印生活用品創(chuàng)新制作玩具、文具制 作、禮品制作等APP Inventor、Arduino系列、機器人大型工具的使用與合作三模制作；大型智能 機械聯(lián)合協(xié)作等以“探究”、“實 現(xiàn)”、發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題為基本訴 求，更加突出在項 目復雜性和合作交 流方面的要求。為便于理解和整理，以上表格將載體類型劃分為“思維習練” 、 “審美習練”和“工具習練” ，主要是因為在不同的年齡段，創(chuàng)客教育為學生帶來的價值有一定的差異， 年段越低越偏向思維基礎培養(yǎng)和審美層面加工， 年段越高則越偏向復雜問題的解決和復雜工具的靈活應用。例如，以照明工具為主題， 小學生可以以臺燈為切入點，觀察研究臺燈的分類、功能、需求差異

27、、結構組成；掌握搜集信息和整理信息的方法， 了解臺燈的工作原理、 制造工藝； 獨立或合作利用適齡手工工具以及在教師引導下使用 3D 打印、 激光雕刻等數(shù)字工具創(chuàng)意外形、 優(yōu)化結構， 創(chuàng)造出更富于個性的臺燈作品。而初中生則可能面向更多樣的家用照明工具， 通過拆卸、 組裝真實產(chǎn)品， 了解結構的功能設計和穩(wěn)固性設計， 在理解真實產(chǎn)品的工作原理與系統(tǒng)控制的基礎上進行更加豐富的功能改造創(chuàng)新。 至于高中學生則可能利用數(shù)控機床、注塑機、激光雕刻、 3D 打印機以及輔助軟件等進行模型制作、 利用編程軟件對整個家庭的照明系統(tǒng)甚至整個建筑的照明系統(tǒng)進行更加復雜的系統(tǒng)優(yōu)化， 功能創(chuàng)新。因此，將相關載體按此三個類型分

28、列，方便教師一目了然。表格中所提及的“基本要求” ，就是對三個年段的創(chuàng)客教育基本價值訴求的簡要概括。 在這些創(chuàng)客教育載體中， 學生將完全沉浸到生活場景、 感受現(xiàn)實需要、 從消費者的角度切入思考產(chǎn)業(yè)人的行動，對學生了解社會、融入社會、 從小建立社會責任感和使命感有很大幫助。同時，在產(chǎn)品的解剖和全面分析的過程中， 了解抽象的、理論性的科學知識如何轉變?yōu)樯鐣枰漠a(chǎn)品和服務，也能從本質(zhì)上極大提高學生的問題解決能力和創(chuàng)新意識。六、課程開發(fā)（一）開發(fā)方式創(chuàng)客教育對學校而言， 不僅僅是一門新課程的引進， 更是一種全新教育理念的實施。 這對于習慣于傳統(tǒng)教學內(nèi)容與方式的學校教師而言， 是一個不小的挑戰(zhàn)， 因

29、此學校應該特別重視課程的開發(fā)組織工作。 學校創(chuàng)客課程的開發(fā)可以考慮采用以下四種組織方式：1. 團隊開發(fā)成立專項課程開發(fā)組進行開發(fā)，整合校內(nèi)具備相關經(jīng)驗、興趣、天賦、 技能的骨干教師組建專項課程開發(fā)團隊， 借助相關專家和教研員的力量， 制定基于校本需求和特色的開發(fā)目標和開發(fā)機制，有規(guī)劃有步驟地推進工作。2. 個體生成發(fā)動學科教師或科組從各自興趣點出發(fā)，嘗試調(diào)動自身和外界資源，采用“草根”生成的方式，即在一線實踐中一堂課一堂課的嘗試、 調(diào)整、 成型的方式來進行自主開發(fā)；3. 協(xié)同開發(fā)整合優(yōu)質(zhì)的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)資源，形成創(chuàng)客課程協(xié)同開發(fā)平臺，圍繞一些重大核心資源（如高校實驗室、 企業(yè)研發(fā)中心、高科技數(shù)字化

