1、讓小班的美工區“活起來”、“火起來”區域游戲開展中教師的觀察、思考與調整（2）幼兒美術是指幼兒所進行的造型藝術活動，包括繪畫、手工和美術欣賞活動。通過美術活動，充分表現幼兒的情感，滿足幼兒的興趣，發展幼兒的創造才能，使他們的身心健康成長。在與小班幼兒的相處中，我發現：大多數的孩子對于美術活動都有一定的興趣，但持續時間不長，他們往往被美術活動中的一些小困難所嚇倒，繼而失去興趣和信心。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣也是幼兒學習美術的動力，要讓孩子真正的愛上美術，就要從孩子的興趣培養入手。要讓孩子對美工制作有興趣，單靠每周1-2次的集體活動是遠遠不夠的，要讓孩子體會到更多美工創造的樂趣，獲得

2、多種技能和經驗，那么，我們必須把適宜于本班幼兒技能水平提高的美工活動的內容融入到孩子們每日必玩，更感興趣的區域性游戲活動中去。于是，在我們的教室里，融入美工制作內容的點心店開張了，小花園也隨之落成了。只是，設想遠比行動容易，美美工區的開設一路走來，歷盡艱辛，回顧過去，立足現在，孩子對美工區的關注和融入游戲的狀態發生了翻天覆地的變化。過去孩子的表現現在孩子的表現關注少，興趣不濃。關注多，極感興趣。美術作品表現形式單一，缺乏創造性。美術作品表現形式豐富，常有個性化作品問世。游戲的持久性不夠，玩一會就離開了。游戲熱情高，游戲結束仍不舍離去，有些孩子花了幾天的時間進行創作。獨自活動，缺乏同伴間的交流和

3、分享。互助互學的意識萌芽，在美術創作中有交流和分享。短短的半年，如此大的變化，傾注了我們老師的熱情與心血，在觀察孩子游戲的狀態后，我們能夠及時發現問題，尋找癥結，共同探討調整策略，實踐、跟進、調整再實踐、跟進、調整周而復始，不斷地努力中，才讓少人問津的美工區慢慢的“活起來”，再慢慢地“火起來”。具體經歷的過程如下：尋找問題的根源問題一：關注少，興趣不濃。原因分析：環境創設缺乏美感，難以吸引孩子；美術作品所需的材料和工具擺放無序，孩子對其不熟悉，成品展示的機會少。問題二：美術作品表現形式單一，缺乏創造性。原因分析：投放材料雖然多，但是這些材料對支持孩子美術表現的方法和形式單一，一些材料孩子不知道

4、怎么用。問題三：游戲的持久性不夠，玩一會就離開了。原因分析：孩子已有的美術技能少，有創作的意識卻無從下手；接觸的美術作品表現形式單一，制作內容缺乏挑戰，孩子多已掌握，對重復的操作厭倦；對美術作品表現的形式欣賞的少，了解的少，缺乏經驗。問題四：獨自活動，缺乏同伴間的交流和分享。原因分析：內容簡單，可獨自完成，不需同伴的幫助和建議；表現形式雷同，作品無法引起同伴的關注與共鳴；制作的內容本身忽略了對同伴合作層面上的要求。調整策略1、 環境布局的調整（1） 美化環境，用色彩吸引孩子，創設情境，讓幼兒在游戲中明確自己的創作目的。春意盎然的小花園，碧草藍天，小橋流水，柳樹垂絲。鮮艷的色彩和場景從感官上吸引

5、了孩子的關注。賦予幼兒園藝工人的角色，飼養動物（多種方式表現動物），造橋（點數與數的對應），種樹種花等，讓幼兒的美術創作更有目的性和游戲性。（2） 材料擺放有序，符號標注，便于幼兒熟悉材料內容，同時便于幼兒取放。操作材料就在操作桌的邊上，開放式的貨架讓材料的內容一目了然，取放方便。 對于擺放在半封閉式櫥柜中的材料，籃筐和櫥格邊緣都貼了相應的符號，符號與實物對應，便于幼兒了解籃筐中的材料內容，籃筐上的符號與櫥上的符號對應，便于幼兒的自主整理。（3） 多元化的作品展示空間供幼兒自主選擇，鼓勵幼兒用自己的美術作品來布置游戲環境，充分發揮孩子的自主性，從而激發孩子對美術作品創造的興趣。立體作品呈現空間

