1、.中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問才能的探究作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)，指的是不將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲得結(jié)論的過程。假如沒有發(fā)現(xiàn)問題，就不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)展科學(xué)探究的前提。同時(shí)科學(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)走下去，即提出問題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。但是，時(shí)至今日，走進(jìn)我們的課堂，“承受性學(xué)習(xí)的方式比比皆是，因此為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使“研究性學(xué)習(xí)得以普及和推廣，我們必須采用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，特別是提問才能，本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)，談?wù)剬W(xué)生提問

2、才能的培養(yǎng)。1 讓學(xué)生提出問題的意義問題的提出過程也是學(xué)生考慮、分析的過程。提出問題是解決問題的根底，是創(chuàng)新意識(shí)的重要表達(dá)。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。海森堡也曾說過：“提出真正的問題往往等于解決了問題的大半。李政道也坦言：“對(duì)于科研工作者來說，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提問。提問是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問和探究的果，牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，最終發(fā)現(xiàn)萬有引力，進(jìn)而研究總結(jié)出萬有引力定律的。可見，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的才能是創(chuàng)造的源泉，是人類素質(zhì)的一個(gè)重要

3、組成部分，也是社會(huì)開展的動(dòng)力之一。由于應(yīng)試教育中重結(jié)果輕過程和陳舊的教育觀念的影響，在我國(guó)普遍存在著隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增多，學(xué)生提問的勇氣反而逐漸減少的現(xiàn)象。如何解決這一問題呢？2 讓學(xué)生提出問題的措施21 培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)從初中考試的壓力中升入高中的學(xué)生，他們?cè)凇邦}海中泡大，只適應(yīng)“應(yīng)試教育，不擅長(zhǎng)提出問題。開學(xué)之初讓學(xué)生觀察生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，任意提出問題，諸如會(huì)游泳的人在水中為什么不沉、人為什么長(zhǎng)兩只眼睛等，培養(yǎng)問題意識(shí)；然后強(qiáng)調(diào)提出的問題要有“價(jià)值，如提出昨天會(huì)下雨嗎？無價(jià)值，明天會(huì)下雨嗎?有價(jià)值；再針對(duì)教學(xué)中的某種對(duì)象提出問題，如高速公路的夜景照片中為何有那么多條燈帶、燈帶為何

4、有長(zhǎng)有短等。學(xué)生不敢提問，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。一是怕別人說自己的程度低，二是怕說錯(cuò)了被別人嘲笑，三是怕提出不同看法得罪老師。為此，老師自己首先要端正態(tài)度，以實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)歡送學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，課堂上允許學(xué)生“插嘴，以消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，并讓全班學(xué)生進(jìn)展討論。在討論的過程中，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納。這種以問題解難為中心，以課堂討論為主要形式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為問題活動(dòng)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的提問才能。對(duì)于那些提問程度較低，提出一些淺薄的甚至一些不著邊際的問題的學(xué)生，尤其需要鼓勵(lì)，切忌嘲笑，挖苦挖苦，

5、以免給學(xué)生造成心理障礙，影響其提問的積極性。對(duì)那些提問程度高，問題提得多、質(zhì)量高的學(xué)生，要給予表揚(yáng)，并作為典型，立為典范，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的提問興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，煥發(fā)學(xué)生提問的自信心。久而久之，學(xué)生提問的數(shù)量就會(huì)增加，質(zhì)量就會(huì)進(jìn)步，才能就會(huì)增強(qiáng)。22 激發(fā)學(xué)生提問的興趣愛因斯坦說“興趣是最好的老師。興趣能使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是啟發(fā)學(xué)生考慮，自己提出問題的動(dòng)力之一。激發(fā)學(xué)生的興趣方式很多，除了實(shí)驗(yàn)演示和豐富多采的教學(xué)活動(dòng)外，在講授概念、驗(yàn)證定律或習(xí)題求解時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生提問可能出現(xiàn)的困難，采用適當(dāng)方法，調(diào)動(dòng)

6、他們的學(xué)習(xí)情緒，幫助他們解決困難，獲得成功，從而使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，產(chǎn)生源源不斷的問題。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。啟發(fā)學(xué)生將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動(dòng)力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然尋找問題提出問題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用才能，從而使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，大大激發(fā)了學(xué)生探

7、究問題的興趣。23 培養(yǎng)學(xué)生提問的方法學(xué)生的提問習(xí)慣和提問才能是逐步培養(yǎng)起來的。開場(chǎng)時(shí)學(xué)生往往對(duì)老師還有很大的依賴性，要么提不出，要么提出一些淺薄的問題，這就需要老師啟發(fā)引導(dǎo)。如：引導(dǎo)他們通過課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真讀書，仔細(xì)考慮，從教材中尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題；通過課堂上老師的講解，發(fā)現(xiàn)并提出自己尚未解決的問題；通過課后復(fù)習(xí)，整理知識(shí)，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和縱橫關(guān)系，使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并聯(lián)絡(luò)實(shí)際，認(rèn)真考慮，發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，老師還要把學(xué)生的提問作為經(jīng)常性的作業(yè)來抓，在提問中學(xué)習(xí)。通過提問增加知識(shí)，進(jìn)步才能，培養(yǎng)覺悟，真正養(yǎng)成擅長(zhǎng)考慮、敢于提問的習(xí)慣。24 設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生提問課本中給出的情景，對(duì)引入

