1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上信息技術課堂教學設計的原則課堂是教學活動存在的場所，它僅僅是一個知識單一傳輸?shù)膱鏊€是更應當成為促進學生的智慧、情感、人格、教養(yǎng)等生命品質全面發(fā)展的舞臺？它關注的僅僅是學生的跟前利益（如各種考試分數(shù)），還是更應當關注學生的長遠發(fā)展。課堂是一個生命發(fā)展場，具有較強的實踐性。它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷的成長。在我們的課堂里，要使學生的生命潛能真正從沉睡中被喚醒，真正迸發(fā)出蓬勃的生命活力，必須努力改變過去那種沉悶、呆滯的局面，要讓學生這個主體真正“動”起來，必需尊重學生的個性特征，設計符合他們的活動。教學設計上要從學生的實際出發(fā)，從學生的問題出發(fā)，設

2、計出多樣化、彈性化的教學方案，教學內容上要聯(lián)系生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。一、從學生的實際出發(fā)設計教學方案教學設計理論認為：學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結果；“學情分析”應當成為教學設計的依據(jù)。因此，我們在進行教學設計時，應當以學生為依據(jù)，分析學情，從學生的實際出發(fā)，講學生之所缺，練學生之所需。根據(jù)學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發(fā)生在每個學生身上。在本節(jié)課的開頭，我設計了一個學生在家中使用電腦情況的調查，結果發(fā)現(xiàn)90%的家庭不讓

3、學生自由地使用電腦，通過反問學生為什么，為下面的計算機硬件學習打下伏筆。學生的實際情況是學生對計算機的了解不是很專業(yè)，學生還缺乏計算機硬件方面的知識，學生自我感覺還要加強計算機硬件知識的學習，因此學生自主學習的主動性也就有了。教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統(tǒng)轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產(chǎn)生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現(xiàn)才有保證。二、從學生的問題出發(fā)設計教學教學的任務是組織學生學習，因此教學設計要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。教師的教學設計應該只是一個構

4、想，而不是一份現(xiàn)成的施工圖。課前，教師要依據(jù)自己對學生的知識、經(jīng)驗以及思維習慣、學習方式等的了解，對課堂教學進行具體的、充分的設計與構想。憑借自己的經(jīng)驗，充分考慮學生隨時出現(xiàn)的問題，在構想的基礎上展開教學活動。在選購計算機配件這個活動環(huán)節(jié)中，學生通過自主學習知道了組成計算機的各種硬件，但對各種硬件的接口還不是很了解，因此選購的計算機硬件是不是能兼容，這對學生來說是個新問題，提出這一問題后，我再引導學生學習硬件接口的有關知識。學生感覺自己對計算機硬件的了解還真的十分缺乏，自主學習的欲望更加強烈。從問題出發(fā)設計教學，關鍵是要把握學生既有的認知與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，然后再引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境

5、幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。設計教學活動的基礎是要了解學生，是要真正激發(fā)學生對未知問題的求知欲望。但在日常教學中，或公開課、觀摩課中，假問題、假啟發(fā)屢見不鮮。有的教師精心設計展示了許多與新課相關的圖片或實物，然后滿懷激情地啟發(fā)學生，問他們知道不知道或愿不愿意了解其中的奧秘，學生異口同聲地說“愿意”，事實上許多學生已經(jīng)學習并掌握了“新課”的問題和內容，所有的“發(fā)現(xiàn)”與“興奮”，都不過是在做秀。三、設計多種適合于學生的學習方式“要關心每個學生的不同特點，要用多種學習方法來強化學生的學習效果” 這些已成為我們廣大教師的共識。傳統(tǒng)的課堂教學，學生主要是

6、聽教師講解，看教師提供的教具，圖片或圖像，在毫無興趣的學習過程中進行思考與記憶，結果花費了不少工夫，但教學效果并不好。新課程提倡“做中學”，引導學生在活動中，在操作實踐的具體過程中進行學習，讓學生從自己或他人的直接經(jīng)驗出發(fā)，通過再發(fā)現(xiàn)來進行學習。教師在設計教學的過程中，不但要針對不同的學習內容設計不同的學習方式，還要努力在同一學習任務中體現(xiàn)學生學習方式上的差異，盡量使不同的學生都有不同的嘗試的機會。在統(tǒng)一活動的設計上，也要給學生留一點選擇的余地。給學生們一個自主活動的空間，讓他們有機會去選擇解決問題的方法，有機會迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思維的火花。信息技術課程的教學方法應該在傳統(tǒng)的模式上有所突破，要創(chuàng)