30、新工具產(chǎn)品等等） ，集合學生需求，進行創(chuàng)客課程開發(fā)；4. 引進改造直接面向專業(yè)的創(chuàng)客課程開發(fā)和服務平臺引進成熟的課程產(chǎn)品， 并根據(jù)學校師生自身特點進行適應性改造和建立相應的教學配套。（二）開發(fā)策略1. 校情分析因地制宜、放大優(yōu)勢首先對學校需求和資源各方面作深入評估：要分析學校文化、育人目標、辦學理念的基本定位；要分析學生群體特點、興趣愛好、成長需求、各年段心智發(fā)展平均水平等； 要分析教師群體的專業(yè)優(yōu)勢、技能特長、科研水平以及對待創(chuàng)新實踐的態(tài)度；要分析學校的辦學條件、 教學設施、 功能室設備的現(xiàn)狀和可預期的增補狀況；要分析社區(qū)資源、區(qū)域政策、周邊產(chǎn)業(yè)資源、家長群體優(yōu)勢等。 在做好校情分析的基礎上

31、， 選擇最有助于放大學校基本優(yōu)勢的項目和主題進行開發(fā)， 才能高效率的開發(fā)出適合本校特色、方便學校實施的創(chuàng)客教育課程。2. 資源整合合作共享、智慧共生對創(chuàng)客教育這個新生事物來說， 不可能僅僅依靠學校教師內(nèi)部挖潛就能做好。 必須充分建立起學校和社會的聯(lián)系， 調(diào)動一切可以利用的資源來開展此項工作。充分發(fā)揮家長的特長、 專業(yè)技能、 經(jīng)驗和各種能力， 充實學校課程的領域專業(yè)指導力量，協(xié)助學校的課程建設。充分調(diào)動社區(qū)、社會資源， 利用區(qū)域人文、 經(jīng)濟生活中一切潛在的課程資源，發(fā)揮企業(yè)、科技館、博物館、實踐基地、社區(qū)創(chuàng)客空間等各方面的作用， 為課程開發(fā)提供豐富的素材。 還要主動借助高等院校、科研單位、 企事

32、業(yè)單位、 政府機關和社會企業(yè)導師資源， 構建校外導師資源庫， 充分發(fā)揮社會上各類人才的作用。3. 優(yōu)化迭代邁開步伐，逐步完善創(chuàng)客教育課程是不斷生成的課程， 學校課程的開發(fā)， 不可能一蹴而就。 從傳統(tǒng)教育思維到創(chuàng)新的教育理念， 也必然有一個漸進發(fā)展的過程。各校應果斷邁開步伐， 完成從無到有的轉化， 建立陣地、形成團隊，再依據(jù)本指南提供的理念和要求， 從教師的創(chuàng)造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華，不斷開拓創(chuàng)新，逐步完善學校的創(chuàng)客教育課程建設。七、課程實施創(chuàng)客教育具有民主性、開放性、生活化的鮮明的特征,能夠極大地變革我市中小學校教與學的風格、 習慣， 重構學校教學工作的組織模式與合作關系。 讓學習過

33、程走向平等溝通、 多向交互，在師生與同學間建立嶄新的學習合作伙伴關系。 因此， 在創(chuàng)客課程的實施，應該探索嶄新的教學理念與教學機制。（一）實施理念1. 生活教育理念“教育即生活” ，創(chuàng)客教育更是源于生活、 歸于生活的教育方式， 教師應該特別重視引導學生跳出書本、走近生活、積極創(chuàng)想、反復實踐。2. 創(chuàng)客思維理念課程實施過程應該突出訓練“發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)意假設、實踐求證、力求解決”的創(chuàng)客思維模式，為學生創(chuàng)造有利于獨立思考、自主判斷、 自我調(diào)適的創(chuàng)客實踐過程， 并組織相配套的思維任務、頭腦風暴、 創(chuàng)意碰撞，讓學生在連續(xù)的觀察、研究、協(xié)作、分享、優(yōu)化等過程中形成創(chuàng)客能力。3. 深度學習理念課程實施過程應當

