1、改革農林經濟管理模式初論    摘要: 專業培養模式是專業培養人才質量的關鍵，培養模式合理與否，直接關系到學生的知識結構、能力的強弱，關系到學科能否順利發展。專業培養模式必須適應社會發展的需要和遵循受教育者全面發展的原則才具有生命力。因而，不同的辦學區域、不同的學校類型、不同的培養層次以及不同的服務面向等應該有不同的人才培養模式。多年來，我們主動適應貴州經濟建設和社會發展的需要，堅持為貴州地方經濟建設、生態環境建設和社會發展服務的宗旨，以可持續發展的理念進行了農林經濟管理專業人才培養模式改革的探索，為貴州培養“留得住、用得上、有作為”的應用型農林經濟管理

2、專業本科人才。關鍵詞: 農林經濟管理,專業培養模式,改革一、農林經濟管理專業發展前景在西部大開發中，國家對貴州教育的投入會逐步加大，對地方學校、學科的建設與發展無疑有巨大的促進作用。貴州大學農林經濟管理專業辦學歷史悠久，人才培養經驗豐富，有扎實的理論教學與實踐基地。在推進西部大開發進程中，實現城鄉統籌發展，保障各項事業有序展開，應該加強科學研究和人才培養，推動農林經濟管理專業建設與發展，提高科學研究水平和辦學質量，為西部大開發建設多出人才、快出人才，顯得非常迫切。隨著我國社會主義新農村建設全面展開，需要一大批了解農村、熟悉農村經濟的專門人才和創新型人才。建設社會主義新農村是一項涉及面廣，內容非

3、常復雜的系統工程，各地應從實際出發，分類指導，選擇符合自身特點的發展模式。為此，貴州大學農林經濟管理專業作為培養高質量農業與農村發展專業人才的機構，在社會主義新農村建設進程中無疑具有重大的責任與義務，必須為社會主義新農村建設培養一批優秀人才；這就為農經學科的建設與發展提出了新的要求、新任務。在這一背景下，農林經濟管理專業必須調整改革、科學規劃，加大投入，促進學科健康、協調發展，為貴州省新農村建設提供人才儲備和咨詢服務。二、課程體系和教學內容改革課程體系和教學內容是實現人才培養目標的關鍵，其設置的合理與否，直接關系到學生掌握知識的結構、學識的深淺和能力的強弱，關系到學科的發展方向及其能否順利發展

4、。我們根據國家教育部21世紀人才培養的計劃，本科專業培養模式要加強基礎、淡化專業，加強素質教育，提高動手能力，培養多層次，德智體全面發展，綜合素質高、知識結構合理、基礎扎實、知識面寬、具有創新精神和實踐能力，適應國家經濟發展客觀要求以及貴州經濟的發展為指導原則對農林經濟管理的課程體系進行整體優化，充分考慮了基礎課與專業課、理論與實踐、必修與選修的科學配置，體現學生知識、能力、素質協調發展要求，注重培養學生創新能力，構建適應創新意識、創業能力培養所需要的課程體系。1.修訂教學計劃，設置創新人才培養的課程堅持“以社會需求為導向，以人才培養為中心”的辦學宗旨；“以理論教育、實踐教育和科學研究”三結合

5、的辦學理念，構建經濟社會發展需要的課程體系。一是加強農林經濟管理發展趨勢研究，定期進行調查，了解地方人才需求。二是及時增加學科前沿知識，補充與培養創造性思維相關的課程。改革課程教學內容和方法，加強新教材建設。積極選用農林經濟管理專業的學科規劃類教材、面向二十一世紀教材，主編或參與規劃教材編寫，使課程內容充分反映學科的新發展、新要求。加強“三基”（基本知識、基本理論和基本技能）的訓練，特別強調實踐教學環節的內容，加強學生素質教育，培養學生創新能力。不斷改革現有教學方法、手段，提高學生學習的主動性和積極性。2.推廣以案例教學為主要內容的現代管理教學方法案例教學的主要方式是根據農村、農業職能部門、企

6、業具體實際，讓學生自己去規劃農村、企業的發展。在教學過程中，理論部分由教師講授，由教師統一出案例題，學生課下自己找資料、去思考和設計方案，回到課堂上，教師選擇幾種有代表性的案例進行分析。在案例教學中融入暢談式教學方式，暢談式教學使學生如魚得水，讓學生自己闡明觀點，在課堂上以學生為主體，進行案例的討論，借助學生間的知識互補、信息刺激和情緒鼓勵，形成良好的互動效果。案例沒有統一的標準答案，這樣學生就不會被條條框框束縛住，通過暢談，探索更好的答案。這樣不僅可提高學習興趣，使他們覺得不僅僅是在學習，而且在某種程度上也是在參與科研工作，而且學生們能逐漸認識到無論是學習或研究工作，“錯誤”決不是可怕的事，

