1、淺談對幼兒實施感恩教育的途徑大熱大，滿頭大汗的爺爺站在孩子身邊使勁地為孩子扇著扇子，而孩子卻心安理得，竟沒有一聲“謝謝”；孩子大小便在身上了，老師毫無怨言地幫孩子換上干凈的衣服，清洗臟了的義務，孩子卻認為理所當然，沒有任何表示；孩子的生日到了，父母為孩子準備了蛋糕，老師和小朋友準備了生日禮物，當生日快樂的歌聲響起時，孩子高興地接受著這一切，而沒有想到要感謝媽父母的養育，通過以上這些小事可以看出有些孩子對家長、老師的愛，熟視無睹，一種“感受愛的缺失”在幼兒身上很常見。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跪，失去的將無法彌補。”幼兒園時期是一個人的世界觀、人生觀形

2、成的重要時期，所以在幼兒園開展對幼兒的感恩教育是不可或缺的一項重要工作。對幼兒進行感恩教育有利于培養幼兒的愛心和同情心。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養其與人為善、與人為樂、樂于助人的品德，促進其健康人格的形成，而且對其今后和諧人際關系的建立有重要作用。對幼兒開展感恩教育，要善于滲透在日常生活中，從他們身邊的事和人開始。要讓幼知道，并非報大恩大德的大舉動才叫感恩，對父母的點滴孝行，對他人看似微不足道的關心，也是一種報恩。從身邊的小事進行感恩可以從以下幾方面進行：一、寓“感恩”于一言一行之中“感恩教育”應從發生在幼兒身邊的小事做起，讓幼兒在日常生活的一點一滴、一言一行中學會感恩。讓孩子知道，并非大

3、恩大德才叫報恩，對父母點滴孝行，對他人看似微不足道的關心都是報恩，如：如每天早上向門口的校醫和園長以及接待的老師主動問好；主動招呼遇見的爺爺奶奶；主動幫助奶奶打掃校園衛生；大聲地對送飯爺爺說：“謝謝”；主動問候父母，把好吃的東西留給沒有下班的父母，幫助爸爸媽媽招待客人，對接送自己上幼兒園的爺爺攙著慢慢走不奔跑，與小伙伴分享食品、玩具、圖書教育者要引導、教育幼兒將感恩意識轉為行動，從一言一行中，將感恩之心落實到日常行為之中。二、寓“感恩”于生活之中感恩教育的本質目標就是完善人的生命，特別是人的精神生命。我們要教育幼兒學會懂得感恩，那么我們就應該從幼兒的生活方面教育起。1、在習慣養成中內化感恩培養

4、幼兒良好的行為習慣和生活自理能力，能為其感恩教育及其一生的教育奠定良好基礎。確實，一個生活都不會自理的人，又如何去幫助他人、感恩他人？因此，一位優秀的幼兒園教師，雖然在學習上、生活中、思想上都要對幼兒加以關心和引導，但這并不表示教師在生活中只是充當“保姆”的角色。教師要給幼兒創造一些機會，如擦桌子、掃地、學穿衣服、穿褲子等，這樣，既鍛煉幼兒做事的能力，又培養幼兒獨立生活、為他人服務、感恩他人的能力。然而，幼兒由于自身身心特點，總會在做事時遇到挫折和困難，我們應及時給予幫助和鼓勵，以保護幼兒做事的積極性，讓幼兒明白，只有付出才有收獲，從中體會父母、教師的艱辛，久而久之，在“潤物細無聲”的生活教育

5、中培養了幼兒的感恩之心。例如：在我們班上開展了“爭當小老師”的值日生活動：孩子們每日輪換小老師角色，幫助老師整理書籍、幫小朋友端凳子、幫小朋友整理被子、幫老師擦桌和掃地等。通過類似的活動，在提升孩子自立能力的同時增強孩子的服務意識，潛移默化地培養孩子的感恩意識，親身體會老師的辛苦。2、在良好的品性中體現感恩幼兒園工作規程明確指出：幼兒德育的目標是萌發幼兒初步的愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，初步形成誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。良好的品性對幼兒來說是發展的前提，只有擁有良好品性的幼兒還會擁有一個知恩圖

6、報的感恩的心。例如：幼兒在進餐時，對于不愛吃的菜和糧食，都會隨意丟灑，完全不理會農民伯伯的辛苦；針對這個情況在吃午飯或點心時我們可以組織幼兒說說糧食的由來，讓他們知道糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們應該感謝他們，避免浪費的現象。三、寓“感恩”于一日活動之中一日活動是幼兒在幼兒園生活中的主要主成部分，而教育價值就隱藏在幼兒的學習和游戲中，所以我們應將“感恩”教育融入一日活動中，通過各個教育和游戲活動培養孩子的感恩意識。1、將“感恩教育”融入日常教育活動在班開展形式多樣的主題教學活動，營造氛圍，讓孩子們在活動中蓄情。讓孩子學會“感恩”，即學會懂得尊重他人，當孩子們感謝他人的善行時，第一反應常常

7、是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，加強思想意識讓他們從小知道愛別人、幫助別人。因此在教育中不能僅僅是針對感謝父母和老師。在教學中滲透，如在語言活動中向幼兒講述有關于“感恩教育”的故事一七色花、孔融讓梨、讓座、三只蝴蝶等、學唱感恩歌曲感恩的心、繪畫家庭全家福，講講親情小故事等。2、將“感恩教育”融入幼兒游戲活動游戲作為幼兒園孩子的基本活動，是孩子的伙伴，孩子的一日生活都離不開游戲。教師在孩子們的游戲中開展“感恩”教育會起到事半功倍的效果。如“我來當媽媽”游戲中，要求孩子們講枕頭塞進衣服里扮演有寶寶的媽媽進行活動等等，活動中孩子們真切的體驗到當媽媽的辛苦，于是在下午離園時，很多孩

