1、談教師如何提高課堂教學(xué)管理水平 由于教學(xué)成績(jī)與課堂教學(xué)管理有緊密的聯(lián)系，教師經(jīng)常會(huì)思考如何管理好自己的課堂教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，也為解決這個(gè)問(wèn)題而想盡了辦法，可效果不是很理想。那么，教師應(yīng)該從哪些方面去提高自己的課堂教學(xué)管理水平呢？在這里，有幾個(gè)看法值得我們學(xué)習(xí)。一、教師要以飽滿的工作熱情去組織課堂教學(xué)。教師除了要作好課前精心備課工作，課中更要以自己飽滿的工作熱情去組織課堂教學(xué)。飽滿的工作熱情不僅是教師愛(ài)崗敬業(yè)的外在表現(xiàn)，而且是教師組織課堂教學(xué)和提高課堂管理的有效途徑。那么教師飽滿的工作熱情從何而來(lái)？我想教師如果用一顆平常心去對(duì)待自己平凡的工作，做到魏書生所提倡的 “松、靜、勻、樂(lè)”，他（她

2、）就有了飽滿的工作熱情之源。教師的工作熱情飽滿了，他（她）的課堂就充滿了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就會(huì)主動(dòng)地配合教師的課堂教學(xué)，而不是在課堂上故意“搗亂”了。這樣，教師在課堂上教得舒暢，學(xué)生在課堂上學(xué)得開(kāi)心，從而教師有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)成績(jī)不就明顯提高嗎？試想一下，如果教師沒(méi)有飽滿的工作熱情，他（她）的消極的情緒就會(huì)無(wú)形地感染了學(xué)生，學(xué)生就無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就不會(huì)主動(dòng)地去參與課堂教學(xué)，從而增加教師管理課堂教學(xué)的難度。可見(jiàn)，飽滿的工作熱情對(duì)教師有效地管理課堂是多么的重要。二、 教師要進(jìn)行良好課堂氣氛的營(yíng)造課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學(xué)

3、的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營(yíng)造需要教師精心組織與主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，以下條件會(huì)影響課堂氣氛。（1）教師的課堂運(yùn)作能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運(yùn)作的能力。課堂運(yùn)作即強(qiáng)調(diào)課堂中有效的管理與有效的教學(xué)之間緊密的聯(lián)系。課堂運(yùn)作能力是通過(guò)教師的一系列課堂學(xué)習(xí)管理能力實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)教育心理學(xué)家?guī)炷幔↗.S.Kounin）經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的課堂運(yùn)作，必須具備以下六個(gè)方面的能力。第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時(shí)，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語(yǔ)或非言語(yǔ)予以適當(dāng)處理的能力。如一位教師在講植物各個(gè)部分的功能時(shí)，同時(shí)注意到兩個(gè)學(xué)生在小聲說(shuō)話，這時(shí)教師就提出“植物

4、什么部分結(jié)果實(shí)”的問(wèn)題，同時(shí)迅速走到那兩個(gè)學(xué)生的桌子旁，平靜而嚴(yán)肅地說(shuō)“把手放在自己身邊”，然后走到教室前面的講臺(tái)上，對(duì)其中一個(gè)學(xué)生提出進(jìn)一步的問(wèn)題：“你看掛圖上結(jié)果實(shí)的部位在哪兒?”教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問(wèn)題，以教學(xué)內(nèi)容吸引全班學(xué)生的注意力，另一方面及時(shí)用言語(yǔ)制止了個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。庫(kù)尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動(dòng)，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。第二，兼顧。兼顧是教師在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上事件的能力，也就是在同一時(shí)間內(nèi)，既能照顧到

5、全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能回答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)，一方面指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一方面迅速地回答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而不影響小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)會(huì)因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而拖延時(shí)間過(guò)久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中，教師要具有能按計(jì)劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時(shí)將座位較近的學(xué)生組成一組，搬動(dòng)桌椅時(shí)要輕，討論時(shí)聲音不要影響其他小組，以及討論多長(zhǎng)時(shí)間等。這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條

