1、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的建議及案例“作業(yè)”作為教學(xué)五環(huán)節(jié)中的一環(huán)，既是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)科知識(shí)技能，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，又是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，了解教學(xué)成效，改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)，更是深化課程改革，實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”的重要抓手之一。為了提高我區(qū)小學(xué)語文作業(yè)的效能，特從作業(yè)設(shè)計(jì)的分類和作業(yè)設(shè)計(jì)的建議這兩方面做具體闡釋。一、    作業(yè)設(shè)計(jì)的分類根據(jù)語文練習(xí)不同的性質(zhì)、功能一般可將練習(xí)分為識(shí)記性練習(xí)、理解性練習(xí)、運(yùn)用性練習(xí)三類。1、識(shí)記性練習(xí)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是通過有意識(shí)記和無意識(shí)記獲得的。識(shí)記性練習(xí)是語文練習(xí)中的一個(gè)基礎(chǔ)部分。學(xué)

2、生學(xué)習(xí)生字新詞，積累語段、篇章，了解相關(guān)語文知識(shí)等都需要通過一定的訓(xùn)練，使其從無意記憶逐步向有意記憶發(fā)展，從而促使學(xué)生形成良好的持久記憶。小學(xué)階段的識(shí)記練習(xí)，大致包括：（1）識(shí)記字音、字形、詞語、成語的意義和用法。（2）    記背名言、警句、典故、故事、精彩片段。（3）    記背古詩(shī)文名篇。（4）識(shí)記與語文相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。“積學(xué)以儲(chǔ)寶”、“厚積以薄發(fā)”，大量的識(shí)記有助于積累，語文積累是形成全面的語文素質(zhì)的需要，更是語文創(chuàng)造力形成的前提。另外，少年兒童時(shí)期是記憶力最好的階段，經(jīng)常性的識(shí)記練習(xí)不僅能幫助學(xué)生積累語言材料，增加文化積淀，

3、還能有效促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。2、理解性練習(xí)理解就是懂得、領(lǐng)會(huì)的意思。針對(duì)一篇文章而言，就是學(xué)生領(lǐng)悟了作者的表達(dá)的內(nèi)涵，并與之進(jìn)行情感交流的過程。理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心部分，是由認(rèn)字識(shí)詞的感性階段到理解內(nèi)容的理性階段的深化。小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)理解能力訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計(jì)，有效的理解性練習(xí)設(shè)計(jì)往往是達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)。理解性閱讀的基本訓(xùn)練一般要經(jīng)過三個(gè)階段：1、字面理解，即為了獲得課文內(nèi)容的一個(gè)字、一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)句子的最初的直接的字面意義的技能；2、文本理解，即對(duì)課文內(nèi)容比較深入的探索，是透過字面看實(shí)質(zhì)的一種閱讀練習(xí)；3、評(píng)價(jià)性理解，即讓學(xué)生知道文本寫了什么，為什么這樣寫

4、，還要知道寫得怎樣的一種練習(xí)。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生的理解水平將由淺入深地逐層式的發(fā)展，思維能力也是由低到高地階梯式的提高。3、運(yùn)用性練習(xí)語文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生的語文能力是在各種語言實(shí)踐活動(dòng)中的逐步“習(xí)得”的。通過識(shí)記類練習(xí)幫助學(xué)生積累的語言材料，只有通過運(yùn)用性的練習(xí)訓(xùn)練才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的言語。如果說識(shí)記性練習(xí)是語言的“輸入”訓(xùn)練，那么運(yùn)用性練習(xí)則是語言的“輸出”訓(xùn)練，而理解性練習(xí)則是連接“語言輸入”和“語言輸出”這兩端的橋梁。運(yùn)用性練習(xí)是促使學(xué)生把對(duì)文本的理解，通過口頭或書面的形式與他人交流的重要途徑。經(jīng)常進(jìn)行多種形式的運(yùn)用性的練習(xí)，能不斷提高學(xué)生的語言意識(shí)，即表達(dá)要有場(chǎng)合意識(shí)、對(duì)

5、象意識(shí)、目的意識(shí)、方法意識(shí)，能有效提高學(xué)生語言的表達(dá)能力。需要指出的是，雖然各類型練習(xí)的性質(zhì)、功能有所不同，但是所有練習(xí)的指向是相同的，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種語文能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過正確的練習(xí)來掌握相關(guān)的技能，獲得成功。另外，課堂練習(xí)的這些分類在一堂課的教學(xué)中并不是孤立出現(xiàn)的，它們往往是有機(jī)結(jié)合在一起的。二、作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議1、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)各有側(cè)重。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)為依據(jù)，凸顯各年段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要求，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。低年段作業(yè)目標(biāo)     識(shí)記常用漢字（必須夯實(shí)字音、字形教學(xué)）。   

