1、尋求作文教學的“本然”農村高年級學生作文現狀分析與引導策略【內容摘要】作文是生活的一部分，是一種發展，更是一種享受。然而，在實際教學中，大部分學生對作文卻望而生畏，所寫作文語言平淡，內容大同小異，有的甚至連基本的事情也寫不清楚。針對這種現象，我根據學生的實際情況及教育教學規律，在作文教學中嘗試守真歸本的“本然”教學法。創新日記培養作文意識，結合課內閱讀授之以法，拓展課外知識積累素材，開展各類活動提高興趣，輔以適時的激勵評價增加自信。讓學生的寫作如同說話一樣融入到生活與生命中，成為傾吐與快樂的需要。【關鍵詞】作文教學 調查分析 “本然”教學法 日記 閱讀 活動調查分析不容樂觀的現狀教語文難，教學

2、生作文更難。在教學中，老師們不難發現學生對作文的畏難情緒和厭煩心理。他們面對作文時“橫眉冷對方格紙，俯首恨把筆頭咬”，把作文當成一道“不可逾越”的大坎。像我所任教的班級，一到習作時，個個愁眉不展。即使寫好了，大部分孩子的作文令人大失所望，有的甚至連基本的事情也寫不清楚。我不禁思考：語言表達本是人之天性，且寫作在現實生活中起著舉足輕重的作用。“我口說我心，我手寫我口” ，寫作本應是一件快樂的事。但為什么這些孩子把寫作看作是一大痛苦呢？是什么引起了這些孩子對作文如此強烈的抵觸心理呢？為了弄清這些疑問，我在五年級作了一個調查。調查表格如下：五年級作文調查表請根據你的實際情況在相應的（ ）打“”是否愛

3、寫作文，能說說你的原因嗎？寫作時感到很流暢 （ ）寫作時不知如何下筆 （ ） 寫作時語言簡單、平淡 （ ）我 （喜愛、討厭、不愛也不討厭）寫作，原因是： 通過調查得知：項目人數總人數百分比文章流暢5427919.4%語言簡單9027932.2%不知如何下筆13527948.4%討厭8527930.5%喜愛5427919.4%一般化14027950.1%調查分析反映出學生的習作現象：五年級學生中覺得自己寫作時語言流暢、得心應手的同學，都喜歡寫作文，原因大都是：寫作能表達心中想說的話，抒發自己的情感，能從中得到快樂。而不喜歡寫作文的同學，則覺得寫作是件令人頭疼的事，寫作時無從下手，語言平淡、匱乏。

4、可見，這是一種惡性循環，不喜歡寫作的同學寫作時越覺得無從下手、語言匱乏，越是這樣就越討厭寫作。這種局面是如何造成的呢？經過進一步的深入調查，總結出了以下幾方面問題：1、傳統的作文授課模式扼殺了學生寫作的原動力。大多數教師根據教材的編排，在教單元習作時，按照“根據命題教師指導學生起草、謄正教師批改教師評講”的教學模式進行作文教學。對寫什么，怎樣寫，寫得怎樣，指導不夠細致、明確。學生也是為了完成任務而被動地條條框框地去寫。久而久之，折斷了學生想象的翅膀，失去了寫作的動力。2、教學中忽視了對學生觀察能力的培養。學生的“觀察”不夠細致，大多是走馬觀花式地看。寫出來的作文也是浮于表面，流水帳似的。心理學

5、認為，觀察是思維的知覺，是多種感官參與的復雜活動，通過看、聽、摸、聞、嘗等手段，使事物給人留下真實、全面、深刻的體驗。而在平時教學中，為求質量，學生沉浸在無邊的題海中，教師忙于無盡的批改之中。忽視了對學生觀察能力的培養。3、教材編排的作文內容高于農村學生的實際。本校是農村小學中一所典型的民工子弟學校，學生的閱讀量不夠、見識面不廣。教材編排的許多作文內容高于學生實際生活。如：五年級上冊習作一，要求學生“把你的讀書故事和大家分享？”、“采訪你身邊愛讀書的人，整理采訪記錄。”、“圍繞開卷有益和開卷未必有益開展辯論，記辯論的經過。”中選一個角度進行習作。以我班為例，家長都為外來務工者，有閱讀習慣、能查

