1、18、古詩二首【教學要求】1 .認識12個生字，會寫8個生字，認讀生字組成的詞語。2 .訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟發(fā)學生處處想象， 揣摩詩的意境，體會詩人的感受。3 .指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。4 .激發(fā)學生學習古詩的興趣。【教學重點】識字、寫字，正確、流利地朗讀古詩，圖文結(jié)合，在反復品讀中聯(lián)系生活經(jīng) 驗將詩歌描繪的景象變得更為豐富。【教學難點】1 .指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。2 .激發(fā)學生學習古詩的興趣。【課時安排】二課時。第一課時研課時目標1.認識6個生字，會寫3個生字，認讀生字組成的詞語。2圖文結(jié)合，在反復品

2、讀中聯(lián)系生活體驗，展開想象，探究詩歌的豐富意蘊3.理解“危樓高百尺，手可摘星辰”的意思，學習詩人奮發(fā)向上，積極進取的精神。|蕾孝攵具準備教學課件、字詞卡片。一、談話導入，理解題意。1.出小課題，板書課題。（板書：夜宿山寺）啟發(fā)學生從課題確定這首詩所寫的時間、 地點和事情，并推想人物。教師隨 學生回答，在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟；此時，只簡畫一座 寺廟，沒有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。2讓學生觀察板畫，再觀賞插圖。（課件出示1）要求他們用一個詞來表達自己的感覺。教師在學生提出的詞中選取“高”，并板書。 告訴學生：這首詩是唐朝詩人李白

3、寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩四行詩句，都是圍繞著“高”來寫的。 （板書：高）（ 、 初讀古詩，整體感知現(xiàn)在請同學們自己讀讀這首詩，讀之前，我們先來看看要求。（課件出示2）要求：按照老師下面告訴大家的方法，自學這首詩。（ 1）反復朗讀全詩每行詩句（行行朗讀）；（ 2）認真想想每個字的意思（字字思考）；（ 3）然后根據(jù)詩句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫（處處想象）。1. 指名讀古詩，檢查讀的效果。（教師點評）2. 領(lǐng)讀、齊讀。三、交流切磋，誦讀求悟1 過渡： 讓我們逐行研究，看詩句中哪些字表達 “高”， 哪些景象說明 “高”。先看第一行。（課件出示3） ：危樓高百尺。（ 1）學生找出“高”和“百尺”。教

4、師指出“百尺”表示很高，但不是實數(shù)。（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“危”字怎么解釋？（課件出示4）學生查新華字典，危：險；損害；高。從三個義項中找出一個合適的解釋就是。（板書：百尺危）詩人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫的廟加層樓），眺望窗外，會有什么樣的感覺？（課件出示5） ：出示插圖高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣（ 2）指導朗讀這一行。第一行先寫樓高，這樣寫齊讀： “危樓高百尺”。要讀出樓的高。學生提高嗓音朗讀。一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把“高”字讀得高些響 些。教師示范，再試一試。學生反復練習朗讀。大家讀出了心里對這個“高”字的感覺。2接著讀第二行：

5、(課件出示6) ：手可 摘星辰 (出示“星辰”卡片)(1) “辰”字典里說是“日、月、星的總?cè)骸保@里指什么？(2) 指星，因為夜里無“日”，而“月”不適用“摘”。 (板書：辰)(3) 請同學們用手勢表示“手可摘星辰”。(4) 學生據(jù)詩意抬手摘星。(5) 想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態(tài)應該是怎樣的？(6) 應該推窗伸臂，斜勢向天，這樣才能摘星辰。(7) 這是一種不可能實現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高，大家朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近？(8) 學生朗讀。(9) ( 2) 摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩句中的哪一個字體現(xiàn)出來？ (板書：可)(10) 從“可”字體現(xiàn)出來