34、突出 “溝通優(yōu)化、 行動生成” 的創(chuàng)客實踐準則， 突破傳統(tǒng)手工勞技課的個人實踐習慣，倡導以交流溝通貫徹始終， 遵循新建構主義教育理念， 將分布式學習與自主建構結合起來， 將實踐探究與合作學習結合起來。 讓學生更深的卷入到發(fā)現(xiàn)問題、 應對問題的思考當中， 形成真正有深度的學習。4. STEAM 學習理念課程實施過程中應當突出“開源協(xié)同、跨界整合”的 STEAM 教育戰(zhàn)略，有意識的加強跨學科、跨領域、 跨系統(tǒng)、 跨技術平臺的整合， 將科技、 藝術、 人文、 自然、社會和自我等各方面的內(nèi)容，企業(yè)、高校、社會、專業(yè)機構等資源，以及學科知識、學習體驗有機地融合起來，逐步開發(fā)出更加具有“創(chuàng)客+ ”特點的課

35、程，幫助學生走出課堂、走向社會、全面發(fā)展。5. 過程評價理念課程應當突出“立足能力、重視過程”的創(chuàng)客教育評價原則，研究技能、知識、情感、態(tài)度、方法、價值觀等能力要素在創(chuàng)客實踐過程中的表現(xiàn)對應點， 將各要素水平放在動態(tài)過程中進行檢測評價。 更加注重個體差異， 采用發(fā)展性評價方式， 不僅評價學生的創(chuàng)造完成情況， 而且擴大到對學生探究的態(tài)度、思考的熱情，合作的能力等方面， 充分利用信息技術工具進行評價數(shù)據(jù)采集與分析。6. 生長教育理念 “教育就是生長” ， 創(chuàng)客教育更是以 “生長、創(chuàng)變”為主題的教育模式。教師教學中應特別強調(diào)“迭代創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化”的創(chuàng)客實踐準則。 在學習實踐中推動學生不斷生成樣板模型

36、、不斷發(fā)現(xiàn)新問題、生成新方案、尋找新方法、迭代新樣板； 應重視學生在課程學習中的重要角色價值， 注重應用參與式、合作式、啟發(fā)式、探究式、案例式、項目式等多樣化的教學方式，充分激發(fā)學生自主學習、自主成長的潛力。（二）實施要點1. 回歸真實世界的現(xiàn)實情境創(chuàng)設由于傳統(tǒng)學校教育主要基于教材開展教學， 因此大部分教師對如何將生活情境引入課堂并不十分熟悉。 教師要想創(chuàng)設回歸生活的現(xiàn)實情境， 需要主動在專家指導下研究生活、 發(fā)現(xiàn)有價值的課程載體和教學切入點， 真正讓自己成為具備創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客導師。2. 基于高品質(zhì)任務設計的教學創(chuàng)客任務是一種全新的學習任務， 它融合了必要的知識與技能、 結合了解決現(xiàn)實問題的策

37、略與過程思考， 為學生的創(chuàng)客學習過程搭建了必要的“腳手架” 。但這就要求教師全面提高創(chuàng)客任務的設計、表達、組織、評價等多種專門能力。同時，由于任務式學習也是傳統(tǒng)教學中不常見的方式， 這也對教師組織課堂提出了更高的要求。3. 圍繞精益迭代的課程組織迭代式學習過程是不斷重復、 螺旋上升的過程， 學生的學習實踐開始于不成熟的想法或靈感， 經(jīng)歷設計、 制作、 調(diào)試、 改進、修飾最終完成成品。在此過程中，對作品的把玩、反思是很重要的組合部分， 它要求學生經(jīng)常評估目標， 反復探究新的可能，不斷調(diào)試修改。但這個過程本身也為教師的教學增加了組織難度， 要求教師提高對創(chuàng)客學習過程的組織管理意識和能力， 掌握 好

