1、如何提高小學數學課堂教學效率大屯學區趙明橋學校孫艷麗課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成，提高課堂教學，作為教學的一種基本形式，一直是大家所關心的問題，在新課改下，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，這就要求教師以最少的時間獲得最佳的課堂效果。為此，教師應了解小學生的特點和數學課程的教學特點，再使用適當的教學手段來提高教學效果。提高數學課堂教學效率不可能找到固定的模式，但我根據自己的教學經驗提出幾點看法，以期引起大家的重視。一、教師首先要明確教學目標，課前準備充分首先，教師要在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度，要考慮到學生的接受能力，合理得

2、安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，為了保證學生在短時間內學好新知識，要努力改變教學中不分主次對教學內容和教學環節進行精心的安排和裁剪，抓住難點和重點，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。因此在課堂教學中，老師要讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的閃光點”也能激發學生們的求知欲和學

3、習熱情。然后，教師備課時還要注意課上所提的問題要有點，點是每個學生應掌握的主要內容，因此教師要圍繞點反復設計提出的問題，抓住點的內容圍繞教學“關鍵點”設問、通過“連接點”設計問題，抓“致盲點”設計問題等。教師提問要有啟發性，避免追求表面熱鬧一問一答的提問，提到問題雖然不多，但都擊中了關鍵，提的問題要難易恰當，問題提的過難，學生無法回答，過易了學生用不著動腦就能回答，所以教師提的問題要讓學生動一動腦筋才能回答出來。總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性，在整個教學過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意的把學生當做學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關的知識起重要作用的問題，激發

4、學生的參與動機，引導學生參與整個教學過程，充分發揮他們的主體作用，提高課堂的教學效率。最后，教師備課還要充分了解學生，從了解學生入手，有利于數學思想的滲透，有利用創設良好的教學環境，有利于有效地突破教學難點充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以使教學事半功倍。二、在課堂教學中要講究科學性和創新性，并能激發學生的學習興趣當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙，對數學有著自己的認識和感受。教師不能按照自己的意思，往這些"空的容器"里"灌輸數學"，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、

5、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的，所以教師在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題"擠"出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。1、抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習，如我在教學租車方案問題時，巧妙的提出疑問：怎樣租車省錢，讓學生討論，一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，我看準時機，及時導入新課，這樣通過創

6、設生活情景“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生產生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作，如在教學認識人民幣認識分，秒等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高2、給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機、多媒體技術等等讓教師授課，這樣使內容變得新穎、有趣。學生年齡小，因此在教學過程中用心保護學生學

7、習數學的興趣，少批評多表揚，因為膽怯和過分批評是妨礙創造的敵人，而勇敢和自信是創造的源泉。在教學中，教師還要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成是知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們的學習興趣、學習信心，提高學習效率。教師在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導，從而營造寬松、和諧的課

8、堂氛圍3、數學教學要取得好的課堂效率，還必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。對于教學中一些簡單的知識讓學生自主性來學習這樣能讓學生有充分動口、動手、動腦的機會，主動收集、交流、加工和處理學習信息的機會。如我在教學分數與除法時，出示信息;四個同學分三個月餅，每個同學平均分的多少個？你準備用什么方法來找出方的的個數？這時我讓學生自己動手來分，學生的分法有許多種能用不同的方法找到分的數量。在這個過程中，學生有充分的動口、動手的機會，能有成功的體驗。學生通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸

9、摸”中感知、理解和掌握數學知識。4、在小學數學教學的過程中，應該讓學生獨立思考，掌握學法，因為沒有獨立思考的討論將會是“個別優秀生的表演”，沒有獨立思考的體驗將是“空體驗”。同時還應注重培養學生的思維能力，培養學生思維能力要貫穿在每節課的各個環節當中。不論是開始的復習，還是教學新知識或組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養5、在課堂教學中應該讓學生有效地進行小組內的互幫互學，這樣可以使學生全面提高。現在的學生好勝心強，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，得到老師的表揚，但又不會有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，思維深刻性不夠，理性分析欠

10、缺，。這時教師對有爭論價值的疑點適時的放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中了解正誤。例如：在教學分數的初步認識一課時，為了讓學生深刻地理解“平均分”，我設計了這樣一個環節：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，有的說對，有的說不對，這時我沒有裁決，而是讓持有不同意見的雙方合作商量后再發表意見。這時持有不同意見的兩方同學各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？”反方代表點頭：“是，是。”正方當然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這

11、種說法？”只見反方同學順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：“這是圓的二分之一嗎？”正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊伍中。我緊緊地握著反方同學的手說：“祝賀你們，你們精彩的發言給同學們留下了深刻的印象。”同時，又深情地握了握正方同學的手說：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給同學們帶來了一場有意義的爭論！”同學們開心地笑了，我也笑了。在這場別開生面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛雖然緊張卻又其樂融融。可見，意見不一致時，組織小組合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下了堅實地基礎，也真正讓學生積極參與知識的形成過程

12、，最大限度地調動學生學習的積極性，提高了課堂教學效率。三、重視課后與課堂的緊密銜接性小學數學知識的特點系統性強，前后聯系緊密，課后復習能給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所學到的知識，更重要的是開發了學生的智力，提高了他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要教師有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。例如教學兩步應用題“有60米花布，剪下24米做床單，剩下的做被罩，每個要用6米布，可以做幾個被罩？”這類題目是從問題入手來分析，根據一個問題和一個已知條件補充

13、另一個問題所需要的條件。解答這類題目時，應該先從復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題的聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的聯系和不同點，并能很快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。這就要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習，正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。四、當堂檢驗教學效果就整個教學過程來說，課堂作業是最重好的反饋時機，引導和組織學生認真地反省學過的知識，回顧和檢查他們的思考過程非常重要。數學教學課堂中，一般要有10分鐘左右的課堂作業時間，5分鐘左右訂正作業的時間。教師要有目的、有針對性地設計課堂練習題，

14、讓學生當堂完成，當堂進行訂正，便于當堂了解教學效果，及時發現錯誤并糾正。同時，教師又可以利用學生做作業的時間，輔導差生正確地完成作業，力爭學生的新知識接受率達100%。力求做到：當堂作業，當堂完成，當堂處理。減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率，這是課堂教學改革的目標。五、教師課后還應做好教學反思教得好本質上是為了促進學生學得好。但在實際教學過程中我們的教法是否符合學生的意愿呢？我們在上課、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題。對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。所以說從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是"教學反思"。對一