6、找資料的學生只有兩三個。這樣，學生寫的作文就沒有真情實感，大都為瞎編亂造4、學生沒有自主閱讀的習慣、缺少素材的積累。都說環境影響一個人的成長，的確，大部分家長除了上班、加班、在家做產品，就是群聚打麻將。而孩子們除了寫完老師布置的作業就是玩，能坐下來看書的廖廖無幾。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。沒有閱讀的積累，何來筆下的源源泉水？引導策略作文之本然教法葉圣陶先生于早年題詞：“何以為教？貴窮本然。化為踐履，左右逢源。”認為從事教育教學工作的基本前提就是要弄清這種工作的“本然”；只有窮究其“本然”，并且付諸實踐，才可以使工作達到“左右逢源”的境界。“本然”即事

7、物的本來樣子、內在規律。作文教學的“本然”就是讓學生的寫作如同說話一樣溶入到生活與生命中，成為傾吐與快樂的需要。如何做到這一點呢？依據課標精神：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。及李吉林老師的作文教學思想：“指導作文，應當充分打開學生思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，使他們感到要寫，好寫，寫有興味”。根據這些理念我嘗試在作文教學中實施“本然”教學法。“本然”教學法運用于實踐是一種自然實驗法，是根據學生的特點和實際情況，結合教育教學規律，從無意到有意，化無意為有意的遞進式作文教學法，它符合學生的學習規律，回歸作文教育之真本，滿足作文教學的需要。“本然”教學法的實施主要表現

8、在以下幾方面方面：策略一：利用日記培養作文意識在作文教學中，充分發揮日記的日日記日日練作用，使作文訓練從無意到有意，達到從量到質的變化。這是個循序漸進的過程，目的是通過日記培養學生的作文意識，打消畏懼心理，讓他們認識到寫作是一種快樂和需要。1、調整時間寫日記。開始實施的一段時間，我讓學生在語文課上記日記，讓學生趁熱打鐵，有內容可寫：課間有意思的事或課堂上印象深刻的瞬間。這樣做就改變了以前學生在家寫的那種隨意懶散的作法，讓他們在一種無形的拘束中強化了作文意識，形成記日記的習慣，同時教師能及時指導，對癥下藥。2、內容隨意寫日記。學生最開始寫日記的時候就是畏難情緒，一時無從下筆，不知道該寫什么。在這

9、種情況下，我主要讓學生打消畏難的情緒，告訴他們日記的內容自由隨意，你想什么就寫什么，能寫一句話就寫一句，如果有的同學實在不會寫，我就馬上提醒：“當你不會寫日記時，看看其他同學們寫時的表現，你心里又是怎么想的？”這樣，三兩句話很快就流瀉于筆下了。 3、時間不定寫日記。為保持并激發學生寫日記的興趣，我一般采用不定期不定時的方法訓練。不定時表現在完成日記時間有時是三分種，有時是五分種，有時又是十分鐘，一般不超過半小時。寫日記的時間不定期，有時是語文課，有時是實踐活動后，有時是午間閱讀后。我規定短而不定的時間目的有二：一是讓學生有種放松心理，讓他們意識到老師不是讓我們寫長篇大論；二是訓練學生思維的速度

10、和彈性，養成良好的作文習慣和作文效率。策略二：結合課內閱讀授之以法寫作是有一定的方法和技巧的，單純地灌輸會使學生覺得枯燥乏味，生搬硬套會使文章失去個性和靈性。經過一段時間讀寫方面的自由式訓練后，結合課內閱讀，于無形中領會作者的寫作方法和技巧，則不失為一種好辦法，能全面提高學生的作文能力。1、讀文遷移，習得章法。如開國大典一文根據時間順序，把大典的過程和場景寫得很清楚，讀著文章仿佛身臨其境。教學時，一抓每一個過程的過渡句，讓學生明確怎樣按時間順序描寫；二抓哪些地方讓你深受感動，讓學生在朗讀感悟中體會具體的寫法。然后，讓學生模仿課文的寫法，寫一寫舉行不久的校運動會開幕式及剛舉行的讀書節頒獎典禮。由

11、于有章可循，又有親身體驗，學生寫的作文都比較具體，雖內容相似，但個人感受不同，各有千秋。2、因情而發，直抒我心。圓明園的毀滅是一篇能牽動每一個中與對英法聯軍的憤恨之中。觀后，讓學生拿起筆把此時最想說的話寫國人的心的文章。為能使學生的感受更深，便從網上下載昔日圓明園的錄像給他們看。發現學生深深地沉浸在對昔日輝煌的圓明園的懷念下來。此時，每個學生的心里都有一股“熱浪”、急需噴涌，而寫則為他們創設了一個直抒情意的場。所謂“情動而辭發”，每個學生都寫得很投入，寫后的交流十分精彩。抓住時機讓學生以寫代說，從而學會用“我手”表達“我心”。3、利用時機，有的放矢。 人教版選入的教材，不僅是寫作方法的典范、而