38、時間與質(zhì)量的平衡。4. 借助多種手段為學生提供資源保障創(chuàng)客學習是一個“浸泡”在資源中的過程。需要以工具、材料資源為核心， 綜合應用跨學科知識與技能， 大容量的采集和整理相關資訊， 持續(xù)搜集整合師生交流的意見和建議。 這些各種類型的資源， 都要靠教師來組織提供， 這對資源保障的手段提出了較高的要求。因此，需要建立專門的互聯(lián)網(wǎng)信息互通平臺， 打通 專業(yè)和產(chǎn)業(yè)資源渠道保障機制，規(guī)劃好學生群體的資源應用秩序這些都是創(chuàng)客教師需要重視和提高的方面。八、學習評價（一）評價原則1. 過程性原則就創(chuàng)客本身的特性來講，技能水平的評價當然是不可或缺的， 但從中小學教育的立場來看， 我們應更加重視過程性的評價，要對學

39、生創(chuàng)作實踐活動的每一個階段， 包括提出創(chuàng)意、 引出思考、形成問題、搜集信息、制定策略、協(xié)作整合、創(chuàng)作實踐、技能操作、反思總結、表達說明、分享交流等全過程進行評價。真實有效地記錄學生在動手實踐過程中的情況， 及時發(fā)現(xiàn)問題， 及時反饋與糾正。要重視在評價中反映出學生在態(tài)度、價值觀、方法、能力等方面的變化和進步， 關注學生能否在問題的提出和解決過程中主動獲取知識和應用知識實現(xiàn)想法。2. 全面性原則在對課程的進程進行評價時， 既要評價學生創(chuàng)意表達、 發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力， 收集、處理和利用信息的能力，自我規(guī)劃、自我管理和自我發(fā)展，合作交流和表達等能力；又要評價他們的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，

40、科學的價值觀， 合作精神與責任感， 還要包括學生各種個性化體驗和感悟等， 以達到評價的全面性。3. 多元化原則根據(jù)創(chuàng)客實踐過程以及協(xié)作的需要， 評價者不僅僅可以是教師，也可以是學生或學生小組、甚至可以是家長或社會企業(yè)、 科研機構有關人員等等。要使學生在相互評價中學會總結和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。要將學生的自評與互評相結合、 教師評價與家長評價、 社會評價相結合， 使評價成為多方合作和交互活動的過程。4. 激勵性原則淡化甄別和選拔的功能。尊重強調(diào)評價的改進與激勵功能， 和愛護學生的個體差異。發(fā)現(xiàn)和肯定學生所蘊藏的潛能，幫助學 生樹立理想、信念。通過評價幫助學生找到自己能力中的強項， 不斷發(fā)現(xiàn)和

41、發(fā)掘學生的潛能，真正使評價的過程成為促進學生發(fā) 展的過程。（二）評價內(nèi)容對學生創(chuàng)客學習過程的評價指標系統(tǒng)可以分為三層，核心層是“問題發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力”，中間層是“工具應用和問題解學生創(chuàng)客學習三層評價指標示意圖核心層：問題發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力這一層主要關注學生的形成想法的能力，包括如下內(nèi)容：1. 學生在創(chuàng)客實踐過程中觀察、實驗、調(diào)查研究和查閱資料等方面的表現(xiàn);2. 提出創(chuàng)意、規(guī)劃方法、設想過程、形成方案的能力；3. 在方案形成期與各方面進行信息互動、科學論證的能力等。中間層：工具技能和實踐操作能力這一層主要關注學生實現(xiàn)想法的能力，包括如下內(nèi)容：1. 原型創(chuàng)作、參照驗證、修正優(yōu)化的能力；2. 針對

42、所使用的工具，在基本技能、熟練程度、應用效率等方面展現(xiàn)出的能力以及STEAM 素養(yǎng)等；3. 在實踐操作過程中展現(xiàn)出的主動求知的學習熱情、 實事求是的科學態(tài)度、嚴謹細致的實踐素質(zhì)， 敢于質(zhì)疑的審辯思維， 百 折不撓的強者心態(tài)、求新求變的創(chuàng)客精神等。外表層：交流溝通和資源協(xié)作能力這一層主要關注學生分享想法的能力，包括如下內(nèi)容：1. 用口頭、書面等方式表達自己想法的水平；2. 用信息工具收集、分析和處理各方資訊的能力；3. 在合作中主動提出設想建議，積極鼓勵他人，尊重并理解他人的觀點和處境， 運用各種溝通方法發(fā)掘資源并組織合作等能力；4. 到一定年齡段后， 學生表現(xiàn)出的自我評價和自我督導的行為能力，

