1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中英語閱讀課有效教學        在教學中，教師一直非常重視閱讀課，付出了很多努力，但效果仍不盡人意，這種“高耗低效”的結果極大地困擾著教師們。但這也說明英語閱讀教學還存在一些問題。        在平時的教學中我們往往把重點放在了詞匯、語法的學習上。因而，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，Go for it教材在八年級下冊每單元中安排了Reading，只不過，許多教師并沒有很好地利用教材培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是注重詞匯、語法與句型

2、的教學。     教材處理不合理，許多教師把課本中的閱讀材料當作精讀。教學方法及模式單調(diào)，側重于閱讀材料表層意義的理解，而忽略了文章的內(nèi)涵及作者的寫作目的。       閱讀材料僅僅局限于課本，輕視閱讀材料的補充教學，缺乏配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。        缺乏學生閱讀習慣的培養(yǎng)，逐字逐句的閱讀，大大減緩了閱讀速度，而且對文章的整體理解變得更加困難。   

3、; 所以我們在平常閱讀教學中，我們要教會學生閱讀技能        (一)有計劃地指導學生預習        預習是提高閱讀能力的有效手段之一，教師可以有計劃地指導學生預習課文,布置一些有助于學生理解課文的思考題。下面筆者舉兩個例子：八年級下Go for it Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 教學為例，在上新課前筆者布置了這樣幾個問題讓學生回家預習：  

4、0;     1. Do you like seeing science fiction movies? Make a list of the movies.        2. Do you want to know if there are other living things outside the earth?        學生可以通過提前翻閱課本，查閱雜志等手段了解本單元即將學到的生詞和文章的內(nèi)容。這比

5、起直接要求他們回家看生詞，預習課文，理解段落大意，要更加有趣，更有效果。再舉一實例，在教學Go for it Unit 9 Reading Have you ever been to Singapore?之前，筆者安排了這樣一個表格讓學生回家填寫：        Name of the country:         Place of the country:       &

6、#160; Population:         Language:         Kinds of food:         Seasons:         Places of interest:      &

7、#160;  Film stars:         這個簡單的表格幾乎概括了Reading的整個內(nèi)容，給學生創(chuàng)造了學習英語的氣氛，加強語言信息的刺激，給在家的學生拓展了一個無限的學習空間。        （二）正確地引導閱讀過程        閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。 &#

8、160;      1.淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓        這一步，采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式，引導學生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學生“見之森林”，知其概貌。               泛讀或略讀就是讓學生快速瀏覽全文，教師可設計練習檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息。練習可采用

9、判斷正誤、排序和選擇填空等形式。        例如：在教八年級下Go for itUnit 8 Reading Why dont you learn to sing English songs?時，圍繞課文大意設計了如下判斷正誤題：        (1)Three good ways of improving English are mentioned.        (2)The w

10、inners both agreed that they were the best singers.        (3)Studying English helped Jiang Mei win the prize.        這樣訓練可培養(yǎng)學生歸納和概括信息的能力。        2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點    

11、0;   采用精讀或細讀(Intensive reading)的方式引導學生仔細閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點。在泛讀或略讀之后，學生已知曉文章大意，教師應指導他們運用已學的知識和已有的生活經(jīng)驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關系。教師可嘗試用時間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉變法等。        例如：在教八年級下Go for itUnit 8 Reading Why dont you learn to sing English

12、songs?時，可用通篇提要法將課文按意義劃分為幾個部分，找出每部分的大意，分析作品的整體框架：        Part 1:  Different ways to improve English . ( who? How ?)        Part 2:  Information about the Chinese singers. ( where ? how old ?)     

