1、深化課程改革培育核心素養課程是學校的核心產品，課程改革是教育改革與發展的重要組成 部分，也是培育學生核心素養的主渠道。核心素養是個人終身發展、 融入主流社會和充分就業所必須的素養集合，是為兒童和成人過上有 責任感和成功的生活所需要，也是為社會應對當前和未來技術變革和 全球化挑戰所需要。自上世紀90年代以來，“核心素養”就成為全球 范圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，國際組織與 許多國家或地區相繼構建學生核心素養框架。一、國外學生核心素養框架（一）三個國際組織的學生核心素養框架 國際經濟合作與發展組 織（OECD確定了三個維度九項素養。第一維度：能互動地使用工具。 包括三項素養：互

2、動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信 息；互動地使用新技術。第二維度：能在異質群體中進行互助。包括 三項素養：了解所處的外部環境，預料自己的行動后果，能在復雜環 境中確定自己的具體行動；形成并執行個人計劃或生活規劃；知道自 己的權利和義務，能保護及維護權利，利益，也知道自己的局限與不 足。第三維度：能自律自主地行動。包括三項素養：與他人建立良好 的關系；團隊合作；管理與解決沖突。2006年12月，EU （歐盟）通 過了關于核心素養的建議案，核心素養包括母語、外語、數學與科學 技術素養，信息素養、學習能力、公民與道德素養、創業精神以及藝 術素養共計八個領域，每個領域均由知識、技能和態度三

3、個維度構成。 2013年2月，UNESCO（合國教科文組織）將身體健康、社會情緒、 文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術等 七個維度的核心素養。（二）美國學生核心素養框架 美國確立了三項技能領域，每項技 能領域下包含若干素養要求。一是學習與創新技能領域，包括批判思 維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力。二是信息、 媒體與技術技能領域，包括信息素養、媒體素養、信息交流和科技素 養。三是生活與職業技能領域。包括靈活性和適應性、主動性和自我 指導、社會和跨文化（廣州標致，85年開始合作，94年虧損，97年 累計虧損29億人民幣，后被廣州收購，合作終止）技能、工作效

4、率 和勝任工作的能力、領導能力和責任能力。（三）新加坡學生核心素養框架 2010年3月，新加坡則以核心 價值觀為核心，依次為核心價值觀（尊重、負責、正直、關愛、堅毅 不屈、和諧）；社交與情緒管理技能（自我意識、自我管理、社會意 識、人際關系管理、負責任的決策）；公民素養、全球意識和跨文化 交流技能（活躍的社區生活、國家與文化認同、全球意識、跨文化的 敏感性和意識）；批判性、創新性思維（合理的推理與決策、反思性 思維、好奇心與創造力、處理復雜性和模糊性；交流、合作和信息技 能（開放、信息管理、負責任地使用信息、有效地交流）。新加坡核心素養最大的特點是將核心素養具體化為針對不同學段 學生的具體素質

5、發展的階段性要求。表i:新加坡各教育階段學生核心素養發展目標在小學畢業時在中學畢業時應當在中學后教育畢業時應當能夠明辨是非剛直不阿有道德勇氣，捍衛正義知道自己的優點和發展領域相信自己的才能，能適應變化面對逆境不屈不撓能夠合作、分享、關心他人能夠從事團隊工作，同情他人跨文化合作，富有社會責任感對事物懷有強烈的好奇心有創造力，善于探索富有創新精神和創造精神能夠獨立思考，自信地表達自 己的見解能夠欣賞不同的觀點，并進行 有效的交流能夠批判性地思考，并進行有 說服力的交流為自己的學習感到驕傲對自己的看法負責任堅定地追求卓越養成好習慣，對藝術感興趣喜歡體育運動，欣賞藝術追求健康生活方式，能欣賞美了解并熱

6、愛新加坡對新加坡有信心，知道新加坡 的切身利益對自己是新加坡人感到自豪， 知道新加坡與世界的關系學校的所有學科教學，就是為了培育這些素養，最終培養出充滿 自信的人，能主動學習的人，積極奉獻的人、心系祖國的公民。（四）澳大利亞核心素養框架 包括讀寫、計算、信息和通用技術、 批判性和創造性思維、道德行為、個人和社會能力及跨文化理解（呈 現多元的文化視角核對各種文化背景的人與物的認同） 在內的七項通 用能力。（五）芬蘭核心素養框架 芬蘭對所培養的學生設置了七個明確的 主題：成長為人，文化認同與國際化，信息素養與交際，參與行使公 民與企業家的權利，對未來環境、健康和可持續發展的責任感，安全 與交通，技

