1、牛津小學英語5BAttheweekends公開課教案牛津小學英語5BUnit8Attheweekends教學設計教材簡析:本單元教學內容主要圍繞“周末活動”這一主題展開，通過周末活動引出本單元的四會內容，涉及的句型有Howdoyouspendyourweekends?IoftenSometimesIHowdoesshe/hespendhis/herweekends?He/Sheoften,Sometimeshe/she。周末活動這一教學內容，學生非常感興趣，所以教學中教師可以創設比較生動的情景，以便更有效地幫助學生復習有關動作類的詞組，將教學內容與實際生活緊密聯系起來，而動詞詞組的第三人稱單數

2、形式是本單元教學的中難點所在，教師可以設計豐富多彩的教學活動來幫助學生復習理解。教學目標:1. 能聽懂，會說、會讀和會拼寫單詞weekendoftenspend2.能聽懂，會說、會讀和會寫句型Howdoyouspendyourweekends?IoftenSometimesIHowdoesshe/hespendhis/herweekends?He/SheoftenSometimeshe/she教學重難點:2. 會用句型Howdoyouspendyourweekends?IoftenSometimesISometimesHowdoeshe/shespendhis/herweekends?He/S

3、heoftenhe/she來獲取有關信息3. 能夠正確運用動詞的第三人稱單數形式設計理念:小學英語課程標準提倡“任務型”的教學設計，主張“聽說先行，然后讀寫”，要求盡量創建真實（半真實）的語言環境,引導學生在情景中學語言,開展多種類型的任務活動,提供給學生合作交流的空間和時間,促使學生為完成任務和同學進行合作,為完成任務進行探究性學習。立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，創設生活化的真實情境（或半真實情境），引導學生在運用語言中學習語言，穿插聽、說、讀、寫的能力訓練，從而達到在學習新的語言知識后創造性地運用語言（為用而學，在用中學,學了就用）。設計思路:本課的教學內容是牛津小學英語

4、5B第八單元的第二課時，要求學生能掌握C、D部分的句型并運用該句型來獲取所需的信息。教學時，首先由學生已經掌握的有關單詞和句型如:“WhatdoyouusuallydoonSundays/Saturdays?”引出所要掌握的一些表示周末活動的詞組，如:listentomusic,watchTV,surftheInternet然后進行逐步替換，由usually引出often,等學生能熟練表達句型“Ioften,Sometimes,”，最后出示其問句Howdoyouspendyourweekends?學生自然能回答，并通過相互的操練得到鞏固。而本課的重點第三人稱單數的教學則采用了猜的游戲形式，先猜

5、老師的周末活動，再猜同學的相關活動，既調動了學生的學習興趣，又很自然的完成了人稱之間的銜接過渡。在學生對本課的第三人稱單數有了初步理解后進行相關操練，操練時我設計了一個介紹同桌周末活動的環節來鞏固動詞的第三人稱單數形式，隨后我又設計了一個聽力練習，不僅訓練了學生的聽，同時又很自然的過渡到討論父母的周末活動環節中。五年級的學生應該具備一定寫的能力，因此最后聯系教學實際我設置了寫一封信的教學活動，以信的形式鼓勵學生將本節課所學的內容運用起來，更好地鞏固教學的效果，真正由知識走向能力。教學過程:Step1.Warmingupandrevision1. Greetings2. Freetalk(1)

6、Whatsyourname?Nicetoseeyou.(2) WhatdoyouusuallydoonSundays/Saturdays?(貼有關動詞詞組卡片)(3)Whosyourgoodfriend?(4) Whatdoeshe/sheusuallydoonSundays/Saturdays?(貼有關動詞詞組卡片)3.ReviewthephrasesT:Verywell.Now,lookatthepictures.Canyousaythemquickly?(Showthepictures:listentomusic,watchTV,surftheInternet)設計意圖：先由學生熟悉的句

