1、語文課程與教材研究的理論觀照評?母語教材研究?母語教材研究?正式出版之前，就聽說過有這樣一個研究工程，但閱讀期望值不是很高，大概因為類似的書已見過不少。不料這套書的編者把清樣寄給了我，拜讀之余，冰釋豁然，完全改變了原先的想象，引發(fā)了極大的興趣。這是專門研究母語教材的系列書，共十卷，五百萬言，洋洋大觀，討論了我國一個多世紀(jì)以來語文教育及課程教材的歷史經(jīng)歷，以及世界四十多個國家和地區(qū)母語課程教材的情況，稱得上皇皇巨著。該書主要編者洪宗禮老 師，一位在一線任教的中學(xué)教師，聯(lián)手上百位有建 樹的語文專家，歷經(jīng)十多年漫長而困難的跋涉，完 成了這樣今部在規(guī)模和質(zhì)量上都有重大打破的著作，實在令人敬仰，可賀可喜

2、。這是一套奠基之作，為語文課程與教材的研究打根底，為當(dāng)前正在推行的語文課改打根底。如今，義務(wù)教育語文課改已經(jīng)進(jìn)展6年，高中語文課改在十多個省區(qū)試驗，最早的一批也經(jīng)過一輪了。下一步怎么走?非常關(guān)鍵。課改的大方向正確，成績顯著，積累了許多經(jīng)歷，但也面臨不少問題與困擾，需要認(rèn)真總結(jié)。這些總結(jié)不應(yīng)停留在一般的經(jīng)歷描繪，也不止是向上的匯報，應(yīng)當(dāng)有一些專門的研究，能把課改問題提升到教育科學(xué)的層面，前提就是要有開闊的視野和清醒的理論參照。當(dāng)前課改的理論經(jīng)歷以及所需解決的問題，是研究的出發(fā)點和生長點，也是研究的歸宿。我們的研究終究還要解決語文教學(xué)的實際問題，推進(jìn)學(xué)科的開展。目前有兩樣根底性的工作必不可少。一是

3、弄清家底，百年來尤其是最近二十多年來我國語文教學(xué)的歷史經(jīng)歷，就是家底。盡管人們對語文教學(xué)狀況有這樣那樣不滿，甚至有些憤激，但無可否認(rèn)，以往的語文教學(xué)還是成績宏大，經(jīng)歷豐富。當(dāng)我們進(jìn)入研究，就必須對此保持一種溫情與敬意，當(dāng)然還要加上分析的態(tài)度，守正創(chuàng)新，把以往語文教學(xué)好的東西繼承下來，絕不能搞虛無主義，一切推倒重來。其二，就是放開眼界，廣為借鑒外國的理論與理論經(jīng)歷，特別是科學(xué)的態(tài)度和方法。不是照搬理論，而是結(jié)合國情，讓異域文術(shù)新宗，真能落地生根，為我所用。應(yīng)當(dāng)說，如何結(jié)合語文課程與教材的改革來清理家底，借鑒域外理論，這樣的工作才剛剛開始。?母語教材研究?在這節(jié)骨眼上出版，如同及時雨，具有很高的學(xué)

4、術(shù)價值和應(yīng)用價值。現(xiàn)今關(guān)于語文課程和教材的討論非常多，許多意見都是公說公有理，婆說婆有理，爭論難于聚焦。翻開各種語文刊物，課改的文章多如牛毛，可是絕大多數(shù)仍然停留于經(jīng)歷描繪，通常就是觀點加例子，很少有嚴(yán)密細(xì)致的量化分析與科學(xué)的論證。比方如今中學(xué)語文課程的文言文多了還是不夠?已經(jīng)爭論很久，看法可能完全相反，彼此都有它的理由。可是至今很少有人用科學(xué)的方法去跟蹤調(diào)查，靠數(shù)據(jù)分析，來認(rèn)定社會學(xué)意義上的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)公民高中畢業(yè)后到底需要怎樣程度的文言修養(yǎng)，就可以滿足他們生活與工作的需要;而實現(xiàn)這要求，表達(dá)在教學(xué)上，又應(yīng)當(dāng)有怎樣的層級標(biāo)準(zhǔn)與措施。課改中需要解決的類似的問題很多，假設(shè)停留于經(jīng)歷層面，光是靠觀點加