6、的。(11) 朗讀時要讀好這個“可”字。(12) 學生朗讀強調(diào)“可”字。(13) 這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明樓的“高”。(14)3 指導第三、四行詩句。(課件出示7) 不敢高 聲語，恐 驚天上人。(15) 齊讀第三、四行詩句：不敢高 聲語，恐 驚天上人。(16) ( 1)這兩行詩句聯(lián)系緊密。現(xiàn)在你感到天上人和詩人之間距離多遠？(17) 相距咫尺。(18) ( 2)這也是詩人的幻想，但生動地表現(xiàn)了“高”；由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。(19) 學生讀得很響亮。(20) 教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢。(21) 學生：高昂地

7、讀。(22) 教師：你也讀出了“高”的氣勢。再嘗試用低沉的語氣， (出示“恐”字卡片)要把“恐怕驚動他人”的心情讀出來。 (板書：恐)(23) 學生嘗試用低沉的語氣朗讀。進一步體會詩句表達的含義。(24) 教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情。現(xiàn)在同學們用上述兩種讀法各自練習朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己喜歡哪一種讀法，為什 么。（25）學生嘗試用兩種方法朗讀。（26）4.在表情朗讀的基礎上，背誦、默寫全詩。5.小結(jié)：行行朗讀、字字思考、處處想象是學習古詩的一般方法。要在今后學習古詩時繼續(xù)使用，進一步掌握這種方法。四、分析字形，指導寫字聽到同學們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們

8、交朋友。看，它們是誰？1 .交流識記字形。（課件出示8）出示：危驚敢加一加：危：“廣+?” ； “驚”是+京”。2 .教師指導書寫。（板書：危）（課件出示9）危的田字格課件“危”的半包圍結(jié)構(gòu)，“廠”的橫長一些。教師在黑板的田宇格上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。3 .學生練習寫字。學生練習。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。播課外作業(yè)新設計1 .解釋詞語百尺：。危：。恐：。2 .把這首詩帶動作背給爸爸媽媽聽一聽。答案：1 .百尺：表示很高，但不是實數(shù)。危：表示高的意思。恐：恐怕2 .略。第二課時播課時目標1 .認識6個生字，會

9、寫5個生字，認讀生字組成的詞語。2 .正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。3 .結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民 族的生活。想象四野蒼茫的景象。曾教具準備教學課件_ 土4皿、u工口一、看圖激趣，揭示課題二、1 .師：今天，老師想帶大家到草原去看看。三、（課件出示10）（課件出示：大草原圖片并配樂）四、2.師：你看到了什么？你想到了什么？五、指名學生回答。六、3.師：天藍藍，山高高，牛羊成群，多美的畫卷呀！我們有說不完的話 語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的 27字概括了我們說不完的話語，讓我 們來讀讀古詩敕勒歌吧！七、4.板書課題，齊讀課題。（板書：敕勒歌）八、二、

10、初讀古詩，整體感知九、1.自由讀古詩，讀準字音，結(jié)合注釋，讀通古詩。十、2.檢查生字十一、（課件出示11）出示田字格課件：似廬籠蒼茫（板書：似廬籠蒼茫）3 .多種形式認讀生字4 .學生自讀整首詩邊讀邊想，你看到了些什么 ？5 .指名朗讀，師生評議。（評議從讀正確方面進行）三、品讀詩文，熟讀成誦1 .（課件出示12圖片）草原上，高高的青山下，有許多的蒙古包。（1）你看到了什么？學生說出大意即可。（2）詩中哪句是描寫圖中的內(nèi)容？指名朗誦（課件出示12）在圖片旁出示：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠罩四野。自由讀這4句，你有什么不懂的地方？學生質(zhì)疑。老師針對課件講述；（課件出示13）敕勒是一種族名,敕勒