8、子都不讓媽媽抱，而主動自己走著回家；甚至回家以后，孩子們紛紛幫媽媽拖鞋、端茶送水和捶背。所以在游戲中體驗并學會“感恩”是個讓孩子最直接體驗接受“感恩”的良好途徑。四、寓“感恩”于節日之中在我們身邊，有很多帶有感恩色彩的重大節日：如婦女節、母親節、父親節、重陽節、教師節、感恩節等等。我們要挖掘節日內涵，可以在這些節日里讓幼兒為媽媽做一些事，對媽媽說聲“我愛你”，給媽媽一個擁抱、唱首歌、送句祝福；讓幼兒了解健康的民俗習慣、社會禮儀規范，從而激發孩子對生活的美好情感和感激之情，使他們成為一個富有愛心、至情至性的人。比如，“三八婦女節”到來之時，我們班開展了慶三八活動一一我幫媽媽洗洗腳首先通過孩子們自

9、己的節目表演歡迎媽媽們的到來；接著通過和媽媽一起表演節目來增進親子之情；然后通過向媽媽說一句祝福的話來表達對媽媽的喜愛之情；最后通過我幫媽媽洗洗腳這個活動對媽媽為我們付出的辛苦表達感謝之意。通過此活動，孩子一定會對媽媽的愛更深一步，而這些對媽媽而言，絕對是特大的贊美，對孩子而言，也是難以忘懷的。又如，重陽節前夕，我們讓孩子們著手觀察和了解爺爺奶奶一天都做什么，爺爺奶奶為自己做了哪些事情。邀請爺爺奶奶到幼兒園給小朋友講爺爺奶奶的故事、給爺爺奶奶捶捶背等培養祖孫親情，讓幼兒萌生尊重和關愛老人的意識。這時候，孩子對他人、對人生、對社會就會產生許許多多的問題和看法，孩子的關愛之心就會被激發。五、寓“感

10、恩”于社會交往之中由于每個人的心理和性格特點的不同，經常有發生問題的時候。如孩子在玩玩具時，有可能為了一件玩具，發生爭執，互不相讓。教師看到后該怎么去對待？這時我們就要學會等待,嘗試讓孩子去處理，而不是大道理一講就完事了急于求成。因為孩子的思維主要是具體形象性的,要自己去體驗過才能,有所感悟、有所思考。有可能下次碰到這類問題時，孩子就知道怎么去處理了？感恩教育就是通過人與人之間的交往而進行的，所以作為教師和家長還需要在平時的活動和生活中做一個有心人去引導孩子“言于行”。又如現在社會上出現的種種問題：“好人少見了，做好事要吃虧，好人做不得”。作為我們成人有可能對“乞丐”不動心，對流浪狗無所謂，但

11、是在孩子心里他們是可憐的，需要關愛的！這時你就需要有顆善良的心，給孩子帶個頭,引導孩子我們該怎么去幫助別人?而不是熟視無睹,我想身教勝于言教也就在這里。哪怕你認為有可能吃虧了,你也要吃的起,孩子就象一張白紙，天真、純潔。在幼兒園的交往中我們要引導孩子學會分享、合作、寬容、謙讓。只有在交往中孩子們會體會到幫助別人是快樂的！例如：在玩滑梯時，孩子們難免會因為心急會發生爭吵、推拉等行為，我們老師就會通過故事滑滑梯上的危險向孩子講述在滑梯上爭吵、推拉會導致同伴摔倒和受傷；再通過故事相親相愛讓孩子了解友好的玩耍才能玩的更開心，從而讓孩子們了解友好、熱愛伙伴才能帶來快樂。后來，只要孩子們一上滑梯都會自覺地

12、說道：“我們要相親相愛”。六、寓“感恩”于自然之中春去秋來，我們生活在自然界中，接受她的饋贈、索取她的精華，過著豐衣足食的日子。大自然仿佛是一位慈愛的母親賦予了我們人類生存所必須的一切，給了我們所有的智慧和幻想。所以通過大自然的美妙來培養幼兒的感恩意識是必不可少的。在3-6歲兒童學習與發展指南中指出引導幼兒關注和了解自然、科技產品與人們生活的密切關系，逐漸懂得熱愛、尊重、敬畏自然。例如：春天到了，幼兒園里的小花開了，在進行戶外活動時，我經常發現很多孩子在采摘花朵，在批評無果后我們老師采取了讓幼兒了解自然的方法來培養幼兒熱愛小花的情感。首先將孩子摘落的花裝起來，讓孩子們隨時觀察小花的狀況，突然有一天，好多孩子跑到我面前說道：“陳老師，小花已經死了，你去看看吧！”，當我來到面前時，很多孩子臉上露出傷心的表情，在為小花的枯萎感到悲傷；接著我讓孩子們收集了許多植物被破壞而枯萎的圖片，讓孩子從圖片中了解植物被破壞后給我們生活帶來的不美麗；最后再通過集體談話活動談論如何愛護植物的方法讓幼兒學會熱愛自然和感謝自然給我們生活帶來的美麗。通過此次活動，孩子們在進行戶外活動時再也沒有采摘小花了，反而在看到有人在采摘小花時會勇敢上前告訴他不要采花，要愛護它感恩教育是“愛的教育，我們應重視實施感恩教育，培育感恩文化，讓我們的孩子成為有情感、有靈性、有