5、例子的爭論，是解決不了的。我們學(xué)中文出身的教師，長處可能在感性，會寫文章，短處是缺少科學(xué)方法的訓(xùn)練。所以語文課程與教材的改革確實任務(wù)很重，除了激情，還需要實事求是的態(tài)度，以及科學(xué)的方法，特別需要相關(guān)學(xué)科研究方法的介入。?母語教材研究?給我們提供了一些很實在的案例和研究線索，也昭示了某些方法論的目光。該書共十卷，包括三大局部，一是回憶總結(jié)我國由清末至今語文課程與教材的歷史經(jīng)歷，梳理語文課程教材演進(jìn)的線索，比較精彩的是其中對代表性教材的評價。編者從搜集到的數(shù)百套教科書中選選出有代表性的164篇課文，深化探究其選文(或自編自撰、特約撰文)的思路和原那么，討論語文教科書編制的根本規(guī)律，總結(jié)成敗得失，并

6、在此根底上對如何科學(xué)編制教科書提出一些建議。這也是前面所說清理家底的工作。心中有數(shù)，才不致妄自菲薄，因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)歷仍然是我們不可或缺的珍貴資源。第二局部是翻譯介紹國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材情況，材料豐瞻，博取約說。例如，外國的母語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是如何制定的，其理念和側(cè)重點各有哪些不同，教材編制、審定和使用有哪些規(guī)定，等等，都有精到的表達(dá)。這對于當(dāng)前新課標(biāo)的修訂以及教科書編寫，無疑都會大有增益。書的第三局部力圖從前兩局部資料評述中超越出來，進(jìn)展中外比較，包括語文教材編制根本問題研究，中外語文教材形式比較，等等。這些研究往往扣緊當(dāng)前課改所面臨的某些問題，反思中求打破，借鑒中求創(chuàng)新，洞燭幽隱，多有

7、辨證，新見迭出。這套書非常實用，是概觀性、資料性的工具書，研究者、語文工作者和教師可以順藤摸瓜，從中獲取許多語文教學(xué)研究的信息資源;又是很有問題意識、非常切合實際的一部專著，對當(dāng)前的語文課改能起到大的推進(jìn)作用我特別關(guān)注該書對不同國家語文課程目的制定情況的介紹，讀來果然頗獲裨益。其中一個重要的啟發(fā)就是，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)當(dāng)使語文課程形態(tài)具有多種選擇的可能，要強(qiáng)化對語文課程形態(tài)的內(nèi)部論證，不再是理論空轉(zhuǎn)，必須基于可行的方案籌劃，并證之于實際的成效。比方建議語文綜合性學(xué)習(xí)，普通教師會問，終究是什么與什么的綜合?如何綜合?誰來綜合?綜合成何種模樣?這些問題落實到課堂上，都應(yīng)當(dāng)是詳細(xì)的、準(zhǔn)確的、可以

8、操作的，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)，給教師留足發(fā)揮的空間。又比方作文教學(xué)，如今聚訟不斷，各種套式說法簡直讓人目迷五色，一線教師真有點左右為難。看看該書對歷史、作文教學(xué)某些可行性經(jīng)歷的總結(jié)，以及國外許多詳細(xì)的作文教學(xué)形式，我們可能會感到如今的許多議論是太夸夸其談脫離實際了。無論歷史上的教材，還是域外的教材，多數(shù)的定位都比較清楚，不排除作文技能的因素，而且都重視訓(xùn)練，有層級遞進(jìn)的詳細(xì)要求。相形之下，我們有關(guān)作文的許多爭論是否有些過于宏大敘事?假設(shè)沒有明確的、必學(xué)的知識內(nèi)容，沒有必須到達(dá)的、統(tǒng)一的作文技能指標(biāo)，而只是讓學(xué)生進(jìn)展自發(fā)創(chuàng)作，美其名曰個性化，其實是難以操作、也難于收到好的效果的。諸如此類的現(xiàn)實問題，這套書多有涉獵，旦力求從中外教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)分析的根底上去觀照、討論，理論性和資料性并重，問題意識也和強(qiáng)，新知灼識隨處可見。這套書讓我領(lǐng)略了一個很重要的觀點:就是不簡單地以認(rèn)知的方式來對待籌劃問題，否那么容易導(dǎo)致對現(xiàn)實問題的視而不見，使我們的研究工作淪為坐而論道的無效。無論制定課標(biāo)，還是改革課程，編寫教材，都是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必然牽涉到方方面面，要靠某些合力來最終完成，這和憑心逞意地寫幾篇痛快文章是兩回事。有些東西很理想，但碰到現(xiàn)實，可能是得意而不可行的;有些經(jīng)歷在某一地區(qū)或某一類學(xué)校實行得很好，到了其他