1、基本信息年級初中二年級學科物理教學方法啟發式教師胡華武單位羅田縣河鋪鎮中心校課題名稱初中二年級物理下冊第九章壓強第一課時教案學情分析對于初中二年級的農村學生在知識和能力等方面都不相同，這年齡段的學生具有好奇 好動 好勝心理特點，且大多思維活躍，可塑性強，學習積極性高，平時由于注意激發學生的認識需要，使學生對物理有興趣，學習有信心，且課堂氣氛好，師生配合融洽。教學目標一、知識目標     1了解壓強的概念理解什么是壓力，什么是物體的受力面積；     2理解壓強的大小跟哪些因素有關；     3了解壓強公式

2、中各物理量的名稱、單位及符號知道壓強單位的物理意義和由來；     4了解壓強的增大和減小的主要方法。     二、能力目標     1觀察生活中各種跟壓強有關的現象了解對比是提高物理思維的基本方法；     2通過探究壓力的作用效果跟什么因素有關經歷探究的主要環節通過探究實驗，觀察實驗現象采集實驗數據獲得對壓強比較深入的了解初步學習使用控制變量，具有一定的實驗能力；     3了解改變壓強的實際意義和基本方法，具有運用知識解釋簡單現象和解決簡單

3、問題的能力；     4通過實際動手、實踐如何改變壓強具有一定的動手實踐能力。     三、情感態度目標     1經歷觀察、實驗以及探究等學習活動培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；     2通過探究性物理學習活動。使學生獲得成功的喜悅培養學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心；     3了解壓強存在于社會生活的各個方面的廣泛性，認識科學對人類生活的重要性，有將科學服務于人類的意識；     4感

4、悟科學是人類創造發明的基礎激發學生的學習熱情。教學過程一、新課引入 教師提問： 1.大家見過怎樣用斧子砍樹嗎?是用斧刃砍,還是斧背?為什么? 2.同學們觀察過自己的書包帶子嗎?覺得寬帶子好，還是細帶子好，為什么? 請大家拿出你們的三角板，按書中圖的方法做一做.感受有什么不同,知道是為什么嗎? 今天我們就來學習其中的道理。 二、新課教學。 1.感受壓力的效果。 實驗探究1：發給每桌一個圖釘，請學生用食指和大拇指輕輕地夾著圖釘，感受一下，為什么兩個手指的感覺不相同呢？ 舉例：為什么人在雪地上行走時腳容易陷進積雪中，而穿上寬寬大大的滑雪板時不僅不會陷進雪里，還能在雪地上滑行？ (1)、壓力 請畫出在

5、下面四種情況下支持面上所受力的方向。 在物理學中，將垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。 提出問題：請同學們分析重力與壓力的區別？ 以放在物理課桌上的課本為例。 分析歸納：課本受到重力的施力物體是地球，桌面受到壓力的施力物體是課本。重力的方向是豎直向下的，壓力的方向是垂直于接觸面的。 (2)、壓力的作用效果。 提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？ （學情預設：學生的猜想可能是多種多樣的，教師要針對實際情況做好引導工作，為引入演示實驗做好鋪墊。） 學生猜想：壓力的作用效果與受力面積和壓力的大小有關，或猜想還與其他什么因素有關。 制定計劃與設計實驗：猜想壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因

6、素有關。所以，用控制變量法，控制受力面積相同，研究壓力大小對作用效果的影響；再控制壓力相同，研究受力面積大小對作用效果的影響。 選用器材：兩塊磚和一泡塑料。 設計意圖：把兩塊磚和一塊磚分別放在泡沫塑料上所產生的壓力大小不同，但把兩塊磚疊起來平放與一塊磚平放的受力面積相同，因此，可以比較出壓力的大小對壓力效果的影響；把同一塊磚平放與立放能保證壓力相同而受力面積不同，可以得出受力面積對壓力作用效果的影響。 參照課本實驗。 把一塊磚平放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。 把兩塊磚疊放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。 把一塊磚豎放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。 收集證據：圖（a）、（b）受力面積

7、相同，但壓力不同，圖（b）受到的壓力大，產生的形變大，作用效果明顯。 圖（a）、（c）壓力相同，但受力面積不同，圖（c）的受力面積小，產生的形變大，作用效果明顯。 分析論證：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。 2.壓強的計算 物理學中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。壓強的計算公式為： P。（P表示壓強，F表示壓力，S表示受力面積。） 壓強的單位是由壓力和受力面積的單位組成的復合單位，寫作“N/m2”，物理學中稱為帕斯卡。帕斯卡是非常小的單位；我們把三粒芝麻壓成粉，均勻地分布在1cm2的面積上，所產生的壓強約為1Pa。 引

8、導學生閱讀課本“信息窗”，讓學生對帕斯卡有所了解。 知識鏈接 帕斯卡是法國著名的物理學家數學家，1623年6月19日生于法國克萊蒙費朗，1662年8月19日逝世于巴黎，享年39歲。 帕斯卡在物理學方面的主要貢獻是：對流體力學、靜力學和大氣壓強的研究。 托里拆利實驗的消息傳到法國后，引起了帕斯卡的極大興趣，在1646年10月，他幾次重復了托里拆利的實驗，均獲成功。1646-1647年，他準備了幾根長度約12m的各種形狀的玻璃管，把它們固定在船的桅桿上，分別用水和葡萄酒做實驗，帕斯卡根據這次實驗的結果，在1647年10月出版的關于真空的新實驗一書中指出，管內出現的空隙確實是真空。 帕斯卡還做過大氣