6、  讀通、讀順課文，讀好重點(diǎn)句段。     在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上說說自己了解的大致內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容   應(yīng)以朗讀課文和閱讀教師推薦或?qū)W生自主選擇的文學(xué)類短文（童話、寓言、故事、記敘文等）為主。作業(yè)形式   以口頭作業(yè)為主。作業(yè)要求  出聲朗讀，在朗讀中讀準(zhǔn)字音，積累語詞，培養(yǎng)語感。      在閱讀過程中鞏固認(rèn)識(shí)字詞。     把自己讀懂的內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽，在交流讀書所得中培養(yǎng)用心思考的習(xí)慣，整體感知的能力。同時(shí)，鍛煉

7、口語表達(dá)的能力。     作業(yè)完成時(shí)間一年級(jí)應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)，二年級(jí)應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)。需要注意的是，教師應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生養(yǎng)成愿意讀書，認(rèn)真朗讀，交流讀書所得的習(xí)慣。高年段作業(yè)目標(biāo)        識(shí)記漢字，積累詞語，理解詞句。        整體了解文章內(nèi)容，把握文章主題。        能提取信息，并根據(jù)提取的相關(guān)信息形

8、成解釋和做出評(píng)價(jià)。        能正確運(yùn)用語言，文從字順表達(dá)自己的思想情感。作業(yè)內(nèi)容        閱讀一定量的文章，閱讀的文章中應(yīng)適當(dāng)增加說明文、新聞報(bào)道、產(chǎn)品說明、實(shí)驗(yàn)操作等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生為獲取信息和完成任務(wù)而進(jìn)行閱讀的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。        適當(dāng)完成一些閱讀能力訓(xùn)練和習(xí)作練習(xí)方面的書面作業(yè)。作業(yè)形式    &#

9、160;   口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合。        基礎(chǔ)性作業(yè)與提高性作業(yè)相結(jié)合。        個(gè)體獨(dú)立完成與小組合作完成相結(jié)合。        短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)相結(jié)合。作業(yè)要求        書面作業(yè)應(yīng)將識(shí)記、理解、運(yùn)用等不同功能的作業(yè)有機(jī)結(jié)合，避免單一機(jī)械地操練。  

10、      書面表達(dá)類的作業(yè)每天不可超過2項(xiàng)。        布置周末作業(yè)時(shí)，閱讀練習(xí)與小練筆作業(yè)應(yīng)交替布置，即本周安排小練筆訓(xùn)練，就不應(yīng)再布置閱讀訓(xùn)練作業(yè)。        書面練習(xí)的時(shí)間三年級(jí)應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)，四、五年級(jí)應(yīng)控制在30分鐘以內(nèi)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)、布置閱讀能力訓(xùn)練方面的作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際問題，布置精心設(shè)計(jì)或選擇的閱讀練習(xí)。 2、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力形成

11、的內(nèi)在聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)樹立整體意識(shí)，從縱、橫兩個(gè)方面關(guān)注語文知識(shí)學(xué)習(xí)和語文能力形成之間的內(nèi)在聯(lián)系。即縱向關(guān)注小學(xué)階段各年級(jí)十冊(cè)教材之間的知識(shí)與能力的聯(lián)系，橫向關(guān)注一冊(cè)教材中單元之間的知識(shí)與能力的聯(lián)系，一個(gè)單元中每篇課文之間的知識(shí)與能力的聯(lián)系。首先，教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容的整體性，即單元練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，循序漸進(jìn)。單課作業(yè)內(nèi)容是一個(gè)單元（或一個(gè)階段）作業(yè)內(nèi)容中的一個(gè)分支，所以應(yīng)考慮每一課的作業(yè)內(nèi)容之間如何緊密配合，相互協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)做到“瞻前顧后”，即在單課作業(yè)中要注意練習(xí)內(nèi)容的一致性，整體思考課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)的內(nèi)容。作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)能促使學(xué)生語文知識(shí)積累和語文能力提升在一堂課中，一個(gè)階段里呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。其次，關(guān)注語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力形成的內(nèi)在聯(lián)系還體現(xiàn)在作業(yè)結(jié)構(gòu)要有整體性，即作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有三個(gè)不同的層次：基礎(chǔ)練習(xí)使學(xué)生掌握語文“雙基”；綜合練習(xí)實(shí)施以閱讀為核心的聽說讀寫整合推進(jìn)；情境運(yùn)用注意語言遷移，有