7、術個體。在每個主題下，都有對具體目標和核心內容的明 確規定。綜上所述，從全球范圍來看，核心素養的選取都反映了社會經濟 與科技信息發展的最新要求，強調創新與創造力、信息素養、國際視 野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理 等素養。二、我國學生核心素養內涵深圳：以培養學生品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、 生活等8大素養為突破口，把教育工作重心和質量標準聚焦到學生綜 合素養上來。下清華附小：公民道德、國家認同、身心健康、審美情趣和學會 學習。教育部：在關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的 意見中指出，它是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必 備品格和關鍵

8、能力。教育部基礎教育二司課程發展處研究員柳夕浪教 授將其概括為為：（知識+能力）x態度（個人品行）那么，我們該如何在深化課程改革中培育學生的核心素養呢？ 三、學生核心素養的培育（一）提升自身素質 培育學生的核心素養，首先要求每位教師要樹 立終身學習意識，自覺提高自身文化與學科專業知識、 教育理論知識 與技能和職業道德素養等專業素養。學校十分重視教師的專業素養的 提高，開學至今，學校已支出培訓費近萬元，為 10余名教師提供了 外出學習機會，真金白銀那！同時學校還通過校本、集團研修為教師 提供區域間學習和交流平臺。“天助自助”，今后，學校還要陸續安排 學習欲望強、工作熱情高、積極要求成長進步的教師

9、外出學習。（二）培養學習興趣 任何一個科技發明都是基于濃厚興趣產生的， 沒有興趣就沒有創造。學習興趣是學生參與教學活動的基礎， 教師要 善于激活課堂，點燃學生的學習欲望。做到“五活”：導入含活勢， 即帶著問題引入新知，激發學生的興趣，激發學生主動參與課堂教學 的欲望。形式求活潑，即方法多樣化，手段現代化，語言趣味化； 少灌輸，多活動，讓學生參與課堂教學全過程。氣氛要活躍，教師 要了解學生，熱愛學生；多鼓勵，少批評；要營造能夠使學生心情愉 悅的學習氛圍。探索有活力，即思維有深度，廣度，見解有創新度； 要讓學生了解知識產生的動因，了解知識發生的過程和知識產生對社 會發展的影響。結尾有活意，即讓學生

10、“帶著激情，帶著疑問”走 向課外，講課內活躍的思維，涌動的創新精神延伸到課外，延伸到現 實生活和社會實踐中去。（三）改進教學方法 調查發現，孩子最喜歡的學習方式是同學之間 互相討論，喜歡完全聽老師講課的所占比例平均不到 10%所以，我 們一定要改變教學方式，圍繞核心素養改進教學方法。死記硬背，題 海戰術是難以培育出核心素養的。美國在培育學生的“ 21世紀素養” 時，力圖做到由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，特別重視 培養學生發散性思維、批判性思維和問題解決能力。在今后的課堂教 學中，堅決杜絕“填鴨式”和“一言堂”。要根據教學內容的需要， 積極采取啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學

11、生的好奇心， 營造獨立思考，自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學 習、合作學習、自主學習。（四）調整作業結構 作業是教學活動的基本環節，是實施素質教育 的重要載體。一項調研結果表明：中國老師給孩子布置作業時，基本 都是圍繞書本。而動手操作、專題研究、社會調查等重在培養能力的 作業很少。所以，我們的作業結構必須發生變化，具體說“四加四減” , 1.減少“鞏固性”作業，增加“研究性”作業。我們平時留的作 業，就屬于鞏固性作業。研究性作業是指在教師指導下，在教師給定 的范圍內，學生運用所學知識，從自然、社會和生活中選擇和確定專 題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題

12、的作業。與鞏固性作業比較，研究性作業主張讓學生走向社會、走向 生活、走向自然，注重學生的主動實踐，獨立思考，有利于學生創新思 維與能力的培養。實踐證明，沒有學生的主動實踐，很難形成相關的素養。例如：缺乏一定時間的服務性學習，社會實踐經歷，很難真正形成實踐能力和社會責任感；沒有真正經歷過一定的科學探究實踐， 很 難說能形成真正的科學素養。2 .減少“單一性”作業，增加“多樣性”作業。傳統作業形式通 常以數量代替質量，多半都是書面作業一一寫，這種“單一性”作業， 影響了學生的學習興趣，阻礙了學習實效。因此，我們提倡增加“多 樣性”作業。教師可以從“完成時間的多樣性”（即時性、短時性和 長時性）、“