9、壓隨高度變化和虹吸現象的實驗。1648年9月19日，帕斯卡讓他的內弟佩里埃把氣壓計帶到克萊蒙附近高約1000m的多姆山，在山上進行實驗，看出大氣壓隨高度的增加而減少（山頂比山腳的水銀柱高度低8.5cm）；他自己也在巴黎的圣杰克塔頂做過同樣的實驗。帕斯卡把真空存在的論證和大氣壓強聯系起來，進而把兩者放在更為一般的“流體平衡”理論中來加以闡述，說山頂實驗使他“親眼看到自然界中最輕的流體空氣和最得的流體水銀之間的平衡。” 實際應用：比較坦克與圖釘所產生的壓強。 例題：一輛質量為12t的坦克，每條履帶與地面的接觸面積是1.5m2；一顆圖釘尖的面積是0.05mm2，手指對圖釘帽的壓力是20N。試比較坦克

10、對地面的壓強與圖釘尖對墻的壓強的大小。 已知：坦克的質量m12×103kg，履帶面積S11.5m2, 圖釘所受壓力F220N，面積S20.05mm2。 求：坦克對地面的壓強P1和圖釘尖對墻面的壓強P2，并比較其大小。 解：坦克對地面的壓力：F1Gmg12×103kg×9.8N/kg1.18×105N。 地面的受力面積：S11.5m2×23m2. 坦克對地面的壓強：P13.93×104Pa。 圖釘尖對墻的壓力：F220N。 墻的受力面積：S20.05mm25×108m2。 圖釘尖對墻面的壓強：P24×108 Pa。

11、比較可知，圖釘雖小，但是它對墻面的壓強卻遠大于坦克對地面的壓強。 設計意圖：通過對壓強的相關計算進行練習,加強對于壓強知識的進一步掌握和應用. 交流與討論： 估算自己站立時對地面的壓強，行走時和站立時的壓強一樣嗎？ 如何估算每只腳的面積？ 采用的方法：割補法測面積。 根據質量計算重力，得到人對地面的壓力，代入公式P進行計算。 3.壓強的增大與減小。 提出問題：怎樣才能增大壓強？怎樣才能減小壓強？ 分析歸納：壓力一定時，減小受力面積可以增大壓強；受力面積一定時，增大壓力可以增大壓強。 壓力一定時，增大受力面積可以減小壓強；受力面積一定時，減小壓力可以減小壓強。 應用：（1）把兩個核桃同時放在一只

12、手上捏，由于兩個核桃互相擠壓，其接觸面積非常小，產生的壓強很大，很容易把核桃壓開。 （2）俗話說“磨刀不誤砍柴功”，它的科學道理是什么？ 答：減小受力面積，增大壓強。 減小受力面積來增大壓強的應用：釘子、箭頭、刺刀、長矛等。 增大受力面積來減小壓強的應用：建筑物的地基、載重汽車的輪子比普通汽車的輪子多、學生的書包做成雙肩背且背帶做得比較寬。板書設計一壓力：垂直壓在物體表面的力叫壓力 意義：壓強是表示壓力作用效果的物理量 定義：物體單位面積上的壓力叫壓強（P） 二壓強：公式：P=F/S 單位：Pa   1Pa=1N/1m2 三壓強的增大與減小。 1.壓力一定時，減小受力面積可

13、以增大壓強；受力面積一定時，增大壓力可以增大壓強。 2.壓力一定時，增大受力面積可以減小壓強；受力面積一定時，減小壓力可以減小壓強。作業或預習教材45頁1、2、3自我評價在誠惶誠恐中，我嚴格按照教材所設計的思路和步驟進行教學設計與實施。首先，我按教材所設圖片創設物理情境，使學生體會到壓力在不同條件下作用效果是不同的，順勢引入“壓強”的這一概念的物理意義，然后和學生們一起對“影響壓力的作用效果的因素”進行實驗探究，進而導出“壓強”的定義和公式，然后對公式中的相關物理量的單位和適用范圍進行強化講解，接著又對公式進行了變形拓展，最后講解例題和聯系生活實際。這一節課雖然有一些落堂，但總體上自我感覺還是很不錯的。然而在隨后的一節習題課檢測中卻發現教學效果并不理想，沒有達到預期的教學目標。在一絲沮喪中，我認真反思，查找問題的癥結。反思課堂之上，雖然我對“壓強”概念的物理意義和定義講授下了很大功夫，花了大量時間，課堂上學生探究活動也是熱鬧非凡，但實際上并沒有找準學生與我在“壓強”上講授與接收的對接口，沒有真正有效地改變學生的原有知識結構，形成有效的概念鏈接關系。在本節課中，“壓強”的物理意義是從課本設置的物理情境中引發出來的，而這個情境對學生來講并不太熟悉，教材從所給情境中表達出了