7、型詢問星期六和星期天可以做些什么事與本單元學習“度周末”內容相關然后讓學生談論自己朋友的周末活動幫助學生熟悉復習重難點第三人稱單數形式因為與他們的生活很貼切學生樂于交談對于后面的教學作為引子既有聯系又不乏趣味性。Step2.Presentationandpractice1、Teach“attheweekends”T:Welldone，youreverycleverNow,canyoutellmewhatdayisittoday?S: It'sT: Howmanydaysarethereinaweek?S: TherearesevenT: Whatarethey?S: They'

8、reMonday,Tuesday,T: Yes,weknowtherearesevendaysinaweek.InChina,SaturdayandSundayaretheendofaweek.Sowealsocallthemweekend.Teach“weekend”T:SoSaturdaysandSundayswecansay“weekends”Todaywelllearn:Unit8Attheweekends設計意圖：由學生熟悉的Saturday和Sunday弓I出weekend一詞有利于學生對這一單詞的理解同時又給了學生用英語解釋英語的意識。2、Teach“Ioften”T:Ilike

9、weekendsverymuchBecauseattheweekends.Icandomanythings.IcanwatchTV.listentomusic.surftheInternetandsoon.Nowcanyoutellmewhatdoyouusuallydoattheweekends?S: IusuallyT: Howaboutyou?S2:IusuallyT:Good.Youalsocansay“Ioften”(Teach“often”“Ioften”)T:whatdoyouoftendoattheweekends?S: IoftenT: GoodHowaboutyou?How

10、doyouspendyourweekends?3、Teach:Howdoyouspendyourweekends?T:Canyoureadthewords?（多媒體呈現Howdoyouspendyourweekends?）點擊spend度過出現pentenweekendspendTeach“spend”/e/“spendmyweekends”“spendyourweekends”“spendhis/herweekends”設計意圖：“教是為了不教”因此在教學單詞“spend”時我并沒有按部就班的進行教師教學活動而是尊重學生的已有知識經驗讓學生嘗試自己去讀教給學生學習的方法同時有意識的滲透有關英

11、語音標教學為學生的終身學習打基礎。而句子的教學也正是從這一點出發的運用學生熟悉的句型進行銜接便于學生理解運用。4、Workinpairs:操練“Howdoyouspendyourweekends?Ioften“Sometimes”Step3.Pratice1、 T:DoyouwanttoknowhowdoIspendmyweekends?Youcanaskme:“MissXu,howdoyouspendyourweekends?S:(ask)T:(悄悄告訴兩三名學生)T:Letsasktogether(Sasktogether)Youcantellthem(讓兩三名學生告訴其他學生)引導回答&

12、quot;Sheoften.Sometimesshe”(板書有關含第三人稱單數形式的短語)T:Boysandgirls，howdoesMissXuspendherweekends?S:SheoftenSometimesshe設計意圖：在本環節中我設計了“悄悄告訴他”的游戲小學生對老師的生活很感興趣所以在這里讓他們用學過的句型“HowdoyouspendyourWeekends,”詢問老師老師只是悄悄地告訴了兩三名學生既有效的激發了學生的學習興趣又很自然地過渡到第三人稱單數形式的教學上。2、 T:Now，look，whoisshe,Guess!S: PerhapssheisT: Sheismyl

13、ovelystudent.HernameisYaoRui.Howdoesshespendherweekends?S:(guess)Perhapssheoften猜幾組后呈現:Howdoesshespendherweekends?SheoftenreadsEnglishbooks.SometimesshewatchesTVT(Ask)S(answer)設計意圖：通過讓學生來猜測照片中人物的周末活動進一步強化第三人稱單數的形式用法同時滿足了學生的好奇心提高了學生學習的積極性。3、Practice:TaskS1:Howdoyouspendyourweekends?S1:IoftenSometimes

14、T:Boysandgirls,howdoeshe/shespendhis/herweekends?S3:He/SheoftenSometimes(先指名再集體問答)T:Goodjob!Nowlistencarefully，Iwanttoknowsomethingaboutyourclassmate,Canyouhelpme?Canyou?LetsDoasurveyFirstyoumustaskyourclassmate,thentellme:MyclassmateisHe/Sheoftenattheweekends.Sometimeshe/she(Sworkinpairsandsay)T:Ve

