1、初中作文教學(xué)方法談七年級(jí)學(xué)生仍屬少年時(shí)期，從生理發(fā)展的角度來說，其性格表現(xiàn)為活潑、貪玩、好動(dòng)而又熱情有余；他們一般思想單純、幼稚，主觀上喜歡才愿意去做，而自我抵制能力又比較薄弱。在作文上，往往只是機(jī)械地應(yīng)付語(yǔ)文教師規(guī)定的題目，質(zhì)量好壞任教師去評(píng)說。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式“命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)”，在很大程度上適合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生們往往是教師的“逼迫”下才去應(yīng)付一篇，教師批改后，學(xué)生并未引起重視。        所以，盡管教師教導(dǎo)學(xué)生如何審題立意，如何遣詞造句，如何布局謀篇，可日復(fù)一日，年復(fù)一年，到了初中畢業(yè)，仍不見學(xué)生作文

2、能力有多大長(zhǎng)進(jìn)。這就為我們提出一個(gè)問題：初中階段，有沒有合適的訓(xùn)練方法，使學(xué)生的寫作素質(zhì)和能力大面積地、卓有實(shí)效的提高呢？經(jīng)過十幾年的探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，筆者認(rèn)為如下方法是可以解決問題的。        首先，學(xué)生存在一個(gè)“怕”作文、“苦”作文的問題。正如有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說的那樣：一寫作文就頭疼。        一、怎樣使學(xué)生想寫而又樂于寫作文        1.抄寫起步法 

3、       學(xué)生可以抄寫與教師命題基本想適應(yīng)的佳作或片斷。因?yàn)閷W(xué)生抄寫的過程，就是收集資料、閱讀理解的過程。經(jīng)常抄“佳作”的同學(xué)，其占有資料一定會(huì)逐漸豐富起來，其文章鑒賞能力也會(huì)相應(yīng)地提高。只要他起步了，那就必然向前進(jìn)了一步，一步一步地積累，也可以走出很遠(yuǎn)的路程?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”但盲目地允許“抄襲”是不行的，學(xué)生全篇抄寫的文章應(yīng)注明作者的姓名，片斷抄寫的要注明出處。凡抄寫的部分要作出簡(jiǎn)單的評(píng)論。只要學(xué)生能說出一兩點(diǎn)文章的“妙”處，教師的最低評(píng)價(jià)要不低于“合格”。   &#

4、160;    2.趣味引誘法        教師的命題最初應(yīng)具有趣味性，能引誘出學(xué)生作文的欲望。這樣，不用你去“逼”，他自然就想寫。        3.限字鼓勵(lì)法        對(duì)于一些一寫作文就頭疼得無話可說的學(xué)生，可以只限一定的字?jǐn)?shù)，不必苛求其他。因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展總是要經(jīng)過“量變到質(zhì)變”的過程。即使學(xué)生寫成了“流水帳”，教師也要表?yè)P(yáng)：能寫這么多字，真不簡(jiǎn)

5、單。        4.申報(bào)延期法        學(xué)生作文萬(wàn)不可“逼”其就范。作文也要考慮學(xué)生的能力差異，可以允許學(xué)生拖延上交的日期。只要學(xué)生能在申報(bào)批準(zhǔn)的時(shí)間內(nèi)完成作文，教師即可提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其積極性。        其次，學(xué)生的作文往往質(zhì)量不高，也沒有養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，常常是“一遍成”。這說明學(xué)生還不會(huì)寫文章。      

6、  二、解決學(xué)生作文質(zhì)量不高的辦法        1.亂七八糟法        教師在命題后，一定要求學(xué)生打草稿，而且草稿上要反映出修改的痕跡。修改的次數(shù)多，草稿上就顯得很“亂”；態(tài)度較認(rèn)真的學(xué)生，草稿上勾勾抹抹的也較多。一篇草稿越亂，甚至到了“亂七八糟”的地步，說明學(xué)生寫作上的“投入”越大。        2.佳作評(píng)論法、“拙作”評(píng)論法   &#

7、160;    其實(shí)，學(xué)生的佳作未必是“十全十美”的，“拙作”也未必“一塌糊涂”，只要某一方面有特色，或描寫細(xì)膩，或情真意切，或構(gòu)思巧妙，或首尾照應(yīng)，都可稱作“佳作”。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論，評(píng)出“妙”在哪里，“好”在何處。以比較差的作文，只就其有代表性的“敗筆”之處進(jìn)行評(píng)論，并且只評(píng)“文”，不論“人”。這樣做，不但培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，也教會(huì)了學(xué)生寫文章，一舉兩得。        3.日記練習(xí)法、讀書摘抄法       

