1、捉迷藏課堂教學評課稿聽了楊老師捉迷藏教學磨課。音樂組的全體老師進行了磨課研討，在活動中展示了上課特點，所設計的教學過程符合學生的特點，上課生動有趣，教學的重難點得到了很好的解決。但是在教學活動中也存在不足之處，現在就整個教學活動做如下評課：捉迷藏是第5冊第六單元四季的歌中的一首表演歌曲。歌曲是3/4拍，為四個樂句構成的二段體。曲調規整、旋律活潑而又輕快，把“春、夏、秋、冬”四季的季節變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏游戲。 形象生動，很有童趣，也表現兒童對美好的大自然充滿著熱愛的感情。這首歌曲中較多的八分附點節奏，對于八分附點的正確表現是襯托歌曲的關鍵。本課的教學目的是：1、體驗歌

2、曲充滿童貞幻想的色彩、擬人化的音樂形象以及歡樂活潑的情緒。2、能以較快的速度、清晰的吐字正確演唱歌曲捉迷藏，并能以活潑歡快的情緒和明亮的聲音有感情地表達歌曲的情感和意境。教學重點：能以較快的速度、清晰的吐字、活潑歡快的情緒和明亮的聲音有感情地正確演唱歌曲捉迷藏。教學難點：附點八分音符的掌握。在教學過程中，抓住了歌曲附點八分音符的節奏特點，由附點八分音符的節奏導入，很好地解決了本課的難點，同時也抓住了歌曲輕松活潑的特點，創造情境讓學生在生活活潑、充滿童貞幻想的情境中演唱歌曲。一、創設情景游戲，牢牢把握住了三年級兒童的年齡特征。高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”快樂的游戲是兒童的天性，哪里

3、有兒童，哪里就有游戲。游戲式的教學最符合小學階段學生的身心特點，也最能激發學生的學習欲望，把枯燥的節奏學習滲透入各種游戲中，學生們學習的興趣將被大大激發，學習的效果也會有所提高。在傳統的教學中，音樂節奏的教學往往是依靠老師的教授，強化訓練而建立的，有時甚至是輔以數學圖形進行講解，弄得學生滿腦子數學邏輯而缺少音樂的感知。但是小學階段學生的認知發展是處在具體運算階段，還不具備形式運算階段的邏輯推理、歸納或演繹的能力，因此教授的方式顯然不適合該階段兒童的心理發展特點，教授的效果也不好。而節奏游戲正好解決了這個問題，教師提供音樂節奏游戲，用語言隨時提示，這樣學生就把教學的任務當作“玩”一樣，在玩的過程

4、中享受快樂、感受音樂、體會音樂。既達到了教學的目的，又體現了寓教于樂的教學原則。5位教師中，邱恒老師用了x. x  x  x  x. x x  x 的節奏游戲來學習附點八分音符，并通過有無附點的熱烈 歡 迎, 春夏 秋 冬對比讓孩子找到節奏的特點，有通過“前長后短、前重后輕”的口訣式教學讓孩子自己找到附點八分音符的正確節奏。吳肖葉老師則是緊扣課題，列出四種不同的節奏，通過老師拍，學生找的捉迷藏游戲，讓學生找出老師所拍的節奏，并

5、模仿擊拍，都得到了很好的效果。二、教學中以音樂性貫穿課堂始終，牢牢把握住了音樂課的本質特點。新的音樂課程標準提出：倡導完整而充分地聆聽音樂，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗；啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象和聯想。5位老師的教學過程都體現了音樂性的特點，通過多次的完整聆聽，讓學生自己感受歌曲的情緒特點，找到歌詞所描繪的充滿童趣的四季。特別是白云老師，她的教學中特別強調音樂的節奏、速度、情緒的體驗，通過動作來表現歌曲強弱弱的3拍子規律。邱恒老師也十分重視3拍子的強弱規律，通過合作游戲：拍手、拍腿的方式合作完成節奏強弱弱的規律。三、啟發創編，鞏固歌曲的學習，活躍課堂氣氛。創編教學

6、是音樂新課標“創造性”基本理念在課堂上的具體體現，它以場面的歡樂，多領域的綜合、表現形式的豐富營造了一個全新的教學氛圍。創編活動旨在發展學生的發散性思維與創新能力。我們的創編教學安排應緊緊圍繞這個主旨。5位老師在完成歌曲教學之后都設計了創編的環節，緊貼學生的生活體驗，既發揮了學生的想象力，又鞏固了歌曲的學唱，活躍了課堂氣氛，讓學生在自信、愉悅中學習歌曲。但是在教學過程中也存在著不足之處。比如太過于注重音樂基本技能的學習，而忽視了音樂給人的情感體驗。教學設計從附點八分音符的難點出發，過多地體驗了強弱弱的節奏規律，而忽視了這個節奏給人帶來的輕松愉悅的情緒，在演唱中沒有體現出來。其次，過于注重環節的完成程度而忽視了歌曲教學的扎實性。個別老師為了完成設計的教學環節，忽視了學生的學習情況，導致最后很多學生學得不扎實，反饋的效果不是很好。因此在教學過程中既要設計符合學生身心特點的教學環節，又要根據學生的學情適當調整教學進度，保證學生學習的質量。通過本次的磨課活動，認識到如何去上好一節音樂課，既要符合學生的身心特點，又要保證學習的質量；既要重視音樂基本技能的教學，又要保證學生正確的情感體驗