11、JI是這種族人居住的地方,它位于高聳云霄的陰山腳 下。大家看圖，這就是陰山，多么雄偉壯闊呀！看天空就像圓頂大帳篷，蓋住了 草原的四面八方。（3）誰愿意來讀讀這4句詩呢？趕快試試吧！學生自由讀，指名讀。師評：我聽出來了，陰山可真高呀！真是“敕勒川，陰山下”。示范讀第1、2句。師評：草原可真大呀！ “天似穹廬，籠蓋四野。”示范讀第3、4句。分小組賽讀第1至4句。2 .詩人還看到了什么呢，自由讀讀最后 3句。（課件出示14）:天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。（課件出示15圖片）課件出示：風吹來了，草叢里露出許多的羊群。從圖中，你體會到了什么？小組交流。指名回答：誰愿意來讀一讀？教師評價放在學生對詩的

12、感受上。如：老師看得出你真的喜歡大草原 ！你把 牧草吹彎了腰，讓我們看到這么多的牛羊！大草原可真大、真美啊！（板書：草原 的大、美）誰來說一說這幾句的意思？天地無邊無際風吹過去把草吹倒，看見了牛羊。3 .請大家把整首詩連起來讀讀，小組互相聽一聽，看誰讀得棒，把掌聲送 給他。全班交流朗誦。4 .評比“背誦高手”，看誰能用最短的時間背下古詩。四、識記生字，指導書寫。（一）交流識記字形。（課件出示16）出示生字田字格課件：似蒼陰野茫有什么辦法記住它們？加一加：F +以”是“似”，。+倉”是“蒼”，“口 十月”是“陰”，“里+予” 是“野”，“九+忙”是“茫”。（二）指導書寫。1 .教師在黑板上板演，

13、并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）2 .學生練寫。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。五、總結(jié)提升，拓展延伸1 .今天我們學習敕勒歌這首詩，你一定有很多的收獲吧 ！把你的了解、 想法和你的好朋友說一說。2 .大草原就是一幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧！更課外作業(yè)新設計一1.解釋詞語似：。穹廬：。蓋：。2 .把這首詩帶動作背給爸爸媽媽聽一聽。3 .制作一期以“草原”為主題的手抄報。1 .似：好像。穹廬：大帳篷。蓋：罩。2 .略。3 .略。【板書設計】敕勒歌似廬籠蒼茫草原的大、美【教學反思】要走語文教學的正道！所謂“正道”，就

14、是符合小學語文教學規(guī)律的方法與 途徑。面對異彩紛呈而又五花八門的語文教學現(xiàn)象，我們必須要有“主心骨”，不人云亦云，更不隨風搖擺，要用一雙慧眼透視種種課堂教學的現(xiàn)象， 發(fā)現(xiàn)小學 語文教學的真諦。這兩份教學設計，或許就尋著了語文教學的坦然正道。看完這份教學設計，盡管沒有標明是哪個年級，但你一定能確認這是一份小 學語文教學設計，而且是一份中年段的語文教學設計。我們不妨從教學的內(nèi)容、 目標、方式以及教師的指導用語等方面來仔細地解讀一番。1. 就教學的內(nèi)容來看是 “語文的”。 首先， 這份教學設計的教學內(nèi)容都是 “語文”的，從僅有的兩個教學程序“研究題意，自讀自學” “交流切磋，誦讀求悟”來看，設計的每

15、一項學習內(nèi)容都是語文課程所規(guī)定的，即使是“板畫” “用手勢表示” 等教學活動，都建立在語言文字的學習基礎上，是為了更好地幫助學生理解和體驗詩意。這樣的設計就避免了教師不知道教什么、學生不知道學什么的尷尬，也避免了語文課陷入“種了別人的田，荒了自己的地”的誤區(qū)。其次，這份教學設計的教學內(nèi)容相對集中在這首古詩詩意的理解、體會和朗讀上，沒有無限的拓展、延伸，更沒有引入相關(guān)的史料、類似的古詩等，干凈明了。教什么、學什么，以文本為核心，精當！當前的語文教學中，教師往往沒有深入地研究教材課文本身的內(nèi)涵，沒有選擇適合學生的教學內(nèi)容，而過度地引用相關(guān)的課外資源，使原本精當?shù)慕虒W內(nèi)容變得復雜而臃腫，沖淡了學生對

