1、培養(yǎng)質(zhì)疑能力 促進(jìn)思維發(fā)展記少年閏土教學(xué)體會(huì) 學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)質(zhì)疑的過(guò)程是：“不敢提問(wèn)敢提問(wèn)會(huì)提問(wèn)善提問(wèn)”。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？從形式上，教師可以組織學(xué)生分小組“碰頭”提出最難或最有價(jià)值的問(wèn)題，從做法上可以從指定提問(wèn)到主動(dòng)提問(wèn)，從內(nèi)容上可以從課題、文章內(nèi)容、思想、敘述順序、關(guān)鍵詞句到修辭手法、寫(xiě)作手法甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等方面可能存在的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。課堂上，要堅(jiān)持在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，更要注意引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的有價(jià)值的問(wèn)題，要特別注意保護(hù)學(xué)生的好奇心。在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：一、抓住課題質(zhì)疑課題如文眼，也就是文

2、章的“窗戶(hù)”，有的課題本身就是直接或間接反映內(nèi)容或思想感情的；有的課題新穎、奇特且富有趣味性。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，往往能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)會(huì)分析“文眼”的方法，不僅有助于理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生作文審題的能力。如教學(xué)少年閏土一顆時(shí)，板題后就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看了這個(gè)題目后你想知道什么？學(xué)生提出了一連串的問(wèn)題，如，“閏土是誰(shuí)呀？”“閏土是個(gè)怎樣的人呢？”“課文會(huì)介紹閏土的什么事呢？”“閏土在當(dāng)時(shí)和魯迅是什么關(guān)系？”這一系列問(wèn)題的提出，為理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情埋下了深深的伏筆。二、抓住關(guān)鍵處質(zhì)疑教學(xué)中，老師希望學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)

3、造性地解決問(wèn)題。為此。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵處質(zhì)疑。如教學(xué)少年閏土一課中，為了幫助學(xué)生理解“啊，閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。”這一句話(huà)時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“讀了這句話(huà)，你們知道魯迅的意思嗎？或者你們有什么不明白的嗎？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言，甲生：閏土“有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，說(shuō)明閏土的知識(shí)豐富。乙生：為什么魯迅和他的朋友只看見(jiàn)四角的天空？丙生：他們是井底之蛙嗎？為什么看見(jiàn)的天空是四角的？丁生：“我”和我的朋友“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”說(shuō)明“我們”只能在一個(gè)小天地里活動(dòng)。還有：“我和我的朋友都不知道”中

4、“都不知道”什么？這句話(huà)想表達(dá)什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠如此質(zhì)疑，我在肯定他們開(kāi)動(dòng)腦筋想出辦法的同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)：這是魯迅抒情感想的句子，“他們”指魯迅往常的朋友。“院子里高墻上的四角的天空”指魯迅和往常的朋友們生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明地對(duì)比，魯迅不能廣泛地接觸大自然，見(jiàn)識(shí)太少，知識(shí)貧乏，只能看見(jiàn)院子里高墻上的一小塊天空，表達(dá)了魯迅對(duì)廣闊天地、農(nóng)村生活的向往。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高。三、在學(xué)完課文后質(zhì)疑教學(xué)一篇課文后，留足一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，可以促使理解進(jìn)一步升華。教學(xué)少年閏土一課，學(xué)完課文后我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

5、。師：學(xué)完了課文后，老師知道大家肯定還有一些好奇或不明白的問(wèn)題，可以跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？生：貝殼的名字為什么叫“鬼見(jiàn)怕”、“觀音手”？師：（釋疑）老師看過(guò)介紹浙江一帶風(fēng)俗人情的書(shū)籍，知道當(dāng)時(shí)浙江一帶的人很迷信，給貝殼取名叫“鬼見(jiàn)怕”、“觀音手”。這些貝殼名字在一定程度上與迷信觀念有關(guān)。學(xué)生接著質(zhì)疑：課題是少年閏土，作者為什么寫(xiě)自己的內(nèi)心活動(dòng)呢？師：你能從課文的寫(xiě)作方法上質(zhì)疑，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，而且你提出的問(wèn)題很有價(jià)值，下面大家一起討論。學(xué)生討論后反饋如下： 反饋1：作者寫(xiě)內(nèi)心活動(dòng)的目的是表達(dá)自己對(duì)封建社會(huì)的不滿(mǎn)和對(duì)農(nóng)村生活向往的感情。反饋2：作者通過(guò)寫(xiě)自己的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)表達(dá)了作者的感情，而且是對(duì)少年閏土活潑可愛(ài)、機(jī)智勇敢、聰明能干的襯托。總之，質(zhì)疑是一種開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑。教育的發(fā)展呼喚培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力