8、課題、理解物理概念和規(guī)律都有著重要意義，要充分利用，并盡可能給學(xué)生展示圖片、音像實(shí)物等，給學(xué)生必要的體驗(yàn)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)一些聯(lián)絡(luò)生活的情景，增加學(xué)生的體驗(yàn)與探究，效果會(huì)更佳。25 引導(dǎo)學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中提出問題物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的根底，不管是老師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只要仔細(xì)觀察、積極考慮，總有取之不盡的提問素材。例如：做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生打出的紙帶不清楚；有些學(xué)生打下的紙帶第一、第二點(diǎn)間距大于2mm；驗(yàn)證守恒時(shí)動(dòng)能增加量總小于勢(shì)能減小量，原因何在呢?學(xué)生自然提出問題，老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納，經(jīng)過同學(xué)們的集思廣益，是可以找出

9、問題的原因的。26 導(dǎo)致悖論，引發(fā)學(xué)生提問根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，知覺具有恒常性。在知覺中由于人們已有知識(shí)和經(jīng)歷的參與，使知覺往往不隨條件變化而變化，表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定性。當(dāng)解決某個(gè)問題時(shí)，常會(huì)用解決類似問題的思維形式，造成思維定勢(shì)帶來的消極影響。教學(xué)中通過引出悖論，使學(xué)生處于思維矛盾狀態(tài)之中，由于對(duì)同一問題推出兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，他們的推導(dǎo)似乎邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充足、原那么合理但結(jié)論又互不相容，在比較中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決矛盾的求知?jiǎng)恿Α＠纾浩囋谄街惫飞闲旭?，假設(shè)汽車所受阻力不變，當(dāng)牽引力增大時(shí)，根據(jù)牛頓第二定律，加速度增大，速度也不斷增大但有人提出相反的觀點(diǎn)，因發(fā)動(dòng)機(jī)的功率一定根據(jù)功率公式P

10、FV推斷，當(dāng)牽引力增大時(shí)，速度應(yīng)當(dāng)減小。你認(rèn)為那一種分析正確？該如何解釋上述矛盾。教學(xué)中老師有意地導(dǎo)致悖論，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在討論中，通過說理和辨析的結(jié)合，正確和錯(cuò)誤的交鋒，不僅能消除錯(cuò)誤概念，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)；而且，還能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問才能。27 從物理知識(shí)的形成過程中產(chǎn)生問題物理概念和規(guī)律各有產(chǎn)生的條件和特點(diǎn)，形成過程也各不一樣，教學(xué)中應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的形成條件、形成過程中提出問題，這有助于對(duì)物理概念和規(guī)律的深化理解。例如：動(dòng)量守恒定律推導(dǎo)中，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：1動(dòng)量守恒為什么要系統(tǒng)不受外力或受外力的合力為零呢?假設(shè)外力之和不為零，還守恒嗎？你能從推導(dǎo)中

11、找出原因嗎?2動(dòng)量守恒是由牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出的，那么為什么要講動(dòng)量守恒定律呢？它終究比牛頓運(yùn)動(dòng)定律優(yōu)越在何處？3動(dòng)量守恒定律表達(dá)式有方向嗎？4既然運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，那么表達(dá)式中速度應(yīng)是相對(duì)哪個(gè)參考系的速度呢？通過這些問題提出、討論，會(huì)使學(xué)生充分理解動(dòng)量守恒定律的普遍性、系統(tǒng)性、條件性、矢量性和相對(duì)性。28 變“注入式教學(xué)為“啟發(fā)式教學(xué)在以往的教學(xué)中，老師往往只重視傳授知識(shí)，而無視了才能的培養(yǎng)，老師習(xí)慣于面面俱到，一節(jié)課幾乎被老師的講授給“壟斷了，甚至有時(shí)出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。由此助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性和懶惰性，嚴(yán)重制約了學(xué)生提問才能的開展。因此，要進(jìn)步學(xué)生的提問才能，關(guān)鍵是老師必須堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)的注入式而代之以

12、靈敏多樣的教學(xué)方法：如啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)法是誘導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問題提出問題解答問題的認(rèn)識(shí)道路前進(jìn)的一種主動(dòng)探究知識(shí)的方法，施行“啟發(fā)式教學(xué)，老師在把握教材內(nèi)容的根底上，給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去考慮問題，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如：在“平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，老師用一小錘程度敲擊放在程度面上的小球，請(qǐng)學(xué)生觀察小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生觀察的結(jié)果是小球作曲線運(yùn)動(dòng)，即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，自然提出問題：為什么小球不一直飛出，而是一邊前進(jìn)、一邊下落呢？學(xué)生必然會(huì)從力的角度去研究與推導(dǎo)，從而得出正確的結(jié)論：程度方向不受力，作勻速直線運(yùn)動(dòng)；豎直方向只受重力，作自由落體運(yùn)動(dòng)。然后老師用平拋運(yùn)動(dòng)演示器，演示出平拋運(yùn)動(dòng)