43、與別人一起交流和分享信息、創(chuàng)意和成果的能力。（三）評價方式1. “任務進度單” （或稱“成長記錄卡” ）任務進度單是對學生完成創(chuàng)客任務過程中所展現(xiàn)出來的一系列表現(xiàn)、水平、狀態(tài)的記錄和資料匯總。 強調(diào)在實施過程中對各方面信息進行自然記錄和系統(tǒng)收集， 能夠充分展現(xiàn)和揭示學生完成項目任務過程中的表現(xiàn)。學校可以根據(jù)實操情況設計編制評價工具， 適當納入學生的研究方案、 觀察日志、 調(diào)查表、 實驗記錄、 成果說明、 自我總結、同學評價、家長反饋等等。2. 觀察訪談教師對學生的實踐過程進行觀察， 在某些過程中對學生進行訪談，了解學生的思維方式、思考過程、觀點看法，合作組織策略、 探究問題途徑等。 對學生的自

44、我表達進行評價和記錄并作適當指導。3. 成果展示以微型博覽會、 校內(nèi)外比賽、 班級交流等等方式對學生成果進行展示， 要求學生在公眾面前進行演示或生動的表演， 可以充分展示自己的獨特性和表達能力。讓學生在展示中進行鑒賞甄別，從觀眾的評價中進行聆聽、反思，感受成功和挫折。在展示與交流中， 學生也能學習他人的探究成果， 激發(fā)起進一步探究的欲望。展示和交流可以采用學生的繪畫、制作、文章展示，以及口頭演說、討論會等多種方式。（四）評價實施1. 制定標準根據(jù)創(chuàng)客課程內(nèi)容目標和實施過程制定相應的評價標準， 評價標準要包括評價指標和評價細則。2. 收集材料盡可能保留并收集學生參與創(chuàng)客課程的各種信息材料， 包括

45、合作組織方式、方案設計、流程報告、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、過程訪談等，作為評價的重要依據(jù)。3. 全程評價對各個階段開展評價：（ 1 ）對嘗試與方案設計階段的評價重在評價學生的行動熱情、 計劃能力、 方法意識、 困難預估、抗挫力等。（ 2 ）對實踐過程的評價包括對情感、 態(tài)度、 價值觀、 工具應用能力、 同學協(xié)作能力、過程記錄能力的評價等。（ 3 ）對實踐成果的評價包括對成果質(zhì)量的評價、 分享展示過程中表現(xiàn)的評價、 成果功能價值的評價、 創(chuàng)意表達水平的評價、 過程研究組織效益的評價等。4. 評價表達方式鼓勵采用多維度、多元化評價表達。可以有多主體的評價：學生自評、互評、組評、班評、教師評價、家長評價、專家評價

46、等。也可以有階段性評價、 結果性評價。表達方式可以是語言評價、等級標示、學分評價、角色認定、比賽獲獎等等。九、實施保障（一）人力保障1. 應組建由分管校長和教研專干領銜的課程開發(fā)專門小組，成員可包括科創(chuàng)、美術類課程骨干、學校課程建設科研骨干等；2. 應建立課程建設資源通道， 打通學校創(chuàng)客課程建設與學術專家、高新技術企業(yè)資源、創(chuàng)客教學行業(yè)精英之間的交流互動；3. 可利用四點半課堂、社團、實踐活動等陣地積極引進優(yōu)秀的專業(yè)人士面向特長學生群體提供更加專門化的教學指導服務。（二）經(jīng)費保障1. 每個學校應針對創(chuàng)客課程建設與實施建立專項經(jīng)費預算，確保課程科研的推進和課程教學的實施；2. 市、區(qū)教育主管部門

