1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流我眼中的中學(xué)物理核心素養(yǎng).精品文檔.我眼中的核心素養(yǎng)教師是培養(yǎng)學(xué)生的人，沒有高素質(zhì)的教師，難以培養(yǎng)大批高素質(zhì)的學(xué)生。當(dāng)我們把目光投向?qū)W生核心素養(yǎng)的時候，有一件事情同等重要，那就是研究教師的核心素養(yǎng)。做為一名中學(xué)物理教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際淺談下學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識及感受：教師應(yīng)有執(zhí)著的教育情懷。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教師職業(yè)有別于其他任何職業(yè)，其教育對象是具有個性特點(diǎn)的活生生的人。教師職業(yè)關(guān)乎千家萬戶，關(guān)乎學(xué)生的生命健康成長，關(guān)乎祖國的未來和希望，因此作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，必須具有正確的“三觀”，具有大愛情懷和

2、執(zhí)著精神。愛是教育的前提，教師有了愛才會對教育事業(yè)充滿激情。在優(yōu)秀教師眼中，學(xué)生沒有好壞優(yōu)劣之分，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的珍品，教師眼中的學(xué)生就像花兒一樣，有的學(xué)生在春天就開出了美麗的人生之花，有的學(xué)生則要等到其他季節(jié)才開出絢爛的人生之花。因此，教師要用多元智能理論看待學(xué)生，眼中不能只有分?jǐn)?shù)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特長因材施教。教師應(yīng)具有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)。當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，整個世界就是一個地球村；而且，新課程理念背景下，師生不再是單純的課程傳授者與接受者，而應(yīng)成為課程的主動參與者和開發(fā)者。核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更加寬廣。“知識”與“技能”主

3、要涉及具體學(xué)科領(lǐng)域的知識，或者具有“聽”“說”“讀”“寫”“算”等基本技能，而素養(yǎng)指向的則并不是某一學(xué)科知識，它既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識、能力，又包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，核心素養(yǎng)是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度，而是多元維度的，不僅是知識技能，更重要的是情感、態(tài)度、知識、技能的綜合表現(xiàn)。這一超越知識和技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念教師要實(shí)現(xiàn)從知識傳授者到物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換；教師要善于營造和管理學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；教師要有能力為學(xué)生提供物理學(xué)習(xí)必要的時間、空間和資源；教

4、師要有把素質(zhì)教育的要求與物理學(xué)科教育融為一體的能力。特別是，作為物理教師應(yīng)該知道現(xiàn)實(shí)世界里的物理和課堂上的物理之間的聯(lián)系；要把握學(xué)生已經(jīng)有了什么樣的個人物理知識和直接經(jīng)驗(yàn)；要掌握一批在教學(xué)中用得上的情景問題，要有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理化過程的經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)物理理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)問題，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)物理理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。相對于結(jié)果，過程更能反映每個學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生的成長過程。通過對學(xué)物理理學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，努力引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識物理的價(jià)值，產(chǎn)生積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)和興趣；評價(jià)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否積極主動地參與