1、 模擬課橋課后反思山東省濟(jì)寧市梁山縣馬營鄉(xiāng)穆屯小學(xué) 姬姍嬌 272600我們鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評選完畢，我抱著鍛煉一下的想法報(bào)了名，沒想到竟以并列第一的名次選上，欣喜之余，更多的是對這一課的反思。我覺得成功之處有三：第一、胸中有教材。我選了人教版五年級(jí)下冊語文第16課橋，我對課文反復(fù)讀，精心的挖掘教材，我盡量想從課文文字中讀出它滲透的信息。并時(shí)刻想著在這一句或一段中怎么處理，讀書時(shí)應(yīng)讀到什么程度。如：老漢站在水中，像一座山，我應(yīng)讓學(xué)生讀出老漢在危險(xiǎn)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)重、沉著，讀出他是老百姓心中的一座靠山！又如在引導(dǎo)學(xué)生讀出老漢從長隊(duì)中揪出小伙子那段文字時(shí)，我故意讓聽老師聽著好像沒讀到位的感覺，等結(jié)尾知道他

2、揪出來的小伙子竟是他的親生兒子時(shí)，我再動(dòng)情的引導(dǎo)：“同學(xué)們，在生死關(guān)頭他把自己的心頭肉揪出來，這是什么一種壯舉啊!我們再來深情的用心讀一下”。這樣就像文中結(jié)尾設(shè)置懸念一樣，這樣處理使學(xué)生更感老漢的偉大，也讓聽課老師豁然開朗，我是有意這樣處理，又使老漢的形象更加偉大。我心里知道這離不開胸中有教材啊！第二、心中有學(xué)生。新課標(biāo)早已提出學(xué)生是課堂的真正主人，怎么在課堂中落實(shí)，我們一線教師苦苦探索并盡量在每一課中落實(shí)。在這節(jié)短短的十幾分鐘說課中怎么體現(xiàn)學(xué)生主人公地位，我進(jìn)行了深思。1、首先在引導(dǎo)新課上我盡量體現(xiàn)學(xué)生主人公地位。我是這樣引的：“同學(xué)們，我們在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)過關(guān)于橋的文章，現(xiàn)在想一想，有關(guān)橋

3、的文章題目及內(nèi)容。”相信學(xué)生會(huì)紛紛舉手回答，因?yàn)樗麄儗W(xué)過幾篇關(guān)于橋的文章，如跨越海峽的生命橋、趙州橋等。模仿學(xué)生說完，我再動(dòng)情的引導(dǎo)：“一座橋，記敘著這一個(gè)動(dòng)人的故事。今天我們再來學(xué)習(xí)有關(guān)橋的文章，看它給我們講述一個(gè)怎樣的故事”這樣不僅讓學(xué)生暢所欲言講述學(xué)過的文章內(nèi)容，使舊知識(shí)與將要學(xué)的新知識(shí)聯(lián)接起來，還激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望，我自覺得會(huì)達(dá)到一石二鳥的效果!2、其次，在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生主人公地位。“同學(xué)們，讓我們走進(jìn)文中，用自己喜歡的方式讀課文，在文中感受深的地方做好標(biāo)記，把自己的感受用簡潔的幾個(gè)詞概括出來，以批注的方式寫在該文字空白處。”這樣學(xué)生真正走進(jìn)文中，與文中的人物對話，與文

4、中人物進(jìn)行交流，進(jìn)行思想碰撞，受到文中老漢無私無畏、不徇私情地高尚品德的感染，使他們思想受到啟迪！更進(jìn)一步體現(xiàn)他們課堂主人公的地位，讓他們不只是學(xué)語文，更讓他們享受學(xué)習(xí)語文的快樂！、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)生主人公地位。等學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢，我以小組合作方式讓他們自由交流，讓他們共同分享學(xué)習(xí)的收獲，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，允許并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑的做法。鼓勵(lì)他們敢于向同學(xué)挑戰(zhàn)，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向文本挑戰(zhàn)。如：我在備課時(shí)預(yù)設(shè)“既然老漢與兒子都是黨員，平時(shí)他應(yīng)該受到老漢的影響，應(yīng)該與父親同站在水中指揮人讓他們安全上橋，為什么他早早上橋逃命呢？”我在此環(huán)節(jié)加了學(xué)生可能提出的疑問，這樣做就是為了體現(xiàn)平

5、時(shí)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)并落實(shí)學(xué)生怎么大膽質(zhì)疑的，是為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生主人公的地位。、靈活運(yùn)用評價(jià)機(jī)制。在模仿課時(shí)，雖然沒有學(xué)生，我仍胸有成竹評價(jià)學(xué)生 ：“你很棒，回答得很好！”“你的觀點(diǎn)與眾不同，大家應(yīng)向你學(xué)習(xí)！”“你厲害，敢于向課文挑戰(zhàn)！老師佩服你！”······運(yùn)用靈活多變的不同評價(jià)語，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的甜頭，使他們從心里品嘗到享受語文的滋味，更要體現(xiàn)我們在平時(shí)課堂上心中時(shí)刻裝著學(xué)生。第三、腹中有課標(biāo)，真正落實(shí)“以讀為本”的新理念。在課堂幾個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的讀：默讀課文，感知大意；用自己喜歡方式的

6、讀課文，結(jié)合具體文字，概括出老漢高貴品質(zhì)；品讀文字，進(jìn)一步體會(huì)老漢的精神；生生賽讀、師生賽讀，使老漢精神得到升華。如：我是這樣創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生賽讀的：“同學(xué)們，你們讀得真動(dòng)情啊，老師情不自禁也想讀，給老師一次讀書機(jī)會(huì)嗎？”我模仿學(xué)生給老師機(jī)會(huì)的情景，然后設(shè)身處地動(dòng)情的讀，發(fā)揮著教師范讀的作用。然后再引導(dǎo)學(xué)生：“老師讀得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評讀。“評得很好，你們敢于與老師比一比嗎？”這樣反復(fù)的讀中體會(huì)，以讀代講，在讀書中使學(xué)生的心靈受到凈化，精神受到陶冶！反思不足：由于我心理素質(zhì)不是很好，在模擬講課時(shí)，引導(dǎo)語引課不很自然，尤其每一小節(jié)結(jié)束時(shí)結(jié)束語不太到位。引語與結(jié)束語銜接不是太嚴(yán)謹(jǐn)。在以后教學(xué)中將向同行們學(xué)習(xí)與探索，爭取在教學(xué)生涯中漫漫求索，與新時(shí)代共發(fā)展，同