1、給科學(xué)教師的24條建議 小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要課程。小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的親自探究獲取知識、培養(yǎng)興趣和科學(xué)態(tài)度。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出以下教學(xué)建議。一、教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)1、認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(36年級)，明確課程的性質(zhì)、目標(biāo)，理解課程的基本理念，了解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議。（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與自然教學(xué)大綱相比，變化體現(xiàn)在這么幾個方面。1、在課程定位上倡導(dǎo)了科學(xué)素養(yǎng)的提高。小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)是這樣定位的：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。一提到素養(yǎng)，就會想到文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，并且人們也認(rèn)識到了這些素養(yǎng)的重要性，比如讓孩

2、子讀名著、賞佳作，現(xiàn)在辦特長班的特別多，家長都把孩子送去學(xué)鋼琴、練小提琴、拉二胡等等，他的目的其實(shí)也不是培養(yǎng)作家、音樂家，只是想陶冶他的情操、提升他的修養(yǎng)。同樣科學(xué)課的設(shè)置也不是培養(yǎng)從事科學(xué)事業(yè)的專業(yè)人員，更不是為了培養(yǎng)少數(shù)的科學(xué)家，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的一種素養(yǎng)，就是科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)同等重要，也是人的一種修養(yǎng)的體現(xiàn)。哪究竟什么是科學(xué)素養(yǎng)？課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣定義的：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，科學(xué)素養(yǎng)就包括四方面：一是科學(xué)知識與技能，二是科學(xué)方法與能力，三是科學(xué)行為與習(xí)慣，四

3、是科學(xué)態(tài)度與價值觀。我們明確了科學(xué)素養(yǎng)的涵義，那就明確了在教學(xué)中要教給學(xué)生什么？原先的自然教學(xué)教知識，現(xiàn)在不是最重要的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇與探索精神，具有獨(dú)立思考的能力，掌握科學(xué)的方法。2、在教學(xué)行為上注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念之一學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程。科學(xué)是學(xué)和做的，而不是教的。從這個意義上去理解，學(xué)生應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的主角，教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的探究要求學(xué)生親自動手，因此，在教學(xué)行為上，教師應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機(jī)會，讓學(xué)生的手充分動起來。我

4、們老師放開手，讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，而不是教師教科學(xué)。對于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價值的，這樣學(xué)生就會體驗(yàn)到成功的快樂，體會到在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中還有無窮的樂趣。對我們大人看來，也許是微不足道的，但是對孩子來說則是非常重要的。3、在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作和探究。 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，看重的是過程。當(dāng)然要付出一些代價，為什么這么說呢？因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生花了10分鐘、20分鐘甚至是一節(jié)課，卻一無所獲。這不是效率很低么？特別是與傳統(tǒng)的自然課堂教學(xué)相比較，

5、原先的自然課堂教學(xué)很講效率，每一課的知識點(diǎn)，采用死記硬背的辦法，大概用不了幾分鐘，學(xué)生就能將書中所有結(jié)論性的知識記住，但是，學(xué)生究竟能學(xué)到什么、能體驗(yàn)到什么呢？我想除了那幾句話，別的一無所有。事實(shí)上，我們選擇教材內(nèi)容教給學(xué)生，真正的意圖，不在于這些知識本身，而在于憑借這些知識去讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的活動，掌握探究的方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度。那拿為了長久，眼前耗費(fèi)一點(diǎn)時間和精力，應(yīng)該說是值得。所以，在學(xué)習(xí)方式上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種“體現(xiàn)自主、合作和探究”的氛圍。 4、在價值取向上關(guān)注科學(xué)與人文的整合。科學(xué)教育的著眼點(diǎn)不僅僅是科學(xué)本身，更為重要的是通過科學(xué)教育充實(shí)人、發(fā)展人，完善人。他最終的目的是通過學(xué)生