7、相反，只有不斷地探索，不怕犯錯誤，才能得到正確的結果。而創新的成果，沒有多少次的失敗是不可能取得的。3.豐富實踐性環節，提高學生的創新能力改革實踐教學，增強學生實踐能力。實踐教育是教學體系中不可缺少的重要環節，是培養學生感性認識、動手能力、分析問題與解決問題能力的重要方法和途徑，作為理論教學的延續，通過對學校資源和教學內容有效整合，培養學生具有初步的科學研究和實際工作能力，在基礎研究和實踐等方面具有一定的創新意識和能力，具有獨立獲取知識、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。因此，學生培養注重理論與實踐相結合，突出實踐環節。我們先后在全省建立了穩定的社會實踐基地如普定縣、納雍縣，構建起

8、了假期社會實踐、教學實踐和畢業實習三者相結合的社會實踐體系，假期社會實踐強調的是運用所學理論知識調查分析社會熱點問題，教學實習強調課程內容在現實中的應用，畢業實習則主要承接社會提供的研究課題。教師通過自己的科研項目、課題，先后帶領學生深入貴州省20多個縣、市、區進行調查研究，撰寫了大量調查研究報告，這些成果不僅提升了學生的科研水平和科研能力，而且也提升了教師的教學水平，使教師的教學內容在傳授一般知識的同時，更具有針對性。4.培養創新型師資隊伍加強教師隊伍建設，為培養高素質創新型人才提供可靠的保證。創新型人才需要具有創新型的教師來培養。農林經濟管理專業特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必

9、須具備一定的管理實踐經驗。教師在力爭國家社課題、省部級課題和地方政府、企業課題，一方面提升教師科研水平，另一方面，以教師通過科研項目，帶領學生參加課題調查、科研，鍛煉學生的科研思維、提升學生的科研能力，使學生綜合素質顯著提升。鼓勵學生參加導師的科研活動，使學生提前參與科研活動，及早適應創新環境。學生可以參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，學校給予經費支持，并選派教師指導，對學生的科研活動進行定期檢查和鑒定，以培養學生的創新毅力和責任心。通過科研活動，提倡一種“崇尚創新、寬容失敗、支持冒險、鼓勵拔尖”的育人環境。教師充分利用業余時間，利用與地方各部門的相關社會關系，參與社會及地方的各種規劃

10、及實踐項目，豐富教師的實踐經驗，提高教師的綜合素質,成為“雙師型”教師，既是教師，又是地方經濟建設的專家顧問。聘請有豐富實踐經驗的地方管理人員及職能部門的相關人員作為客座教授，不定期進行學術講座，擔任相關課程的授課任務。建立教師培訓、交流和攻讀學位的常規機制，形成一支責任心強、科研能力高、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍，促進本專業的教學、科研團隊的發展。三、結語經過對農林經濟管理專業培養模式改革的多年探索與實踐，形成了立足地方經濟建設和社會發展，培養應用型農林經濟管理專業人才的辦學特色。我們總結為本科教育獨具特色的“四子模式”：即學生要受到“腦瓜子”教育，學習先進的思維方

11、式，為培養創新型、研究型人才打下扎實基礎；要受“筆桿子”的訓練，能以文字表達自己的觀點，能在字里行間體現出學生的素質和風格；要受“嘴巴子”訓練，學生能以口頭方式充分表達出所思所想，把自己的觀點以優美流利的語言表達出來；要受“鍵盤子”訓練，學生不僅要能思、能說、能寫，還要能做，要能在社會生活實踐中獨立地解決問題，具備實踐中的操作動手能力。為了強化上述四子能力，我們不斷進行教育改革，一是走產學研相結合的道路，在課程設置、教學內容安排、教學方式選擇上，盡量做到從實踐中來到實踐中去，把地方的需要與自己的培養能力緊密結合起來，杜絕空談；二是開展學生的社會實踐活動，讓學生在實踐中提高自己的能力。利用寒暑假

12、時間，要求學生深入到農村、企業和部門開展調查研究，寫出調查報告，并開展指導與評比工作，將學生成績計入綜合素質評價體系之中。社會實踐環節取得了顯著成績，實現了多贏目標。自20世紀80年代以來，在僅有的兩次全國性假期社會實踐調查報告評比中，獲一等獎1篇2人，二等獎2篇4人，三等獎3篇3人，優秀獎17篇24人；獲獎調查報告篇數分別占全省的100%、100%、75%和75%。畢業實習先后承擔了三都縣、貴陽市、普定縣等20多個地縣單位的農業經濟規劃、農業綜合開發、“九五”、“十五”、“十一五”縣域經濟社會發展規劃及其項目規劃等研究課題；研究成果受到了社會各界的好評。；三是開展演講比賽，每個學年舉行一次，要求以班為參賽單位，先在班內進行選拔組隊，再在全系范圍內進行淘汰賽，以提高學生的應對能力；四是定期開展學術講座，要求副教授以上教師每年為學生舉行一次以上學術講座。通過上述辦法，使本專業學生的四子能力得到極大提升，他們畢業后也很快適應了承擔的工作。用人單位對農林經濟管理專業人才培養質量的綜合評價好，綜合表現為政治素質高，社會適應能力、組織管理