47、應積極支持學校相關的專項經(jīng)費預算，配合有需求的學校開展工作；3. 鼓勵學校在公開、合規(guī)前提下以慈善合作、公益PPP 方式引進社會公益基金、企業(yè)公益支持開展創(chuàng)客課程建設；（三）時空保障1. 學校應以本指南為依據(jù)為創(chuàng)客教育提供專門的教學課時保障并協(xié)調(diào)好授課師資；2. 學校應根據(jù)深圳市中小學創(chuàng)客教育實踐室建設指南為創(chuàng)客教育提供良好的場地建設、工具保障和空間配套；3. 學校應積極借助社會力量， 為學校創(chuàng)客教育提供更豐富多樣的實踐載體、空間保障【附】“創(chuàng)意制作類”創(chuàng)客課型“五階段框架”結構說明一、目標階段（ 2 課時）（一）核心任務此階段核心任務是幫助學生確立自己的任務目標。 這個目標的確定應符合以下三

48、個特征： 1. 必須是學生獨立決策的結果； 2.必須是學生年齡段力所能及的； 3.必須經(jīng)歷斟酌推敲的過程。創(chuàng)客實踐的目標生成是創(chuàng)客教育過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)， 這個環(huán)節(jié)如果被忽略或者被人為取代， 這樣的課程就失去了創(chuàng)客的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)科技體驗課無異。創(chuàng)客教育的“現(xiàn)實性”準則告訴我們： 源于生活、 改善生活， 是創(chuàng)客實踐與生俱來的屬性，因此， 課程肇始必須將學生有效導入到對生活現(xiàn)實的觀察、 體驗、反思、總結之中，這是實施創(chuàng)客教育的基礎環(huán)節(jié)。（二）操作步驟這個環(huán)節(jié)的具體操作至少應該包含三個步驟：在課堂上采用頭腦風暴、案例分析、實物演示、情景模擬、小組討論等形式將學生導入對某一主題的生活現(xiàn)實問題 （

49、例如以“廚具”、“餐具”、“文具”為主題，探索“有無不便？”“能否更好？”等問題）的觀察， 適當提供相關產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的案例與分析，幫助學校了解加工工藝、生產(chǎn)流程等；課內(nèi)課外結合，引導學生回歸家庭日常生活場景開展考察，獨立寫出簡單的觀察分析報告與設想， 帶著思考成果到課堂上與同學老師對話；師生課堂研討，采用類比、對比、分類、概括以及價值引領等引導學生逐步縮小目標范圍，趨近最終任務，確立行動目標。（三）注意要點這一階段著重幫助學生尋找到所要解決的問題， 明確創(chuàng)作任務。由于學生個體差異大、興趣廣泛、好奇心強、求知欲旺盛，教師應采取多種形式來激發(fā)學生對日常生活現(xiàn)象的探索欲望， 引導他們意識到這些現(xiàn)象與

50、書本知識的差距， 從而發(fā)現(xiàn)并聚焦、 歸納出問題與設想。 必要時， 可鼓勵學生在安全前提下嘗試對研究對象進行“解剖”式的觀察，例如拆卸和組裝一個訂書機、嘗試拼裝一個桌椅等，從而充分理解其結構、功能、工作原理、加工工藝等。二、方案階段（ 3 課時）（一）核心任務此階段核心任務是幫助學生初步形成問題解決的書面規(guī)劃方案，包括問題解析、解決思路、工具選擇、行動步驟等。方案的形成，目的是幫助學生整理思路、推敲方法、 梳理步驟、成文備查，同時也構成創(chuàng)客學習評價內(nèi)容的一部分。如果將此階段縮水、 走過場， 學生的創(chuàng)客思考將因為缺乏嚴肅的書面載體而流于隨意、草率，甚至搖擺不定， 從而給后面的創(chuàng)客實踐留下很多變數(shù)，

