1、高品質文檔2022年參加優質課評課活動的幾點體會 很多教學都是以老師敘述為主，甚至滿堂灌，學生并未真正參加。學生們每天都有六到七節45分鐘的課，在哪里老師告知自己和學生，我們已經完成了“全部教學內容”，并且還自認為已經較好地完成了教學任務，測驗學生之后，發覺學生學到的學問很少，老師會特別絕望，還會指責學生缺乏學習動力。這種只為老師教而設計的課堂教學，學生不喜愛，自己也不情愿為之，嘗試著轉變一下課堂設計，設計以學生為主體的課堂學習模式。因為學生的學習發生在學生反思老師教了什么的時候，發生在學生與同伴一起學習建構自己的理解的時候，或者發生在課堂之外學生應用新學問的時候。相反學生脫離互動或缺少想法反

2、饋的前提下，理解可能就不會發生。重要的是學校領導對課堂教學改革的要求和決心，還有領導們對課堂教學的深切關注、指導和關心。基于上述想法，打算嘗試為學生設計課堂學習體驗，或者說組織學生學習。通過學校領導組織參觀學習以及借鑒好的課堂教學模式，更好的充分發揮學生主題地位，把課堂還給學生，讓學生們張揚共性，學會與別人溝通，學會傾聽，學會聽取不同意見，學會發表自己的觀點，學會讓別人信服自己的觀點，學會自我設計，自己把握自己的命運，明白一個英雄三個幫等等。自己設計了以“自主學習，小組溝通爭論，課堂展現，學習總結，安排任務”為主的課堂學習模式。自主學習這個環節學生依據老師要求的任務自主學習，在其中發覺問題，提

3、出自己困惑或不理解的問題，并自主解決一些自己能解決的問題，不能自行解決的留到下一環節，初步構建自己的學問體系。小組溝通爭論這個環節主要是學生帶著自己的困惑核問題，同小組內的伙伴進行溝通，發表自己的觀點看法，在這些溝通中解決困惑和問題，并在溝通互動中發覺新問題，新想法，實現思維碰撞，產生新思想、新方法、新觀點，使自己的困惑和問題得到解決，理念得到升華，進一步鞏固自己更加開放更加堅固的學問體系。課堂展現是在完成以上環節后，學生們根據老師安排的專項任務，也就是整個學習任務中的一部分內容，發表自己小組的觀點和想法，集中展現給其他同學；還有什么困惑，也要說出來。其他同學和老師對小組發表的意見進行評估或者

4、補充自己的看法。老師適時點評，做出評價。學生總結課堂學習內容的目的是結構化本堂課學問，因為只有結構化了的學問才有利于學生把握。老師布置下一堂課每個同學需要完成的學習任務，支配各小組主要完成的專項任務，開頭下一輪自主學習。支配任務的時候要兼顧學習個體的力量，使之簡單完成，又能發揮個體特點。用勝利促勝利，用閃光點點燃更亮的閃光點。 按上面的方式組織學生學習存在的困惑： 如何組織這樣的課堂才能使自己的設計與教學結果或課程標準相全都，并適應現在的應試訓練與素養訓練轉軌或過渡時期的要求，感覺是非常困難的一件事。 在上述組織學習的各個環節中，老師怎么掌控每個個體的學習狀況，包括他們的進度，任務完成質量，學

5、習態度，與同伴合作是否順當，互動溝通爭論問題的有效性指向性，遇到的其他困難等，還有學生展現講解不到位的問題，課堂教學時間的調控問題，課堂消失的“突發“問題等都影響教學任務的完成，課堂發散開來易，收不易。 對于自己不成熟的想法和做法，專家和老師們給與了實事求是的、真誠、精確的評價，自己知道這是專家們對我殷切的期望和鼓舞，同時深感自己理論的不足，實踐的欠缺，組織學生課堂學習的某些隨便，對此深感慚愧。也感到實現一種符合客觀規律的素養訓練課堂學習模式的困難。但是從專家們的講話中、行動中，感到他們很高的訓練理論修養，對祖國訓練的責任感使命感，更珍貴的是能把他們珍貴的、勝利的訓練實踐閱歷賜予我們堅決的、基

6、礎性的、基于可操作層面的指導，從宏觀和微觀上明白我們將來教學的大方向和實踐的要點。朱校長提出要把握好課堂時間安排，關注更多學問點，更多學生，檢查方式面要廣等都會為進一步改進課堂學習設計，細化、深化學習環節有關心。應教授站在理論的高度提出了從課標動身設計課堂學習，整合學習資源使學問的重難點相結合，按考綱要求進展學生的力量。注意組織學生學習的有效性，多了解學生的詳細狀況，從學生動身引導學生，改造學生，創建再學習過程，把組織學生學習的課堂組織成從學生中來而高于學生的再學習過程。細節上應教授還指出要有機的梳理學問，加強學問間的聯系，對組織學習各環節進行合理篩選明確學生的主要任務，那些內容學生爭論講解，那些老師講解，還要求所篩選內容要符合課標符合考綱力量要求，篩選內容要有基礎性、延長性、拓展性、可選擇性、創新性等。同時告誡克客服隨便性，多使用多媒體技術，注意訓練理論的學習實踐，積累閱歷進行訓練科研討論。應教授的談話不僅給我一鼓舞，震撼。還刪除了我很多困惑的問題，可以說是一種穿透心靈的關心。消退了自己的彷徨遲疑，存儲了一份堅決了信念，也在自己的心底永存了一份感謝。胡博士有要深刻了解學生的鼓舞，也有女性特有的關注學生個體全面狀況的細膩提示，更有走科研治教、