16、文本內(nèi)容的靜心學習。語文教學該圍繞文本這個“內(nèi)核”，進行“瘦身運動”了。再者，這份教學設計的教學內(nèi)容并不深奧：研究題意；字字思考，理解詩意；處處想象，體會詩意；行行朗讀，表現(xiàn)詩意。教學內(nèi)容是明確的，也是適度的。如： “危”字怎么解釋？“危樓”是什么樣的樓？站在“危樓”之上，眺望窗外，會有什么樣的感覺？這樣的教學內(nèi)容具有一定的思維深度，又適合學生的學習程度，跳一跳可以摘到果子，學生通過這樣的學習思考，自然學得明明白白，感覺踏踏實實。如果一味地讓學生自學感悟，難免會讓學生學得模模糊糊，似懂非懂我們一直提倡語文教學要講究字字落實，特別是古詩教學，容不得含糊其詞“如果總是讓學生不求甚解 ，學生必然囫圇

17、吞棗。留下那么多的棗核，學生一定會消化不良。 ”語文教學，就是應該化難為易、化繁為簡、化抽象為形象、化陌生為熟悉，讓學生學得實在一些、輕松一點。2. 就教學的方法來看是“有效的”。這份教學設計中所運用的學習方法有：板畫、據(jù)文想象、自學、交流切磋、表演體驗、對比朗讀等，生動形象，富有兒童情趣，符合小學生好新奇、好變化的學習心理，能激發(fā)學生學習古詩的興趣。教學只有真正激起了學生的學習情趣，才可能提高效率。而這種情趣，又惟有從學習的過程中產(chǎn)生，才能持久，才具有學習的內(nèi)驅(qū)力。那種依賴多媒體課件的感官刺激，恐怕難以讓學生真正體會到學習的內(nèi)在情趣。當然，方法無所謂好壞，而只有切合語文學習內(nèi)容與語文學科特性

18、的方法，才是有效的好方法。在這份教學設計中，我們還清晰地看到了“訓練”的過程，如出示課題后，啟發(fā)學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨即在黑板上板畫這首詩所描繪的事物，特別是為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云的設計，更是精 妙之舉。再如“不敢高聲語，恐驚天上人”兩行詩句，教師先是啟發(fā)學生體會怎 樣朗讀，鼓勵學生“高昂地讀、響亮地讀”；而后引導學生嘗試用低沉的語氣讀， 體會詩人的心情；最后讓學生運用兩種不同的方法對比朗讀， 并說出自己的感受。 這些教學過程，鮮明地體現(xiàn)了教師的“訓”與在教師指導下學生的“練”。從這個教學的設計中，我們可以想見課堂教學的情景，可以預測到學生在教

19、師的訓練 下所得所獲。假如沒有這樣的訓練，沒有教師頂真的指導和要求，而一味地讓學 生自行感悟，會有這樣的教學效果嗎？我們反對機械、 呆板的訓練，但我們的確 需要生動、有效的語文訓練。惟有這樣樸素、務實的語文訓練，學生的語文能力 才能得到實在的發(fā)展。從教學設計中，我們還看到教師對學生理解字詞的要求是 很嚴格，力求精確。如對“危樓” “星辰”等詞語的理解，真的是字字推敲，絲 毫不馬虎。學生在這樣的教學下，必然會以更加嚴謹?shù)膽B(tài)度來思考字詞、 詩句的 意思。教學，就是要這樣促進學生的發(fā)展。教和不教，學和不學，應該是有明顯 差異的。否則，語文課堂教學的意義何以體現(xiàn)呢？當“自主、合作、探究”成為 一種時尚