51、加重師生負擔、降低學習效率。（二）操作步驟這一階段鼓勵增加師生和同學間的交流溝通， 以幫助學生盡快突破個人思考的局限，提高思維效率。主要步驟有以下兩個：1. 要求學生以規(guī)范化的書面格式簡要表達自己的思考 （復雜與完整程度依據(jù)年齡段而定，可以是“任務單” 、 “分析表” 、 “規(guī)劃書”等） ，主要內(nèi)容分為“發(fā)現(xiàn)” 、 “設想” 、 “步驟” 、 “總結”等幾個類型；2. 在課堂上以教師選例分析、學生小組討論、相互點評等方式幫助學生去除不客觀甚至錯誤的認識，去偽存真、取長補短，優(yōu)化形成最終方案。（三）注意要點1. 強調(diào)引入小組合作學習方式，激發(fā)學生積極參與、相互評估、相互幫助的熱情；2. 借助標準

52、化的任務單等表格， 以專門的教學指導學生逐步深入掌握問題解析、 計劃分工等復雜的工程管理能力， 提高學生的自主判斷能力；3. 注意對學生小組合作中角色與能力加以專門的指導， 以確保學生愿意投入時間思考、 分析問題， 確保小組內(nèi)部交流的效率；4. 考慮到學校創(chuàng)客空間的材料、工具、時間保障有一定的局教師在指導學生形成最終方案時， 需綜合考慮一定的統(tǒng)籌與調(diào)度，以避免工具、材料方面出現(xiàn)“檔期沖突” 。三、加工階段（ 4 課時）（一）核心任務這一階段的核心任務是學生在學校創(chuàng)客空間 （也可以在家庭中）自主實踐、自主管理加工過程，獨立操作工具、利用資源與材料， 在復雜的問題情境中做出合理的判斷與選擇， 在各

53、種變化中找到問題解決的可能與方式， 借助師生交流與分享， 最終依靠自我導向生成成品。（二）操作步驟這個階段的步驟主要是依據(jù)學生自己的操作方案， 教師在此過程中更像是個教練或者中立的觀眾， 在創(chuàng)客空間中流動巡視觀察，并適時的為學生提供建議、指導或者中立的看法， 幫助學生及時優(yōu)化、提高效率。（三）注意要點這個階段要特別注意以下三點：1 . 教師切不可急于求成。 創(chuàng)客課程不怕學生不會做、 做不好，就怕學生不嘗試、坐等現(xiàn)成， 所以， 教師要對學生的實踐表現(xiàn)有足夠的忍耐力， 只要學生一直在嘗試， 就盡量不要急于通過教授來跨越他的思維過程；2 .教師要明白這個階段最重要的建議是指向于思維方式、 看問題的視

54、角， 因此應該多從這些角度指導學生， 教師自身也要提高這些方面的個人素養(yǎng)；3. “給夠時間”和“載體保障”是創(chuàng)客實踐至關重要的先決條件，因此，教師在這個階段要盡力做好學生的后勤保障， 從時間應用、策略優(yōu)化、材料供給、工具調(diào)度等方面協(xié)助學生開展習練。四、優(yōu)化階段（ 5 課時）（一）核心任務這一階段的核心任務主要是學生對初步加工形成的原型作品進行反復測試或者實驗調(diào)試， 并通過分享、 交流收集有價值的優(yōu)化信息， 研究優(yōu)化方案， 繼續(xù)嘗試更加精細化、 合理化的加工。（二）操作步驟教師可以引導學生根據(jù)所加工物品的特性， 按照一定的順序進行優(yōu)化，比如由功能到機理、由結構到外形、由整體到細節(jié)。適時安排學生跳出獨立加工進行開放對話， 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺或其他手段與師生、專家學者、 產(chǎn)業(yè)行家進行信息互動， 以幫助學生獲得來自伙伴、科研、生產(chǎn)等多個來源的豐富的優(yōu)化信息。（三）注意要點1. 要特別重視優(yōu)化階段多角色信息互動的組織安排工作， 因為學生個體往往缺乏為自己展開信息交流局面的能力， 特別需要教師的幫助；2. 學生在這個階段特別需要更加靈活的評價和反思自己的作品，以及批判性地研究、 反思自己的加工過程， 而這些思維層面