6、： 綠洲 沙漠 海洋 蛋糕架平面作品呈現空間： 小河 草地、藍天大樹幼兒作品呈現的機會多了，自然愿意創作了；幼兒可以按照自己的喜好安排自己作品的呈現位置了，自然愿意嘗試創作不同的作品，在不同的地方都展示一下啦，自然參與度就提升了。另外，在小花園中，呈現立體作品的同時，幫助幼兒了解不同生物的生活特性，并在呈現自己作品的同時自然地掌握分類的方法。2、 美工材料及工具的調整（1） 增加制作材料和工具的種類，為美術作品制作服務。除了常規美術材料（畫圖紙、蠟筆、記號筆、橡皮泥、剪刀、膠水、雙面膠等外），還提供了紙盤、皺紙、海綿、橡膠紙、吸管、壓圖機、繪圖模板、扭扭棒、彩條紙、安全牙簽、冰棒棍、空盒、紙杯

7、、廢棄橡皮泥桶蓋、小型的建構材料（雪花片、子彈積木、軟性六角形積木等），琳瑯滿目的材料引發幼兒的好奇心，制造新鮮感的同時，為幼兒作品表現形式的多元化的提供保障。（2） 特制材料的提供，為美術技能的鞏固與提升服務。為卡通形象涂色特制材料：黑白的卡通形象簡筆畫。提供多種幼兒熟悉并喜愛的卡通形象，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的形象進行涂色，引發幼兒對涂色練習的關注和興趣。看書學畫特制材料：小畫冊。幼兒翻看內置步驟圖的小畫冊，一步步跟著畫，從而自學一些簡單的繪畫形象，鞏固和提升繪畫的技能。幼兒繪制后的成品識數中學畫特制材料：連線紙。按照數字的先后順序，用畫筆把相鄰兩數相連（1-10），從而獲得簡筆畫形象。在這

8、個過程中，孩子不但鞏固了數學的內容，而且連線的過程就是繪畫和學畫的過程，久而久之，孩子脫離數字的引導也能徒手畫出類似的形象。 情境驅動涂色練習特制材料：自制柵欄和雨滴。通過創設情境，如灌溉花園，引雨滴澆灌和美化花園，為柵欄涂色，引發孩子對較為枯燥的涂色技能練習的興趣，柵欄鞏固有規律涂色進行裝飾的內容，雨滴鞏固深淺色接色的涂色內容。畫冊誘發創作畫特制材料：多頁可插放式文件夾。鼓勵幼兒把以學的技能進行組合，成為帶有情節性的畫面，并把孩子的創作畫放入畫冊收藏，提供他人翻閱，在強化幼兒自信和成功感的同時提升幼兒對美術創作的濃厚興趣。3、 新技能引入方式的調整（1） 與幼兒平行游戲中，引入美術新技能和新

9、方法。如：點心店剛開張的時候孩子的橡皮泥作品一直停留在搓湯圓和面條上，技能表現很單一，于是我加入了孩子的游戲行列，像孩子一樣搓起了湯圓，只是，我的湯圓有大有小。接著，我自言自語道：我要把大湯圓變成蛋糕，哈哈！說著便把大圓壓扁后放到小盤子里。然后，我把小湯圓沿著“蛋糕”的邊緣圍了個圈，又把吸管剪成一小段一小段，分別插在兩個小湯圓的中間，最后，我在中間做了個胡蘿卜，并對站在我身邊饒有興趣觀看的孩子說，喜歡我的胡蘿卜蛋糕么？我請你嘗一嘗！接著又問，你會做蛋糕么，我想吃你做的蛋糕。而我的提問，馬上得到了孩子的回應，這一天，不少孩子做起了蛋糕。這次的游戲，引入了大小圓的變化和組合，還引入了輔助材料的裝飾