12、且培養高尚情操、審美情趣的典范。她們優美、清冽，仿佛涓涓細流，流淌在語文課堂上。如小橋流水人家，詩情畫意的題目，更有著詩一般的語言。賞讀課文之后，出示文中優美的詞句，讓學生用上像這詩一樣優美的語言寫寫自己的家鄉。孩子們大都來自農村，又有了這些語言的典范，一篇篇美文從學生筆下流瀉出來。策略三：拓展課外知識積累素材“善為文者必善積累。”積累是作文的基石。沒有積累，就沒有開闊的視野，沒有活躍的思維，沒有聯想和想象，思維的鏈條就會斷鉤。 而閱讀是繼承和積累人類知識財富的一條主要途徑。有意識地指導學生大量閱讀，從而獲得豐富的知識，為寫作積蓄素材1、建立圖書，營造書香氛圍。為了讓學生養成靜心閱讀的習慣，我

13、讓每個學生自帶各種圖書，每人至少一本，完善班級圖書角，還從校圖書館借來各種書籍，充實圖書角。利用早讀課，周二與周四的午間閱讀，讓學生走進書中，享受書韻，營造了良好讀書氛圍，擴大他們的知識面。2、交給方法，提高閱讀質量。有效的閱讀才能使學生有所積累，才能直接作用于作文。因此，我利用班隊課讓學生在班中談收獲及感受，并把自己最感興趣的記錄下來。另外每周利用一個午間閱讀，教他們品讀、鑒賞，并指導他們做讀書卡片，展出優秀的讀書卡片，其他學生要定期匯集成冊。3、重視交流，擴大知識積累。雨果說：“把你的快樂跟你的朋友分享，你將得到兩個快樂。”我想閱讀也是。于是，讓同讀一本書的同學一起交流讀書心得，分享摘錄的

14、好此好句好段。在分享的同時，不僅豐富了知識，也促進了同學間友誼，使整個班集體形成一種良好的閱讀寫作的氛圍。久而久之，學生有了大量的寫作“資本”，視野就開闊了，知識也豐富了，思維也活躍了，再不會為“無米之炊”而咬筆頭，苦思冥想了。策略四：開展各類活動提高興趣“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學時“激起創作的興趣”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。這就需要教者精心設計各類活動，激發學生寫作的興趣，1、游戲活動促寫作。“喜歡玩是孩子的天性。”讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。如游戲作文蒙著眼睛畫畫，先讓學生用手帕蒙住眼睛，在

15、白紙上畫自己的臉，再看自己的畫。這時，提醒學生細致地觀察別人的神情、動作、語言，并思考為什么會畫不好。然后交流，選擇自己感興趣的內容寫下來。這樣，學生寫的興致就非常高，寫作不再是種負擔了。2、實踐活動促寫作。作文教學更要充分地利用教材的資源，身邊的資源，進行語文實踐。如“遨游漢字王國”這次綜合實踐活動，“有趣的漢字”我先讓學生各自搜集字謎、歇后語或進行自編創作，再讓他們自由組合進行猜謎游園活動。在這一過程中，學生親身參與，切身感受到了祖國文化的豐富有趣，活動的快樂。所寫作文真實、生動。“我愛你，漢字”則組織學生策劃一次社會用字調查報告，利用周末走進大街小巷去尋找錯別字。在調查的基礎上，指導學生

16、寫簡單的調查報告，或給有關部門寫建議書，或寫寫自己的收獲和感受。這樣寫的作文真實自然、形式多樣。策略五：激勵評價增加寫作自信。自信是做好一件事前提，作文教學中的激勵評價則能有效提高學生的自信。激勵評價貫穿整個作文教學過程。1、推薦發表文章進行激勵。挑選優秀的作文在樓層小展臺上展示,向校報或語文小報推薦,有進步的則在教室園地里展出。那些經常被教師,同學褒獎,推薦發表的學生,就會產生一定的成功感,自豪感和榮譽感,會更有信心,爭取繼續寫出佳作,并積極投稿.而還沒有習作展出的學生,通過積極,主動的練筆,作文水平也有了明顯的提高. 2、結合爭章制度進行激勵。在批改中，我以欣賞的目光，尋找每次練筆的閃光點。用紅筆圈出好詞好句，