8、作文質(zhì)量不高，很大程度上是學(xué)生閱讀較少，占有材料不多，寫文章時(shí)容易空洞無物。教師可布置學(xué)生經(jīng)常寫“日記”或“讀書筆記”，將閱讀中的感受和學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)記下來。也可摘抄精彩語(yǔ)匯，佳詞妙語(yǔ)和各種描寫的精妙片斷等。日積月累，材料就多了起來；書讀得多，知識(shí)也就豐富起來，作文的質(zhì)量也會(huì)隨之提高。        4.每同一文法、鼓勵(lì)投稿法        現(xiàn)在實(shí)行雙休日，學(xué)生每周寫一篇作文還是不影響其休息的。學(xué)生作文質(zhì)量不高，主要是由于不常寫，不熟悉“文性”，多寫作文，

9、常寫作文，是命名學(xué)生熟悉“文性”的一種途徑。每星期一公布命題，下周一交作文，以此類推，每周一文，長(zhǎng)此以往，勤寫多練，作文的質(zhì)量就會(huì)提高。教師在審閱作文時(shí)發(fā)現(xiàn)較好的文章，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，一旦發(fā)表，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情?！皩懽鲗＜摇?、“小作家”的頭銜，也自然地促進(jìn)其努力提高作文的質(zhì)量。        以上四點(diǎn)在解決提高文章質(zhì)量的問題，訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到會(huì)寫的目的。但是，這是需要一個(gè)過程的。教師要有耐心，樹立信心。一般來說，一學(xué)年堅(jiān)持下來，大面積地提高作文質(zhì)量是能夠“如愿以償”的。   &#

10、160;    教師作文批改量大，過度疲勞；學(xué)生中的優(yōu)秀分子鍛煉的機(jī)會(huì)少，有“吃不飽”的問題。即使我們有“不怕苦、不怕累”的精神，又能夠“任勞任怨”“勤勤懇懇”，講究一些方法確有必要。        三、作文批改方法        1.編組評(píng)語(yǔ)法        教師可把學(xué)生按寫作素質(zhì)的高低和能力大小編成若干語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，可輪流當(dāng)組長(zhǎng)，也可選派優(yōu)秀分子任組長(zhǎng)，

11、定期按時(shí)檢查學(xué)生的作文，寫出評(píng)語(yǔ)。        2.“專家”領(lǐng)導(dǎo)法        所謂“專家”，即知識(shí)面較廣，寫作能力較高的學(xué)生。他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下，愿意寫，也能寫、會(huì)寫。班級(jí)以“專家”為核心組織一個(gè)“寫作領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)”，下設(shè)若干機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)平時(shí)的作文命題研究、作文檢查評(píng)改，向老師推薦“佳作”，反映學(xué)生愿望等等?！皩＜摇本哂袡?quán)威性，領(lǐng)導(dǎo)起來學(xué)生服氣。若干“專家”一起工作，各盡其職，各負(fù)其責(zé)，每個(gè)人的工作量顯然不大，不但不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，反而會(huì)使各位“

12、專家”博取眾長(zhǎng)，開闊視野，增強(qiáng)創(chuàng)新思維。教師只要善于調(diào)動(dòng)他們的積極性，控制大局，就能收到“事半功倍”“相得益彰”的效果。時(shí)間一長(zhǎng)，新的“專家”“作家”不斷涌現(xiàn)出來，“領(lǐng)導(dǎo)班子”還要換屆選舉一“專家輪流當(dāng)，明年我也行”。這樣，教師只需付出少量的勞動(dòng)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的大面積、大幅度地提高。        3.片斷評(píng)比法        作文訓(xùn)練未必大作連篇，課堂搞些小文章，做點(diǎn)片斷練習(xí)，也能培訓(xùn)學(xué)生的寫作才能。課堂片斷練習(xí)要規(guī)定時(shí)間，進(jìn)行評(píng)比，教師只作必要

13、的指導(dǎo)和簡(jiǎn)單的評(píng)論，寫得快、質(zhì)量好的要提出表?yè)P(yáng)。        4.互相修改法        在一些小作文、片斷練習(xí)、局部描寫等訓(xùn)練方面，可讓學(xué)生互相修改?；蛲?、或前后桌、或交叉前后桌經(jīng)常變換，學(xué)生按照教師確定的修改原則或條目進(jìn)行修改，教師巡回隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，最后對(duì)修改好的文章進(jìn)行“佳作評(píng)論”，對(duì)學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)，以指導(dǎo)學(xué)生提高文章質(zhì)量，也能收顯著效果。        以上諸法原則上要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師減輕了負(fù)擔(dān)并不等于卸掉了負(fù)擔(dān)，應(yīng)注意掌握好分寸，控制好局勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。