6、不紊地進(jìn)行。第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取必要的教學(xué)組織形式。一般在教學(xué)過(guò)程中采取以下的策略：教師講解時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問(wèn)題；指定某個(gè)學(xué)生在黑板上演算一道題，同時(shí)要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文可以由多個(gè)學(xué)生接力朗讀。第五，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)

7、習(xí)、參觀、訪問(wèn)、演說(shuō)、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。第六，責(zé)罰學(xué)生時(shí)避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)要在全班學(xué)生面前批評(píng)或責(zé)罰某個(gè)學(xué)生。但在責(zé)罰個(gè)別學(xué)生時(shí)，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫(kù)尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時(shí)，由于情緒比較激動(dòng)，不能冷靜對(duì)待，有時(shí)言辭過(guò)于偏激，甚至說(shuō)出過(guò)頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的同情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會(huì)引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，庫(kù)尼提出，教師處理個(gè)別學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免微

8、波效應(yīng)。（2）教師的移情能力。移情指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想。因此，移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來(lái)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。（3）教師的期望。期望是人們?cè)趯?duì)外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，或是在推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知。教師如果能充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)

9、生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。否則，如果教師對(duì)學(xué)生帶有偏見(jiàn)，看不到他們的優(yōu)點(diǎn)而形成低期望，那么學(xué)生可能會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，并嚴(yán)重影響課堂氣氛。這種期望效應(yīng)產(chǎn)生的方向性，以及它對(duì)學(xué)生行為和課堂氣氛的影響，基本上是一致的。（4）教師的焦慮。焦慮是個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。教師對(duì)教學(xué)能力和知識(shí)水平的自我評(píng)估，常常使自己感受到對(duì)自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。教師的焦慮水平是不同的。一般認(rèn)為，過(guò)高或過(guò)低的焦慮對(duì)于發(fā)揮教師的能力是不利的，只有維持在中等焦慮水平，才有

10、利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛中，如果教師的焦慮水平過(guò)低，則他對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生就容易采取無(wú)所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。而如果教師的焦慮過(guò)度，在課堂上總是憂心忡忡，唯恐學(xué)生失控，害怕自己教學(xué)失敗，那么，一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為，就可能缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使課堂氣氛緊張。所以只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會(huì)努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷努力以創(chuàng)設(shè)最佳課堂氣氛。三、 教師要不斷培養(yǎng)自己的教學(xué)應(yīng)變能力和提高自己的課堂語(yǔ)言藝術(shù)。課堂教學(xué)的應(yīng)變能力是教師熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，深入了解學(xué)生的個(gè)性和心理，

11、不斷探索教育規(guī)律和積累教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果；課堂教學(xué)的應(yīng)變能力是教師駕馭課堂能力的最直接的表現(xiàn)，也是教師主動(dòng)靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)管理課堂教學(xué)的表現(xiàn)。所以，教學(xué)應(yīng)變能力的高低能反映教師管理課堂教學(xué)水平的高低。面對(duì)課堂“突發(fā)事件”，教師應(yīng)及時(shí)冷靜處理，避免把事情進(jìn)一步擴(kuò)大化，以影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于那些“調(diào)皮”的學(xué)生，教師在對(duì)其進(jìn)行思想教育時(shí)，也應(yīng)注意自己的語(yǔ)言不能過(guò)激，畢竟學(xué)生是發(fā)展的人，多看到他們長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)指責(zé)。由于教師的教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言要表意準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)知識(shí)結(jié)論性錯(cuò)誤。教師不能用模棱兩可的詞語(yǔ)（如“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”“也許”一類的詞）作科學(xué)概念的解釋。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)合乎語(yǔ)法規(guī)范，口齒清晰，語(yǔ)言精練，干脆利落。同時(shí)，教師的課堂體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)也很重要。教師的手勢(shì)