20、的時候，我們千萬不要簡單地否定“有意義的講授”。評判好課的唯一標準應該是學生是否獲得了最大的進步、獲得了最優(yōu)的發(fā)展，即課堂的有效程度。同課異構(gòu)一I新教案【教學設想】先初讀掃清語言障礙，再解釋詩句，誦讀古詩。【教學過程】一、導入新課1 .同學們，你們誰讀過唐代著名詩人李白的詩 ？能試著背一首嗎？2 .今天，我們一起來學習一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。出示 課題：夜宿山寺。二、初讀感知1 .教師范讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。2 .學生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。三、檢查生字認讀情況1出示帶拼音的生字：危敢驚。請同學們自己先讀一讀。2. 這些生字誰會讀?指名認讀， “開火車”

21、讀，重點指導“驚”字的讀音。3去掉拼音，小組檢查認讀生字。4猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。1學生自由讀詩。2指名讀詞：高百尺、摘星辰、高聲語3指名朗讀全詩。五、借助插圖，了解詩意1出示課件或文中插圖，找一找，山寺在哪里。2 假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會有什么感覺?相機出示前兩行詩。3指導朗讀前兩行詩。(1) 老師配樂范讀；(2) 學生試讀；(3) 指名讀；(4) 全班配樂齊讀。4站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的神仙。相機出示后兩行詩。(5) 學生自由讀后兩行詩；(6) 指名配樂讀；(7) 教師配

22、樂范讀；(8) 全班配樂齊讀。六、創(chuàng)設情境，有感情地朗讀全詩1教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。2學生自讀整首詩。3指名扮演小詩人，表演讀。4師生配樂合作讀。七、選擇作業(yè)（三者選其一）1 .自選樂曲配樂背誦全詩。2 .給詩配畫。3 .李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。資料包播精彩片段【教學設想】“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”強調(diào)的是朗讀在學古詩中的重要性。 初讀古詩時，要求學生自己對照拼音，做到讀準字音，把詩句讀正確，讀通順。 利用課件播放大草原的風景，引導學生在圖中了解詩句的意思，讓學生的耳、腦、 口、眼協(xié)調(diào)活動，從中感受到詩中所描寫大草原的美麗和遼闊無邊以及牧民富足 的生活，從而漸入古

23、詩意境。【教學過程】品讀詩文，熟讀成誦師（課件出示：草原上，高高的青山下，有許多蒙古包）：你看到了什么？生1:我看到了一個很大很大的草原，在遠處有高高的青山，山下有很多的 蒙古包。生2:我看到了一望無際的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下， 有很多圓頂?shù)拿晒虐煟耗銈冋f得真好！詩中哪句是描寫圖中的內(nèi)容？生：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。師（在圖片旁出示這兩句詩）：請大家自由地讀讀這四行詩，想想自己有什 么不懂的地方？（學生自由讀這四行詩后想了一下舉手，請一名學生回答。）生1:我想知道“敕勒川”是什么意思。生2:我不明白“籠蓋四野”的意思。師（針對課件講述）：敕勒是古代北方的一個少

24、數(shù)民族，敕勒川是這個民族 人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下。看！這就是陰山，多么雄偉壯闊呀！ 看，天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。想讀讀這兩行詩嗎？大家趕 快試試吧！（學生自由練讀，指名讀）師： 我聽出來了，陰山可真高呀！真是 “敕勒川， 陰山下” 。 還有誰像想讀？（再請一名學生讀）師：說說他讀得怎么樣？生：他讀得又流利又有感情。聽了他的朗讀，我覺得草原很大！師：是呀，草原可真大啊！ “天似穹廬，籠蓋四野。 ”還有誰想讀？（再請兩名學習有困難的學生讀）師：你們讀得真棒，老師真高興！下面咱們進行男女生賽讀這兩行詩句，好嗎？（生非常興奮！男女生賽讀）師： 男生把陰山的雄偉高大讀出