15、rygoodLetsplayagame(教師隨機點名并詢問:Howdoesspendhis/herweekends?該同學的同桌站起來回答)操練“He/SheoftenSometimes”設計意圖：學習的最終目的是為了運用而不是儲存。在介紹同桌時不僅鍛煉了他們的膽量更有利于突破本課重難點的教學提高學生的英語技能、活躍思維給每個人的空間更廣展現的機會更多。Step4ListenandsayT:Welldone!letshaveatext!Listenandchoose.HowdoesGaoShanspendhisweekends?Howabouthisfatherandmother?(Liste

16、nandchoose,checktheanswer)T:Howaboutyourmotherandfather?(快速操練)(askandanswer)Myfatheroften.Sometimes.Mymotheroften.Sometimes.設計意圖：通過一個聽力練習自然過渡到交流父母的周末活動上既強化了英語聽的能力的訓練同時又為學生談論父母的周末活動進行了有效的示范。Step5.WritealetterT:Welldone,boysandgirls.Imveryhappytoseeyou.Iwanttomakefriendswithallofyou.SoIwanttoknowmorea

17、boutyouButnowImustsaygoodbye.Canyouwritealetterforme?(writetheletter)AletterDearMissXu:Mynameis.Iamastudent.Ihopewecanbegoodfriends.Illtellyousomethingaboutme.Ihaveahappyfamily.Attheweekends,Ioften.SometimesI.Andmyfatheroften.Sometimeshe.Butmymotherdoesnt.Sheoften.Sometimesshe.Inmyschool,Ihavemanyfr

18、iends.Ihaveagoodfriend.His/Hernameis.He/Sheoften.Sometimeshe/sheHaveaniceweekend（過一個愉快的周末）Yours設計意圖：本節課的學習難點在于學生能熟練地掌握第三人稱單數形式而英語課的有效性則表現在學生是否能順利突破這一難點所以在經歷了聽、說的訓練后我又將所有內容綜合在這一封信中這樣一封信既可以有效的鞏固學生對于第三人稱單數的理解又能夠進一步提高學生寫的能力有效地創設了英語教學中的“信息溝”。板書設計:Unit8AttheweekendsHowdoyouspendyourweekends?Howdoeshe/shes

19、pendhis/herweekends?IoftenwatchTV,He/SheoftenwatchesTV,SometimesIsurftheInternetSometimeshe/shesurfstheInternet板書設計說明：通過人稱之間的有效對比幫助學生理解第三人稱單數的形式用法同時通過板書各種周末活動的短語豐富學生的詞匯量給學生搭建說的平臺從而讓每一個學生都敢說、能說讓更多的學生參與到英語交際中提高英語課堂教學的有有性。教學反思:一、教學活動要以目標為導向教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教學設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向。教師要思考和明

20、確教學設計活動的目標和意圖是什么，通過活動是否能達成教學目標，活動與教學主題和教學目標是否相關，活動是否必要，活動是否體現了教育價值等。在活動實施過程中生成的新目標也應以預設的教學目標為基礎。因此，活動從設計到實施都應該在教學目標的調控下進行。如本課教學中，對于句型“Howdoyouspendyourweekends?學生很容易理解，但有部分學生對于周末活動的短語掌握印象不夠深刻，同時又受到農村生活的限制，容易出現單調的固定短語運用，因此在導入新課時，我先進行有關單詞短語的復習，幫助學生豐富詞匯，這樣一來，學生就有話可說，在后來的教學中就很樂意參與英語交際活動，因此在教學中教師要正確估計每一步目標的達成度，思考讓學生進行每一個活動的目的是什么，而不是簡單的形式。二、教學活動要讓全體學生參與只有在活動中親身經歷和體驗，學生所獲得的知識才是真實有效的，如果課堂活動只適合一部分學生