1、人教版三年級上?筆算除法?聽課心得公開課聽多了，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律：課堂很熱鬧，材料很豐富，環(huán)節(jié)很精細(xì)。執(zhí)教者努力追求著某個某個亮點，即所謂的創(chuàng)新，讓聽課者耳目一新。在眾人追尋新課程 個性、開放的熱潮中，?筆算除法?一課卻又以它的扎實、有效的風(fēng)格登臺，向熱鬧的公開課展示并堅持著自我觀點，并讓事實效果說話。我把觀這節(jié)課的感受總結(jié)成一句話，那就是扎扎實實做好學(xué)習(xí)這件事。用以下幾點詮釋我的觀點。一、目的定位和教學(xué)實際不分不離。縱觀整節(jié)課，老師緊緊抓住讓學(xué)生實實在在有所收獲這一理念。老師把教學(xué)目的定位在每一個學(xué)生對根本知識、根本技能的獲取上。不僅讓學(xué)生要掌握除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算方法，而且讓學(xué)生明確算理。

2、把根本知識和根本技能的掌握定為本節(jié)課的首位重點，把理解算理定為重點中的重點。讓學(xué)生對所學(xué)新知知其所以然。而教學(xué)實際緊緊圍繞著讓每個學(xué)生收獲根本計算技能和數(shù)學(xué)理解開展教學(xué)活動。老師花很多的精力，不厭其煩地讓學(xué)生小棒實際操作、看多媒體演示分的過程，讓學(xué)生說說分的過程來充分理解算理。課堂中的每一大環(huán)節(jié)，每一小細(xì)節(jié)都有目的支撐，科學(xué)理智。那這樣是不是一刀切，抑制學(xué)生的個性學(xué)習(xí)了呢？非也。在學(xué)習(xí)的過程中，因為是集體學(xué)習(xí)，學(xué)生個體之間參與的角色是有所不同的，有的扮演著開路者的角色，有的扮演著合作者的角色，有的扮演著跟隨者的角色等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有獨立考慮、個性表達(dá)、比較、吸納等學(xué)習(xí)活動。角色不同，每個

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗也不同，收獲和成長更不同。所以說在根本知識和根本技能全體掌握的過程中也到達(dá)了學(xué)生個性化的開展。二、教學(xué)環(huán)節(jié)和認(rèn)知程度不分不離。老師遵循著由淺入深，由表及里、由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，循序漸近地展開教學(xué)。老師先從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)出發(fā)，明確除法的含義，給本節(jié)課鋪墊了知識根底，在除法平均分的根底上繼續(xù)學(xué)習(xí)新的除法內(nèi)容。接著給出42根小棒，分給兩個人。422學(xué)生能借助情境和分小棒的學(xué)習(xí)活動能說明其中的算理。這為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)一步步奠定知識及說理根底。第三步給出這節(jié)課的重點及難點知識423，給學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生紛紛借助舊知以及借助分小棒得到正確。那么能不能用除法豎式表達(dá)分小棒

4、的過程呢？又一次給學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。在安靜的考慮氣氛中，學(xué)生的思維程度一步步進(jìn)步。除法豎式的理解和書寫對學(xué)生是很有難度的。老師耐心沉著地組織學(xué)生展現(xiàn)他們考慮成果，并在比較和嘗試中歸結(jié)出大家所認(rèn)同的方法。對除法豎式的理解更是借助分小棒操作，課件演示、反復(fù)說理等活動，從詳細(xì)到抽象，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想幫助理解。三、學(xué)習(xí)材料和數(shù)學(xué)理解不分不離。在這節(jié)課中我們沒有見到紛繁的學(xué)習(xí)材料。僅有的就是老師自己準(zhǔn)備的4捆加2根小棒。而且這簡樸的材料淋漓盡致地發(fā)揮了它的光和熱。課中用到兩次。第一次是 422=21，學(xué)生說明算理之后，老師用小棒演示，讓中下的學(xué)生明晰地理解同伴說的其中的算理。同時在學(xué)生的腦中注入了算法算

