1、 讓數學課堂洋溢著童趣面對新一輪課程改革，我們怎樣能讓學生從小就喜歡數學，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢？在對學生數學學習中的情感體驗，以及對個性品質進行調查中發現，學生一般都欠缺對數學學習的興趣，新課程標準中提到：有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。教師應當為學生營造一個數學學習環境，創設吸引學生，激發學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。根據現行新課標教材和低年級學生的新奇、好玩的特點以及課堂教學的經驗，應從創設情境入手，讓學生覺

2、得學習數學是一件有意義、有趣的事，從而愿意接近數學，喜歡數學，從而使數學課堂更充滿童趣。下面就從以下方面談談：一、創設生活情境相鄰兩個時間單位之間的換算這一部分知識，學生已經認識了時和分，現又認識了新的時間單位秒。了解了這幾個單位之間的關系。怎樣把相鄰的兩個單位進行互相轉化是一個難點。對于學生來說，既要分清幾個單位中誰是高級單位，誰是低級單位，又要能互相轉化，確實有些難度。針對孩子年齡小的特點，我創設了富有童趣的課堂氛圍，幫助學生建立清晰的概念，掌握正確的思考方法。在課的開始，我問學生：“我們已經認識了哪幾個計時的朋友”？回顧了四個時間單位后，我讓孩子們說說一秒鐘、一分鐘、一小時我們分別能做些

3、什么？然后提出問題：“孩子們你認為在這三兄弟中，誰是老大？誰是老二？誰是老三呢?”只見孩子們臉上露出了可愛的笑容，他們紛紛舉起了小手，爭著說：“時是老大，分是老二，秒是小弟。”還有的學生說：“我還能把三兄弟從小到大報出來。”其他學生不甘的爭著發言：“我既能從大到小報出，又能從小到大報出來呢！”這時又有人提出異議：“我認為秒是老大，因為鐘面上秒針跑得最快！”“不對不對，秒雖然跑得快，可他表示的時間最短，所以是小弟。”經過有趣的交流，孩子們的頭腦中已經建立了高級單位和低級單位的深刻表象，教學任務就這樣輕松愉快地完成了。這時，我趁熱打鐵：“這三兄弟歡迎我們去他們的王國里參觀、作客、你們想去嗎？”孩子

4、們異口同聲：“想！”接著，我讓學生思考“2時（？）分”時，學生很快討論開了。進行匯報時，有的學生認為：1時60分，所以2時120分；1時60分，2時就是2個60分；還有的學生說：“這三兄弟中時是老大，分是弟弟，時鐘走一格，分鐘要走一圈，2時分針要走兩圈，所以是120分。”“他們的想法得到全班同學的認可。我抓住機會：240秒？分，學生很快得出結果。特別讓我感動的是，學生在小結時說出：”我發現只要是哥哥轉化成相鄰的弟弟，就是求幾個60是多少，可以用加法或乘法做；如果是弟弟轉化成相鄰的哥哥，就是求一個數里面有多少個60，可以用除法或減法做。“還有學生說出算幾個60是多少時，把60看成6個十，算幾個6

5、是多少，然后在結果后面添一個0就好了，而算一個數里面有幾個60，先把這這數和60都看面幾個十，再用一個數除以6主行，孩子們在興趣盎然中輕松地學會了知識，掌握了時間單位之間的聯系，發展了運算技能和比較能力。”興趣是最好的老師！用孩子們非常感興趣的三兄弟排名幫忙他們認識和掌握幾個時間單位之間的關系，學生學習和積極性很高；他們那么投人，足以看出已經調動了所有的思維在學習著，這樣學習的效率是高的，這種方式對孩子是有益的！有句話說的好：沒有教不會的學生，只是沒找到適合他的教學方法。的確如此。哥哥轉化成弟弟，弟弟轉化成哥哥，這一極具童趣的細節，使我原本感到苦惱的、無法表達清楚的內容，變得如此清晰而生動地展

6、示給學生。由此我想到，學生學習的情感并不能完全自主生發，必須要依靠教師創造性的勞動，設計出既符合科學規律，又滿足兒童心理需求的教學方式、方法，甚至是語言和氛圍的營造。這樣的課堂，學生既發展了積極的情感，又從中掌握了知識的內涵，同時發展了良好的思維品質。二、創設游戲情境低年級學生愛玩，好動是孩子的天性。寓數學知識教學于游戲活動之中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，覺得輕松、學得主動、學得深刻。例如：我在教學“認識鐘表”這節課時，為了鞏固所學的“整時”和“大約幾時”，我就設計了一些游戲，請學生上臺撥鐘面，讓兩位學生進行挑戰說時間。學生撥出了不同的鐘面時間，挑戰說時間的學生不甘示弱，搶著說出時間

7、，學生積極性非常高，看了不同的鐘面都能很快說出時間。在這一游戲活動中，學生不知不覺學會了新知，鞏固了新知識。在這里，學生的思想得到了很好的交流，經驗得到了很好的豐富，思維得到了更大的拓展。這樣使學生越來越喜歡數學，也使學生越學越有趣，更使學生越學越聰明。三、創設妥協情境人非圣賢，誰能不出錯呢？出錯并不可怕，重要的是學生出錯后，老師不能一味地批評、斥責，而想出一些巧妙的方法讓學生改正錯誤，避免以后再出現同類的錯。數學課堂洋溢著童趣，不僅表現為尊重、欣賞兒童，更主要的是教師走進學生心靈，想兒童之所想，貼近兒童已有的知識經驗，引領兒童以自己的方式進行學習，促進學生在已有的知識經驗基礎上獲得更大的發展，于是我讓多姿多彩的生活走進數學課堂，我將天真浪漫的兒童世界融入數學課堂，讓學生們真切地感到數學就在身