1、對付反復(fù)，除了愛心，還是愛心做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，“反反復(fù)復(fù)，時好時壞”，恐怕是教師遇到的最棘手的問題之一。常常是這樣：當(dāng)教師通過各種方式、途徑給予熱情表揚(yáng)鼓勵時，他們大多會很快“好起來”，精神振奮，熱情高漲，學(xué)習(xí)、紀(jì)律明顯進(jìn)步，但又很難就此“好下去”，一段時間后，相當(dāng)一部分后進(jìn)生又會出現(xiàn)不同程度的反復(fù)：情緒低落，熱情銳減，明顯退步。這種“冷熱病”，給教師們的轉(zhuǎn)化工作造成了很大的困難，令教師常嘆無奈，頗多微詞。不過細(xì)想起來，這也不該全怨學(xué)生。究其“病”因，不能不說在很大程度上與教師不夠完善科學(xué)的教育方法有關(guān)。為使后進(jìn)生“好起來”，采取以正面鼓勵為主的肯定式教育，方法正確，無可非議，但后進(jìn)生卻始終

2、沒能在“鼓勵”下如愿以償?shù)摹昂孟氯ァ保@恐怕是在如何科學(xué)運(yùn)用“鼓勵”這一方法，使其充分發(fā)揮效力的問題上，出現(xiàn)偏差，以致威力銳減。鼓勵，作為一種教育方法，特別是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面，具有突出獨(dú)到的效能。中學(xué)階段正是青少年心理、生理的大發(fā)展時期，成人感越來越強(qiáng)，他們需要得到別人的尊重，別人的肯定，尤其后進(jìn)生更是如此。在這個時候，如果對他們多從正面引導(dǎo)，多加正面鼓勵，會收到很好的教育效果。這正如蘇霍姆林基說的“只有當(dāng)你說他好時，他才會好起來”。但是這里需要特別指出的是：并不是說只要進(jìn)行了鼓勵，就一定會達(dá)到轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的目的，就一勞永逸、萬事大吉了。事實上，鼓勵只可能使他們暫時“好起來”并不一定會使他們永遠(yuǎn)

3、“好下去”。做到鼓勵，只能算是個很好的開端，并不意味著同樣的結(jié)局。這樣的鼓勵，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中產(chǎn)生的作用、效能及其所持續(xù)的時間還要受多種因素的制約，其中最關(guān)鍵、最重要的一點(diǎn)是看鼓勵的連續(xù)性如何。也就是說，對同一對象，鼓勵越具有連續(xù)性，它所產(chǎn)生的作用越大，反之，則恐怕收效甚微，甚至適得其反。這是因為處于發(fā)展中的青少年各方面，尤其是心理發(fā)展還遠(yuǎn)不成熟，還缺乏穩(wěn)定性、堅定性，還沒有形成一種穩(wěn)固的心理素質(zhì)，一套健全的心理機(jī)制，在很大程度上還需借助外力才能連續(xù)“運(yùn)轉(zhuǎn)”。往往是客觀條件好時，他們會“好起來”，而客觀環(huán)境一變，他們也就跟著變，遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到“不以物喜”、“不以已悲”。這也就是為什么一部分后進(jìn)

4、生會出現(xiàn)“反反復(fù)復(fù)，時好時壞”的病因所在。本人在上學(xué)期的教學(xué)活動中，既有失敗的教訓(xùn)，也有成功的經(jīng)驗，深感鼓勵的連續(xù)性對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是多么重要。初一（3）班有一個學(xué)生叫彭茂欽，自小在單親家庭長大，由于缺乏父愛，心理出現(xiàn)偏差，既反感母親對他的嚴(yán)格管教，又對女教師的教育不“感冒”，他母親特意要求我對這個學(xué)生多加留意和關(guān)心，多下功夫教育他。這個學(xué)生是個典型的后進(jìn)生，成績差，紀(jì)律差，經(jīng)常遲到和不交作業(yè)。在權(quán)衡了各種方法之后，我還是對他采取正面教育為主。在談心中，我更多的是對他身上存在的各種長處、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了極為誠懇和實事求是的肯定和表揚(yáng)，鼓勵他繼續(xù)保持發(fā)揚(yáng)下去。看到我如此理解、尊重、信任他，他很受感動。此

5、后，思想行為有了很大的改觀，學(xué)習(xí)自覺認(rèn)真，進(jìn)步明顯，看到他“好起來”，我不禁暗自高興，但好景不長，隨著時間的推移，他那雙原本充滿自信、充滿朝氣的眼睛，又出現(xiàn)了失望、惶惑、頹唐的神情。漸漸的，考勤本上又出現(xiàn)了他的名字，抄襲作業(yè)的名單里又有了他的蹤跡我很不解，甚至心理埋怨他不守信用，沒志氣。但他“好起來”的形象，一直占據(jù)我的心頭，以至沒能及時去探究其所以然，而是“晴蜓點(diǎn)水”應(yīng)付了事，直到一天，他又打架了，我才感到問題的嚴(yán)重，當(dāng)我想再一次“故伎重演”時，卻發(fā)現(xiàn)早已為時晚矣，大勢已去。等他再一次變得“好起來”時，我已付出若干倍于第一次所付出的代價。事后反思，覺得實在糊涂，倘若當(dāng)初能從他渴望的目光中，仔

6、細(xì)洞察他的心理，了解他的需求，在他進(jìn)步的時候給予及時的、合情合理的、恰到好處的表揚(yáng)和鼓勵，何至于如此“勞民傷財”。這件事對我的教訓(xùn)是極其深刻的，在以后的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，我特別注重了這方面的工作。后進(jìn)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)成績，我都及時給予鼓勵。有時是當(dāng)眾的，有時是個別的，有時只是一個會意的微笑，或幾個字的紙條。后進(jìn)生從中得到了極大的心理滿足，得到了極大的精神動力，更加信心百倍地闊步前進(jìn)，就是靠這一點(diǎn)，我成功地轉(zhuǎn)變了一個又一個的后進(jìn)生。一個個活生生的事實說明：后進(jìn)生要求得到再表揚(yáng)、再鼓勵的強(qiáng)烈愿望，絕非過分要求，更非非分之想，恰恰相反，它正是后進(jìn)生改過進(jìn)取的積極表現(xiàn)，追求進(jìn)步的心理需求，是極其合理的、正當(dāng)?shù)摹⒈仨毜模逃龖?yīng)該給予充分理解，正確對待，慷慨滿足。如果我們教師只滿足于表面上的“好起來”。為暫時的假象所迷惑，而不以超前的意識透過“好”的現(xiàn)象進(jìn)一步探究本質(zhì)，充分研究后進(jìn)生的心理特征，正確對待后進(jìn)生的心理需求，終將功虧一簣，又出現(xiàn)了“壞”，甚至?xí)恢薄皦摹毕氯ァ＾D(zhuǎn)變后進(jìn)生，“好起來”只是開端，“好下去