7、設研究性、協(xié)作性和自主性學習方式的環(huán)境，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體我們可以使用以下的方法。1、任務驅動學習法以"任務"為驅動，改變原有的以傳授知識為主的教學，構建以解決問題，完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例（操作）帶動理論的學習和應用軟件的操作。每項內容從完成某一“任務”著手，“任務”是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，是教學環(huán)節(jié)的連接點，是教學過程的轉折點，是全體師生的共同興奮點，應該融入師生的共同智慧。“任務”的形式可以是文字形式（文字說明），圖表呈現(xiàn)，或觀察得出任務，討論得出任務，也可以邊學習邊得也任務。2、課題解決學習法學生需要自己去尋求答案，學生

8、的已知條件比“任務”學習少，學生需要更大的自主性，創(chuàng)造性工作的成分更多，更能培養(yǎng)學生利用信息技術解決復雜的現(xiàn)實問題，發(fā)展學生的信息能力。3、協(xié)作學習法利用計算機和網(wǎng)絡支持學生之間進行交互活動，學生利用計算機可以突破時空的限制，進行互教互學，小組討論和小組解決問題等合作性學習活動。由多個各有所長的學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭，協(xié)同，幫助，分工等形式達到對學習內容的深刻理解和領悟。四、用彈性化設計教學方案在進行教學方案設計時，要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。教學過程的設計重在由何開始，如何推進，如何轉折等過程策劃。在實施過程

9、中，彈性設計主要體現(xiàn)在以下三個方面。1給學生留有自主探究的空間。新課程理念強調。學生是教學活動中的主體，教學中我們需要盡可能地調動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生提出問題的欲望和解決問題的熱情，變“要我學”為“我要學”。加強學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從學生實際情況出發(fā)，綜合考慮教學過程中的不確定因素，動態(tài)地調整教學過程。多做彈性的教學設計，這樣有助于學生學習和有個性地、持續(xù)地、和諧地發(fā)展。在活動任務一中，我要求學生到中關村在線硬件行情網(wǎng)站，找一個自己感興趣的計算機主要部件。有的學生根據(jù)自己家中電腦配置的方案找，有的根據(jù)學校機房電腦配置的方案找。總之都能主動地找好自己喜愛的

10、配件。學生能根據(jù)不同的需要選擇好配件，說明學生在學習了硬件基本知識后，能主動探究完成教學設計中提出的任務。2給學生留有合作交流的空間。課堂教學不僅僅是一個認知過程，也是學生學習交流合作的過程，還是教師學生交流合作的過程。課堂是師生學習的主陣地，應該是愉悅的、豐富多彩的。彈性化教學方案的設計是把學生的發(fā)展放在關注中心位置，為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空保證，展現(xiàn)的是真實的課堂。在完成活動任務一后，我提出了第二個任務：以小組合作的形式，到中關村在線的模擬攢機網(wǎng)注冊一個用戶，完成一臺臺式機的計算機配件選購。這個任務既有合作又有競爭，小組要盡快完成任務，又要統(tǒng)一思想，對所選配件都要認可。在這個活動

11、中學生積極參與，組內個體之間相互協(xié)作，討論交流，每個小組成員都使出渾身解數(shù)為同伴設計、指點，相互幫助，樹立自信心。我看得出學生的情緒高漲，也特別用心。在這樣的情境中，學生所學知識得到升華，能力得到培養(yǎng)，交流合作意識也得到強化。3.給學生個性差異留有空間。學生的學習是高度個性化的行為，對同一學習內容，每個學生都可能因為各自的經(jīng)驗、實踐能力、理解水平和個性差異的不同而產(chǎn)生不同的思維。教師應尊重學生的個性差異，并順應其發(fā)展。在本節(jié)課中，學生對電腦配件的選購因各自的經(jīng)驗不同，選擇的電腦配件的方式也不相同，有的根據(jù)價格選擇，有的根據(jù)性能選擇，有的根據(jù)排行榜選擇。我沒有要求所有學生按同一標準選擇，而是尊重個體差異，發(fā)揮其主動性、積極性，自由選擇、自主判斷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維能力。教學設計要體現(xiàn)差異教學原則：基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培