25、來了，女生把草原的遼闊無邊讀出來了，你們都讀得很不錯！所以男女生都得第一！（學生歡呼起來）師： 詩人還看到了什么呢？（課件出示：風吹來了，草叢里露出許多的羊群。）自由讀讀最后三行詩。（學生自由讀詩句，看課件。）生1：詩人還看到天空藍藍的，很遼闊，草原上的草長得綠油油的。一陣風吹來，草被吹彎了，露出很多牛羊。生2：詩人看到了藍藍的天空遼闊無邊，一望無際的草原上長滿了綠油油的草，而且草長得很高，很茂盛。風一吹把草吹彎了，露出了成群的牛羊。師：你們把這個畫面描述得真美！肯定有很多的感受。想想，從圖中，你體會到了什么？先在四人小組里交流一下。（學生在四人小組里交流。）生1：我體會到這兒非常美。生2：我

26、覺得這兒的牛羊肯定長得很肥，因為這兒的草長得很茂盛，牛羊吃得好就長得壯！師：牛羊長得這么壯，這兒牧民的生活怎么樣呢？生2：他們每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！生3：我覺得牧民的生活很富有，他們養(yǎng)的牛羊這么壯，一定可以賣很多錢。師： 對呀， 能生活在這么美的大草原上是多么幸福的事呀！誰愿意把最后三行詩句讀一讀？（生搶著舉手，請一名學生讀）師：老師看得出你真的喜歡大草原。還有誰來讀讀？（指名讀）師：老師聽出你也很喜歡大草原，看！你把牧草吹彎了腰，讓大家看到了這 么多的牛羊！（很多學生都想讀。）師：你們有信心把整首詩讀好嗎？生（異口同聲）：有！師：好，自己先在下面練習練習，你們可以和自己的好朋友

27、一起讀，可以和 同桌讀，還可以幾個人表演讀，最好能把這首詩背下來。（學生在下面自由練讀。）師：誰先來試試？讀得好，你們就把掌聲送給他！（學生爭要讀。請34名學生配樂讀）師：看到你們讀得這么美，老師也想讀一下。（學生聽得很認真，聽完后鼓掌）師：我們來齊背這首詩，希望大家都能背出自己的感受，這樣你們會比老師 背得還要棒。如果不會背的同學可以看著書讀。（學生配樂齊背。）師：大草原就是一幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧！（學生作畫，師巡視。）（展示繪畫作品）師：今天我們學習敕勒歌這首詩，你一定有很多收獲吧！把你的了解、 想法和你的好朋友說一說。婚說課案«敕勒歌說課稿一、說教材敕勒歌

28、是我國南北朝時期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明 朗豪爽的風格，境界開闊，語言直白如畫，藝術(shù)概括力極強。反映了敕勒族人民 的生活，表現(xiàn)了他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛。二、說學生二年級的學生有了一定的古詩學習經(jīng)驗，學生掌握了一定的古詩學習的方 法。為此我讓學生自主探究，合作交流學習本詩。三、說教學目標根據(jù)課標要求，古詩教學的特點，我將本節(jié)課的教學目標確定如下：1 .認識6個生字，會寫5個生字，認讀生字組成的詞語。2 .正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。3 .結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民 族的生活。想象四野蒼茫的景象。四、說教法學法根據(jù)本課的設計思路，教法上我采

29、取了激趣法、演示法、討論法等。同時以 現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學為主，對收集的有效教學資源進行重構(gòu)，與學科教學 完美整合。學法上主要采用自主學習，合作探究的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，掌握古 詩的學習方法。五、說教學過程我以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學為主線， 創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮學生學習的 主體性與參與性，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。教學過程共分四個 環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：看圖激趣，揭示課題今天，老師想帶大家到草原去看看。（課件出示：大草原圖片并配樂）你看到 了什么？你想到了什么？第二環(huán)節(jié)：初讀古詩，整體感知這一環(huán)節(jié)是掃清語言障礙，指導讀通詩句，整體感知詩句。第三環(huán)節(jié)：品讀詩文，熟讀成誦4 讀T»前4句，再讀懂后3句