6、對科學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)、科學(xué)方法的掌握，來加強(qiáng)對科學(xué)本身的理解。教師在完成教學(xué)目標(biāo)時，不僅讓學(xué)生去學(xué)習(xí)掌握知識、技能，還應(yīng)該讓他們感受到科學(xué)與人、科學(xué)與社會的密切關(guān)系。三年級上冊選取的內(nèi)容在重視科學(xué)與人文的整合方面就很有特色。比如“植物”“動物”單元，啟發(fā)學(xué)生要以活的生命體來看待動植物，從生命的角度展開對他們的認(rèn)識活動。其中，觀察螞蟻一課，最后強(qiáng)調(diào)把螞蟻送回家，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛護(hù)小動物、珍惜生命的意識和習(xí)慣。5、在評價方式上追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一。評價應(yīng)該貫穿科學(xué)教育的全過程。評價的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這種評價

7、不同于傳統(tǒng)的單純由教師對學(xué)生考試成績進(jìn)行評比的做法。我想從一點(diǎn)簡單談一下評價主體多元化。是指主持評價的主角可以有多種人組成，即評價角色有教師一人發(fā)展到教師、學(xué)生、家長等多人。首先教師從“唯一的評價者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸饕脑u價者”。在教學(xué)評價中雖然仍將發(fā)揮重要作用，但不是裁判的角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是教學(xué)的調(diào)控者；其次，學(xué)生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價的參與者”。學(xué)生將參與到教學(xué)評價，課堂上，學(xué)生不僅可以反思自己的學(xué)習(xí)狀況，覺得自己在這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣，有什么收獲，還有什么不足，學(xué)生之間相互評價，小組同學(xué)之間合作的怎樣，甚至可以對教師的教學(xué)提出自己的看法；再次，學(xué)生家長、社會各界人士都將

8、成為教學(xué)評價的組成部分。這是評價主體的多元化，當(dāng)然在評價方法、評價內(nèi)容方面也有變化，我就不一一細(xì)說了，老師們可以自己看看。）2、閱讀教材，整體把握本冊教材內(nèi)容，要注意季節(jié)性較強(qiáng)的內(nèi)容，可按季節(jié)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。（學(xué)會跳躍。什么意思？就是教材上的內(nèi)容暫時不能上的、沒有條件上的或者不會上的先跳過去再說，把后面能上的內(nèi)容先拿過來上。以后可以上了、有條件上了再回過頭來上。比如說學(xué)影子，可外面恰恰在下雨，怎么辦？那就跳過去，有陽光的時候再學(xué)。有一次我到一所農(nóng)村小學(xué)去，一位科學(xué)教師一見到我就拿著科學(xué)教材走過來，說：“觀察螞蟻，現(xiàn)在到處抓不到螞蟻，這課怎么上呀？”此時正值早春，確實(shí)螞蟻還沒有出現(xiàn)，我告訴

9、他八個字“學(xué)會聯(lián)想、學(xué)會跳躍”，他領(lǐng)悟了。再如植物的一生從播種、發(fā)芽、開花、結(jié)果長達(dá)幾個月的時間，但教科書上安排在一個單元內(nèi)，在教學(xué)時就要根據(jù)植物的生長情況調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，就不能一口氣就把這一單元的內(nèi)容在一二周的時間內(nèi)完成。）3、閱讀教學(xué)參考用書，補(bǔ)充掌握相關(guān)的學(xué)科知識。4、分析學(xué)生已有的認(rèn)識水平和探究水平，了解學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)及班級狀況等，以便分析利弊，采取對策。5、根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際情況，制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要簡明扼要，重點(diǎn)突出。教學(xué)進(jìn)度應(yīng)細(xì)致安排，教學(xué)能按計(jì)劃進(jìn)行，盡可能不拖延或超趕進(jìn)度。（每學(xué)年開始制定計(jì)劃時，就列出清單，有步驟、分階段地進(jìn)