13、作業內容的多樣性”（分層性、實踐性、適量性）和“作 業形式的多樣性” （口頭作業、視聽作業、動手操作作業、表演作業、 實踐作業、書面作業等）三方面來設計作業。3 .減少“專制性”作業，增加“自主性”作業。新課程理念下的 作業布置應由統一、專治走向“自主，徹底打破“大一統”的作業 模式，給學生足夠的“自由度”。教師可針對不同學生，讓他們在作 業題目、作業內容、作業形式、作業難易度、作業完成時限等方面都 有選擇的權利。可布置些趣味性作業、自編（測驗）作業、自主查缺 補漏作業、分層矯正作業等。4 .減少“獨立性”作業，增加“合作性”作業。教學中，設計一 些，讓學生與老師學生與學生，學生與家長相互切磋

14、，共同合作完成 的“互動性”作業。設計一些只有合作才能完成的專題作業，分工協 作，碰撞出智慧的火花，感受集體的力量以及成功所帶來的喜悅。凸 顯集體主義精神和團隊合作意識。新型的作業結構中不僅要重視知識的鞏固和運用，還要重視學生 智能結構的發展，不斷培養學生的學習習慣、學習興趣及思維、創新 能力。（五）加強課程整合 講3個實例：2014年，諾貝爾化學獎的得 主竟然是一位物理學家。這折射的正是一種“跨界”現象，蘊含著深 意。“跨界思維”、“跨界研究”已進入國際性的評選范疇。愛因斯 坦，不僅是科學家，也是數理邏輯學家，還是一位富有人文情懷的思 想家，更是一位具有強烈正義感和社會責任感的公民。清華大學

15、最 年輕的教授和博士生導師之一，2015年國際蛋白質學會“青年科學家獎”獲得者閆寧說，生物學的發展有賴于化學、物理等學科提供的工具，如此，才會有“結構生物學”之美。另外，今年“兩會”，全國人大代表劉希婭建議整合課程，減少學科門類，增強課程的實踐性、選擇性。因此，我們在教學活動中，要通過集體備課等形式，加強學科內、學科間及課內外課程的整合，因為這三種類型的整合，對兒童的學習生活基本做到了全覆蓋，我們要通過課程整合，來培育學生的核心素養。（六 ）轉變評價方式我們先來聽一個案例：有一個男的，沒考上大學，父母就給他找了個老婆結婚了，結婚后就在本村的小學教書。由于沒有經驗，不到一周就被學生轟下了講臺。回

16、到家后，老婆為他擦干了眼淚，安慰說，滿肚子的東西，有人倒得出來，有人倒不出來，沒必要為這個傷心，也許有更適合你的事情等著你去做。后來，他外出打工，又被老板轟了回來，因為動作太慢。這時，老婆對他說，手腳總是有快有慢，別人已經干了很多年了，而你一直在念書，怎么快得了？他又干了很多工作，但無一例外，都半途而廢。然而，每次他沮喪回來時，他老婆從沒有抱怨過。三十多歲時，他憑借一點語言天賦，做了聾啞學校的輔導員。后來，他又開辦了一家殘障學校，再后來， 他在許多城市開辦了殘障人用品連鎖店，他已經是一個擁有幾千萬資產的老板了。有一天，功成名就的他問自己的老婆，是什么原因讓你對我那么有信心呢？他老婆說，一塊地，

17、不適合種麥子，可以試試種豆子；豆子也長不好的話，可以種瓜果；如果瓜果也不濟的話，撒上一些蕎麥種子一定能夠開花。因為一塊地，總有一粒種子適合它，也終究會有它的一片收成，世界上沒有一個是廢物，只不過是沒有放對位置。我們要牢固樹立大教育觀，把教育拉長，將幼兒園、小學、中學、大學乃至整個人生串起來思考，應該把教育拓寬，從分數和特長外的習慣、能力、潛力、情商、人格等角度思考，科學全面地評價每一名學生。自2000 年以來，國際經濟合作與發展組織圍繞核心素養組織實施了旨在考查學生適應未來社會能力的國際學生學業評價項目，目前已涵蓋閱讀、數學、科學、合作、問題解決、財經素養、信息素養等多個核心素養領域。就我國而言，評價重點正在由分科知識的評價轉向基于核心素養領域的評價，這一趨勢，給我們一線的教育工作者提供了一個很好的啟示。各位領導、各位代表、同志們：國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位，核