13、   Part 3:  The efforts of the contest . (how?)        Part 4:  Other ways to improve English . ( ways )        3.重復閱讀，整體把握篇章結構和文章宗旨、內(nèi)涵        引導學生復讀(Re-reading)課文，讓學生再從中心思想出發(fā)

14、，整體把握篇章結構、文章內(nèi)涵和作者觀點，讓學生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。        在上兩步教學活動中，教師是幫助學生循文章的脈絡而進，是引導學生完整而順暢地感知全文，并未展開，屬于線性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，學生就很難透過讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養(yǎng)閱讀能力。在這一階段，教師要引導學生對信息進行梳理、歸納和總結，使其得到強化和鞏固，同時使學生掌握的知識轉化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學生在理解和記憶的基礎上進行練習。這一步所使用的主要方

15、法是圖表法、對比法、時間順序法、文體結構分析法、檢驗法和歸納法等。其中圖表法和對比法為使用最多的方法。        (1) 圖表法        圖表的作用是把語言知識和文章內(nèi)容統(tǒng)一在課文篇章的立體網(wǎng)絡當中，它易懂易操作。        (2) 對比法        新聞報道體裁的文章，現(xiàn)實感強，材料較具體，時間地點

16、數(shù)字等都有明確的交代。教師引導學生將對立面找出進行對比，不用解釋，學生就清楚地了解了作者的意圖。        （三）多元化地進行教材分析        新課標中的閱讀課文是經(jīng)多次提煉，精選的文章，有很高的可讀性和欣賞價值，它包含各種文體。如：故事、說明文、人物介紹、日記題材及短文書信。要充分利用課文材料，采取多種形式的教學方法，這對提高學生的閱讀能力有很大幫助。針對課文內(nèi)容的不同形式，主要采取了以下幾種教學方式：   

17、60;    1.以問題為線索, 對學生實行導讀        在鉆研教材后，著重進行問題的設計，引導學生從淺入深，從粗略到細致地理解課文的意義，達到閱讀的目的。以問題來引導學生思考是一種探究式學習方式，容易引起學生的學習興趣。一般采用分段閱讀，問題的設計形式要多樣性，如：判斷正誤型，選擇型，回答問題型，填空型等。        如Go for it 八下冊的Unit3 Reading：Do you remember what

18、 you were doing? , 在學生通讀全文后, 教師可以問: Why do people remember what they were doing when an important event happened? 等概括性的問題,然后再分步提問關于美國歷史上Martin Luther King被殺，人類第一次登上月球，中國第一次載人去太空等一些具體情況，隨著教師的提問逐步深入，學生能更細致地了解課文。         2.利用文體的轉換和角色轉化，加深學生對課文的理解   

19、0;    不同文體之間的轉化過程，是學生對課文再次理解的過程，可以培養(yǎng)學生的變式思維能力。如： Go for it 九年級的Unit3 Reading " Should I be allowed to make my own decision?"是對話形式的語篇閱讀，請學生分別以"Liu Yu " "parents " 角色來改寫短文，敘述故事發(fā)生的前因后果, 既可以提高學生閱讀能力, 又可以培養(yǎng)學生細致分析課文的能力。       

20、 3.利用圖示和表格幫助學生進行說明文體的課文閱讀        在說明文體中會出現(xiàn)大量的數(shù)字和舉例，學生讀起來感到內(nèi)容繁多不容易讀懂。如果幫助學生將數(shù)字列成表格,那么就會很容易地掌握作者的說明意圖，了解文章中心思想。如在教Go for it 九年級的Unit12 Reading Youre supposed to write quickly時，用表格把寫e-mail時的一些縮寫與全寫列出來，學生就可以很清楚地了解全文內(nèi)容。        

21、60;       4.采取歸納性閱讀方法        學生在閱讀時進行歸納整理，有利于了解文章的中心意思并能及時抓住作者的寫作意圖，在歸納的過程中，使文章條理化，并能適當?shù)靥岣唛喿x速度。如在學習Go for it 九年級的Unit7 Reading Id like to sail across the Pacific 時，學生就課文內(nèi)容進行歸納：        (1) What are the hopes of teenagers?        (2)What are the dreams of teenagers?        5.根據(jù)標題找關鍵詞或預測文章內(nèi)容        通過預測文章的主旨，學生能迅速有效地整體理解全文。教學中我們要幫助學生學會運用不同的策略預測文章主旨。例如有標題的文章