10、行材料準(zhǔn)備。為什么要這樣呢？因?yàn)椋嚎茖W(xué)課中有許多內(nèi)容的材料準(zhǔn)備季節(jié)性強(qiáng)，過了一定的季節(jié)，就難以準(zhǔn)備，或者根本就沒有條件去準(zhǔn)備。）6、設(shè)計(jì)分課時教學(xué)方案。課時目標(biāo)要依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情分析進(jìn)行準(zhǔn)確定位，表述應(yīng)具體明確，具有操作性。要逐字逐句研讀本課教材文本，了解教材中活動設(shè)計(jì)安排的意圖，并與教師用書結(jié)合起來研讀，確定本課的核心探究活動。教材上的觀察、實(shí)驗(yàn)活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施。根據(jù)教學(xué)的需要，可在課前布置學(xué)生收集材料，閱讀資料，提前進(jìn)行觀察記錄。7、精心準(zhǔn)備有關(guān)的教學(xué)器材，器材必須充足和典型，避免兩手空空進(jìn)入教室進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)活動順利進(jìn)行。（探究材料要準(zhǔn)

11、備充足。1、要重視對探究材料的準(zhǔn)備。都說“巧婦難為無米之炊”，那么材料就是我進(jìn)行科學(xué)探究的“米”，沒有材料，我們的科學(xué)探究也就無從開始，沒有材料，我們的探究就成了紙上談兵。科學(xué)探究活動的開展離不開大量的材料作支撐，充足的材料是探究活動得以順利進(jìn)行的重要保障。在暑假的教材培訓(xùn)會上，我曾經(jīng)說過，科學(xué)課教學(xué)要把握一個大方向，這個大方向是什么？就是“讓學(xué)生的心智與事實(shí)發(fā)生聯(lián)系”，這也是我們科學(xué)教育的特點(diǎn)。事實(shí)是什么，就是活生生的實(shí)物、實(shí)時產(chǎn)生的現(xiàn)象等，進(jìn)一步說就是探究所需要的材料。小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教育都是以文字、符號、數(shù)字、圖形、圖像等形式與學(xué)生的心智發(fā)生聯(lián)系的，唯有科學(xué)教育是

12、以事實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。比如說在科學(xué)教育中讓學(xué)生觀察一只貓，你若是讓學(xué)生觀察的是一只活生生的貓那倒有科學(xué)課的味道，學(xué)生們就更容易了解貓的特點(diǎn)和習(xí)性。但如果是觀察的是圖片上的貓，或者紙糊的貓，那么學(xué)生只能觀察到貓的形體，而看不到貓是怎樣行走，活動的，那就不是科學(xué)課，也許是美術(shù)課，也許是語文課或者是其它學(xué)科了。再一點(diǎn)，我說：“米”的好壞決定了飯的質(zhì)量，也只有好的材料才是有效探究的開始，因此準(zhǔn)備的材料要有典型性、科學(xué)性、顯效性，最好在課前老師要親自動手試一試。）8、器材要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，要突出探究活動的重點(diǎn)和本質(zhì)。可以對教材中的設(shè)計(jì)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。要改變“科學(xué)課就是教科學(xué)”的觀念。要認(rèn)識到科學(xué)教科書是我們進(jìn)行科學(xué)教育的一個憑借，教科書提供的是“一個思路”“一個依據(jù)”“一個例子”而不是我們科學(xué)教育的全部。現(xiàn)在全國各地科學(xué)課本，版本很多，有教科版（我們現(xiàn)在用的）、青島版、河北版等等很多，就拿我們?nèi)照帐衼碚f，五蓮和莒縣用的是教科版，東港、市區(qū)用的是青島版。各個版本教材編排的內(nèi)容基本不一樣，各有千秋，各具特色，即使是同一內(nèi)容在不同的版本中，他的教學(xué)思路也是不完全相同的。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性地使用教材，甚至允許離開教科書上科學(xué)課，