5、理的形象支撐，讓學(xué)生在接下去的學(xué)習(xí)過程中，面對算理有形的支撐，易于理解。第二次是 423=14，給予學(xué)生獨立考慮的時間，把結(jié)果寫出來之后，反響：生1：3 42；生2：123=4 303=10 410=14；生3：擺豎式計算錯誤。老師拿出小棒操作，結(jié)合分小棒過程解釋：303=10 123=4 104=14。通過直觀操作，學(xué)生順理成章地理解了其中的道理，這也為理解除法豎式做了鋪墊。除了分小棒材料操作以外，還有一個學(xué)習(xí)材料那就是多媒體課件。老師把分小棒的過程用動態(tài)演示的方式呈現(xiàn)。主要用在當(dāng)學(xué)生理解有困難，或者讓學(xué)生證實自我理解是否正確時，老師根據(jù)學(xué)生的理解狀況有機(jī)使用，幫助學(xué)生更好的理解。個人感覺，

6、這節(jié)課中學(xué)習(xí)材料的選擇和運用真是恰倒好處。四、教學(xué)引導(dǎo)和數(shù)學(xué)本質(zhì)不分不離。從開門見山的情境說起，老師簡單地出示分東西的情境直接進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)高效實在。另外教學(xué)引導(dǎo)和數(shù)學(xué)本質(zhì)不分不離主要表如今眾多的細(xì)節(jié)中。比方422=21，老師問：你是怎么算出來的？結(jié)合分小棒關(guān)注得出結(jié)果的內(nèi)在道理。再如當(dāng)面對格式錯誤的豎式時，老師不慌不忙地讓學(xué)生結(jié)合他所列的豎式說一說分小棒的過程。提出此方法還是把分小棒的過程擺在腦子里，豎式上看不出來。那么能不能擺一個豎式讓我們明晰地看到分小棒的過程呢？指向除法豎式的內(nèi)涵探究，這便是本節(jié)課的數(shù)學(xué)本質(zhì)所在。其次，老師習(xí)慣問聽懂了嗎？如今聽懂了嗎？引導(dǎo)學(xué)生歸

7、納、說理。這也是老師關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)的表現(xiàn)。當(dāng)個別學(xué)生沒懂時，老師始終是結(jié)合分小棒過程講解如何列豎式及其這樣列的道理。五、理論是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。這節(jié)課中幾乎沒有熱熱鬧鬧的操作，沒

8、有風(fēng)風(fēng)火火的爭辯。在平和的狀態(tài)下展現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)的和諧。以往的公開課，說得很多，議得很多。講究把戲，講究層次，卻很少關(guān)注根底知識的反復(fù)聯(lián)絡(luò)。一節(jié)課一定要在結(jié)尾處來一個拓展提升成了大家不謀而合的習(xí)慣。而這節(jié)課課尾卻給學(xué)生隨手出了三道計算題，檢查在這節(jié)課中是否學(xué)會了列豎式計算。理論是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂里把根底訓(xùn)練落實，光會說不會做學(xué)得不塌實，還需理論來檢驗。三道題一做自然見分曉。在這節(jié)課中由于老師的準(zhǔn)確定位及科學(xué)的教學(xué)策略讓我們明晰地看到教學(xué)的真實起點和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。老師嫻熟的教學(xué)技巧既讓全體學(xué)生掌握了根本知識和根本技能，又讓學(xué)生在開放的學(xué)生氣氛中得到了個性開展。相對與以往的公開課來說，這節(jié)課相對安靜些。但只能說學(xué)生的外在表現(xiàn)是安靜的，其內(nèi)心對知識的理解過程是不平靜的。安靜的環(huán)境給予了學(xué)生考慮的良好環(huán)境。我想數(shù)學(xué)課還是很需要這樣的環(huán)境的。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作前提，我們需要考慮的是如何去扎扎實實做好學(xué)習(xí)這件事，這節(jié)課很好地給了我們這方面的啟示這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)