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文檔簡介

1、1去年的樹教學反思去年的樹 是日本作家新美南吉的一篇童話故事。 文 章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的 第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火， 朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷 和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸 的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡短，作者也沒有用 過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。基于這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以 作如上設計：1. 在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥 與樹的友情” 為出發點， 也以它為課眼， 葉老以前說道：“作 者思有路， 道路識斯真。 ”

2、抓住了文章的思路， 就打開了窺視 作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索， 在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些 地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒 和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單 單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的 主體，真實地做到了讓學生自主探究。2. 抓住情感交流的方式對話。這篇童話主要透過對 話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話， 分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話 和鳥和小姑娘的對2話，這四次對話構成了一個完整的故事， 課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來

3、。 所以學生每談到一處對話， 我都牢牢地把它抓住， 進行指導， 力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓 學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣 心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋 友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別 之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗 讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋 找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下 了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去 體驗，才能真正走進主人公的內心世界。3. 運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。 讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的， 除此之外，我還運用了多種方法。 在文章結尾處安排小練筆， 讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可 寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊 美小鳥的學生各有各的想法，效果挺不錯。整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是 一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時 感覺有些突兀，也許是我上課時過多地思考了自我，而較少 地去思考學生，從而使課堂上師與生

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