10、，在孩子已有的技能基礎上進行了提升。在游戲中，我的“自言自語”引發了幼兒對我制作過程的關注，而和孩子的交流中，又把新技能新方法拋給了孩子，鼓勵孩子在游戲情景中嘗試制作。就是這一天，就是這次的平行游戲，成為了點心店興旺的導火索，成為了孩子橡皮泥制作技能突飛猛進的轉折點。引入新技能時，教師游戲中的作品： 幼兒自創“點心”作品： （2） 區角交流圍繞材料的變化組合進行，循序漸進，開拓幼兒的思路，在討論中引入美術新技能和新方法。舉例：餃子變變變圍繞同種材料的變化組合進行餃子模具壓出餃子后，圍繞著餃子，引入了裝飾、變化及組合的新技能、新方法，開拓幼兒思路，讓孩子的作品內容更豐富。 討論和教師引導后，幼兒

11、的自創作品： （3） 提供教師美術作品供幼兒欣賞，開拓幼兒思路，激發幼兒對美工制作興趣的同時，引入多種材料組合制作的新方法和新技能。教師美工作品： 事實證明，教師作品投放后，馬上引起了幼兒的共鳴，讓孩子意識到原來一些廢舊材料和建構材料也能融入到美工制作中來，多種材料的組合可以創造出更多有趣的美術作品。而這些作品制作的方法簡單易懂，一些孩子很快就在區角中模仿制作起來。（4） 預約學習新技能，讓美術技能的學習尊重幼兒的意愿，更體現個性化。教師美術作品的大批呈現，讓孩子美工制作的興趣變濃了，于是，在調動興趣后，我們鼓勵幼兒大膽選擇自己喜歡的美術作品，向老師預約學習制作的方法和技能，教師在區域活動中根

12、據幼兒需要進行個別化的指導。因為是孩子自己想學，所以他們學得更主動，對技能方法的掌握就更扎實。從另一個角度來說，學會不同新技能的孩子在活動中可以相互學習，分享經驗，促進同伴間的交流呢！如此一來，真可謂是：化“老師要我學”為“我要學”，化“老師教”為“我來教”啊！4、 獎勵機制的調整要提高幼兒在美工區游戲的持久性，鼓勵幼兒創造性的玩，我們覺得獎勵是一種很好的促進方法，但是獎勵什么更有效呢？在獎勵的物品上我們也在不斷的調整。一開始，獎品是五角星，但是由于五角星對于孩子來說太普通了，所以，對于得到五角星獎勵的渴望不強烈，對于激發幼兒游戲的作用不大。接著，獎品調整為游戲代幣，因為代幣可以投入到游戲的買

13、賣中去，所以一開始孩子很感興趣，游戲時認真投入，但是，時間一久，一些不愛買東西的人花不完代幣，就對代幣漸漸失去了興趣，如此一來，對于激發全體幼兒游戲持久性和創造性的作用減弱了。現在，獎品調整為小勛章，在獎勵的條件上我們也設定了臺階，即：在游戲中有進步的；作品在原有的基礎上有改進、變化和創造的；愿意與同伴合作并有制作出有創意的美術作品的；能夠清晰的介紹自己的游戲過程的或者是認真傾聽別人的介紹，并提出自己建議的孩子才能得到老師特制的小勛章，并且小勛章在光榮榜中公示。小勛章的中間老師會用筆記錄下孩子得到勛章的原因，幫助孩子意識到自己在游戲中的點滴進步，也激發起孩子們得到其他不同勛章的愿望，從而引發孩子對自己美術作品的思考和調整，去做別人沒有做過的，有創意的作品。從現在的實施情況看，孩子們非常喜歡小勛章，渴望得到與眾不同的小勛章，所以能夠用心、耐心的在美工區制作，持久性提高的同時，他們的美術作品中出現了許多精彩和特別的